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1、 巾幗優(yōu)秀教師先進事跡材料： 拾級而上，找尋教育的味道 十七年來，一個平凡的教育工作者，攜著一顆樸素的心，微笑而淡然地行走在教書育人的路途上， 執(zhí)著地找尋著眸間心上那屬于教育的風景和味道。她，就是 ** 第一中學的 ** 老師。 “教育的味道，一定是生命成長的味道。 ”教育專家李政濤如是說。在 ** 老師看來，真正的教育是素面朝天、循序漸進的教育；而教育的味道應是充滿著陽光質(zhì)感的豐潤， 釋放和吸納于每一個學生的一呼一吸之中。于是為了尋得那一縷久存于心的氣息， 她開始了漫長的征

2、程。 一、堅毅起步：以樂觀的心態(tài)，品嘗自我成長的味道 1999 年，她大學畢業(yè)，滿懷憧憬來到 ** 一中。這是一所剛剛開 始高中四軌制的農(nóng)村完中校，設備陳舊，條件惡劣。全校僅有 2 名高 中物理教師，學校甚至不能給她安排一個可以帶她的教學師傅。 沒有 怨天尤人的牢騷，沒有知難而退的畏縮，沒有專業(yè)受阻的懈怠，而是 以積極樂觀的心態(tài)，認真地學習，反復地揣摩，精心地備課，熱情地 上課。這一年她如同勤奮上進的學生一樣主動地而不知疲倦地補習著在她看來欠缺的各種知識， 不斷地行走在

3、教育教學知識的積累和運用之間。 一個優(yōu)秀教師的成長需要業(yè)務精湛的領路人， 更需要志同道合的朋友。作為學校的骨干教師，她被推薦參加各類好課比賽，工作十七年先后參加了四屆雙優(yōu)課的比賽， 從區(qū)級二等獎終于拿到了國家一等獎。在一次次的比賽中讓她結識了天津市物理教研室主任高杰， 物理特級教師張世云、 宋金萍等等并和他們成為朋友。 與名師為伍她的眼界開闊了，遇上問題尋求幫助的途徑多了，解決問題的方法多了。這些同行前輩的耐心指導， 讓她把沉重的壓力化作成奮力前行的不竭動力。 負重的過程固然是艱辛異常的， 但負重的結果卻是讓人歡欣雀躍的，它使

4、李老師的生命在常態(tài)下之迸發(fā)出驚人的潛力。 她先后獲得多個市區(qū)級獎項，曾經(jīng)的“學生”成了許多青年教師的“師傅” ，津南區(qū)學科帶頭人、特級教師。 二、奮力前行：與科研相伴，親吻高效課堂的味道 “不是捶的敲打， 而是水的載歌載舞， 使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵石?！闭嬲慕逃撬妮d歌載舞， 輕柔、舒適而又不露痕跡。 李老師的理想高效課堂是水樣無痕的， 它有序而不呆板， 充實而不忙亂，活潑而不散漫，開放而不失靈性，它追求學生的多維發(fā)展，是能散發(fā)生長氣息的課堂。 她堅持“以學生為本”的教

5、學理念，深入鉆研教材教法，積極投 身教學改革，先后探索和運用了“分層次教學法” 、“情境教學法” 、“導學式目標結構教學法” 等教學模式和方法， 取得了良好的教學效果。承擔過區(qū)級研究課題 《運用教學反思提升教師教學實踐能力的調(diào)查研究》、《分層合作學習在高中物理教學中的實踐與研究》 均已結題并被評定為 A 類成果，現(xiàn)承擔了市級十三五課題 《基于翻轉課堂理念的高中物理微課的設計與開發(fā)》的研究工作。 她根據(jù)物理學科的特點， 運用多種教學手段， 努力調(diào)動學生學習的主動性、積極性，關注問題情境的創(chuàng)設，使學生在掌握物理知識的同時，鍛煉自身的能力，努力提高物理教學質(zhì)量

6、。她根據(jù)自己的教學特點和風格設計了高中物理規(guī)律課的實驗導學教學模式， 開設了互動實驗課堂，取得了良好得教學效果。 學生喜歡這種高效輕松的物理課堂，思維能力得以提高的同時心靈得以濡養(yǎng)浸潤。 “比我的學生早走了幾步我成為他們的老師， 我的腳步還要早走幾步才能引領好學生的腳步?！彼?jīng)常這樣說。 三、且行且思：讓教育的味道在溫情的細節(jié)中彌漫 教育是對靈魂的喚醒， 亦是對生命的保護。 日常教育教學中的每一個細節(jié)，也都會因為它的自然和真實， 而透射出教育者行為背后內(nèi)隱卻自覺的教育思考、教育智慧和教育觀念。

7、 在李老師看來， 師愛是一種神奇而偉大的力量， 是溝通師生心靈的橋梁。師愛可以引導學生產(chǎn)生巨大的內(nèi)動力，給學生以親近感、信任感、期望感。 讓這個時代的學生親近你、信任你需要的不僅僅是為師的技巧，更是一顆真誠友善的愛心， 做班主任的她在用一場轟轟烈烈的“戀愛”詮釋著她對師愛的理解。 愛他們就走進他們的生活， 做他們的朋友， 成為他們生活中的一 員。做班主任她善于打造敢打敢拼、永不言敗的集體，讓每一個學生 愛上這個班級，真正成為這個班級的一員。四十幾個學生習慣不同、 性格迥異，有李老師喜歡的類型直爽、熱情、講義氣 ,, ，也有李老

8、 師不喜歡的類型自私、冷漠、愛矯情 ,, 。李老師說不管他是什么類 型，他就是我的愛人，愛他沒商量。越是自己不喜歡