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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 《電路出故障了》說課稿 一、說教材： 1、教材分析： 《電路出故障了》是教科版科學四下課程第一單元的第四節(jié)課。電單元的教學就是從“電和我們的生活”課題開始的。在一次次看到小燈泡亮起來的活動中，學生們開始認識了電、電流、電路。漸漸地他們就不滿足于只點亮一個小燈泡，于是在“讓更多的燈泡亮起來”的活動過程中，由于用幾根電線連接好幾個燈泡和燈座，一個地方的連接或一個器材出了問

2、題，燈泡就不會亮了。經(jīng)歷了以上三節(jié)課的活動，學生對“電”已有了初步的認識，對于本節(jié)課中活動完成已不是問題。本節(jié)課的教學內(nèi)容分2個部分： （1）、什么地方出故障：教師為學生創(chuàng)設一些電路出故障的情境，讓學生學會查明電路出故障的原因，培養(yǎng)他們解決問題的能力。 （2）、做個電路檢測器：指導學生對電路進行檢測，學生將學習一種新的檢測方法——做一個電路檢測器。 2、教學目標： 根據(jù)科學新課程標準，利用“學習主題的構(gòu)建”理論，結(jié)合學生的實際情況制定如下教學目

3、標： （1）、經(jīng)歷思考電路出故障的各種原因的分析活動過程。 （2）、學習做一個電路檢測器。 （3）、經(jīng)歷用電器檢測器檢測故障電路的活動過程。 3、教學重、難點 教學重點：學習做一個電路檢測器。 教學難點：經(jīng)歷思考電路出故障的各種原因的分析活動過程。 4、教學準備： 學生準備：

4、 1、信封1：小燈泡2—3個、電線若干、燈座一個、電池一節(jié)、電池盒一個；壞的燈泡3組、沒有剝皮的電線2組、廢電池3組、形成斷路的電池盒2組，共12組。 2、信封2：每個小組一套做電路檢測器的材料。（教師必須事先測試會亮。小燈泡、電池、電池盒、燈座各一，電線三根） 教師準備：課件；科學文件夾；電路故障分析表和檢測電路故障方案設計表；一組會亮的電路。 二、說教法、學法： 整堂課的教學充分體現(xiàn)了“以人為本”、“自主探究、合作學習”的

5、課改理念。本課的教學是以教師創(chuàng)設的有故障的電路這一情境開始的。而這個情境的創(chuàng)設是依據(jù)上節(jié)課的教學中，學生在探究使更多的燈泡亮起來的活動中產(chǎn)生的問題而設計的。這種設計既充分體現(xiàn)了以學生為主體、探究的問題從學生中而來的思路，又過渡的非常自然。在活動的開展過程中，讓學生經(jīng)歷了從猜測——驗證——解決問題的思維過程，真正體會了科學家的研究過程。故障的原因、實驗的設計都是學生自主完成的，教師只是充當他們的助手、支配者、引導者。如提示他們對故障原因進行歸類分析、對設計的實驗的可操作性提供建議。 學生在整個教學過程中，主要完成三個活動：1、分析電路，猜測電路產(chǎn)生故障的原因

6、；2、制作一個電路檢測器；3、用自制的電路檢測器對有故障的電路進行檢測。這三個活動的開展都是學生自主、合作研究的形式。首先，猜測電路故障原因，學生需要仔細觀察電路、利用已有的電路知識分析電路進行有根據(jù)的猜測，并將結(jié)果記錄下來，以便及時驗證，不斷提高自己的猜測能力。再則，制作一個電路檢測器是一種新的檢測方法，也是學生自主完成的，要求學生對電路檢測器的工作原理必須了解，能熟練地使用。第三個活動更是學生的探究時間了，對所有材料的檢測必須一一完成并做好記錄，教師只是提示學生分析檢測結(jié)果，從而找到一定的規(guī)律。 縱觀整個教學過程，可以概括為以下流程：

7、 發(fā)現(xiàn)問題————猜測原因————實驗證明————解決問題 三、說教學程序： （一）、引入，了解電路： 在展示臺出示一個能使小燈泡發(fā)光的串聯(lián)電路，目的是讓學生說一說電流在這個電路是怎樣流動的。只要求學生能簡單地口述電流從電池的正極流出，通過電線、電燈，又回到電池的負極。然后課件展示電流在電路的流動情況，加深學生的印象。 （二）、探究活動： 1、什

8、么地方會出故障。 教師為每組的提供了一個有故障的電路，但故障原因各不相同，需要學生自己找出來。所以為學生提供充分的探究時間，以保證活動的深入。問題的出現(xiàn)引發(fā)了學生的思考、討論，教師乘勢進行適當?shù)囊龑?，幫助學生分析原因。 （1）分組試一試本組的燈泡能不能亮？ 電路中，連接一個燈泡也不會亮。 電路中，連接兩個燈泡就不會亮； 電路中，連接兩個燈泡會亮，但是連接三個燈泡就不亮了；

9、 （2）展示臺出示燈泡不會亮的電路，學生提出問題，教師及時板書：（燈泡為什么不亮了？） （3）教師啟發(fā)，以引起學生的思考：是不是電路出故障了？（板書：發(fā)現(xiàn)問題） ①、分析猜想：電路中那些地方出故障了？ ②、整理記錄：在科學文件夾里記錄分析和猜想。 （4）學生的猜測結(jié)果很多，但又雜亂無章，需要進行整理。這時教師就需要引導學生進行交流：全班有多少種分析或猜想，然后將學生的分析表在實物展示臺上展示，全班同學明確出故障的六種可能。（投影出示：1、電池

10、 2、電線 3、電燈 4、燈座 5、電池盒 6、電路連接） 2、做個電路檢測器。 問題出現(xiàn)了，就要想辦法解決。學生中已逐漸養(yǎng)成了這一習慣。但如何找到故障出在哪里呢？教師這時是引導還是直言相告將直接影響著后續(xù)活動的開展。依據(jù)“學習主題”的構(gòu)建原理，應充分體現(xiàn)學生的主體性，方法由學生通過討論、交流后形成。 （1）討論：有什么辦法知道電路中哪里出了故障？ 檢測法：檢測電路是否連接好。

11、 替換法：用另外的燈泡、電池來替換電路中的材料，看看燈泡是否能亮。（板書：檢測法　替換法） 以上兩種方法并不是最科學的，教師只能作為一種提示，讓學生參考。 （2）做一個電路檢測器。 大多數(shù)學生會選擇第一種方法，然而又該如何檢測電路呢？學生自然會想到檢測器。所以這時教師就可以切入電路檢測器的制作了。 ①、引導：如何檢測電路連接是否有問題呢？ ②、出示第二組材料，讓學生根據(jù)信封中所提供的材料

12、設計一個電路檢測器。 ③、全班交流制作方法，教師適當做些提示： 檢測器必須保證有用，即小燈泡會亮。 ④、學生做一個電路檢測器。 （3）制定檢測計劃。 小組討論檢測的方法及步驟，并完成科學文件夾（二） 3、用電路檢測器查找故障產(chǎn)生的原因。 （1）、邊檢查有故障的電路，邊做記錄。教師深入各組指導。

13、（2）、小組內(nèi)小結(jié)：數(shù)一數(shù)電路中一共有幾個地方出故障了。 4、討論交流。 （1）、四人小組合作，把自己小組的檢測辦法告訴大家，邊說邊演示。 （2）、進行集體的評價。 （3）、排除故障，使小燈泡亮起來。 5、注意安全： 本單元的安全教育始終不能放松，教師應隨時提醒學生安全用電的知識，嚴禁使用家用220V的交流電。所以最后教師運用課件做了提示：電路檢測器只能在實驗室里檢測簡單電路；不能用來檢測220V的電路。 （三）、總結(jié)： 1、電路可能會出現(xiàn)哪些故障？ 2、怎樣檢測電路中的故障？ 3、課外準備下節(jié)課所用的材料，教師提供材料單，小組長負責本組材料的準備。 以上的安排就是為了體現(xiàn)每節(jié)課的教學只是一單元、一學期的組成部分，它的設計都應從全局進行考慮，使科學課的教學形成一個完整的系統(tǒng)。 專心---專注---專業(yè)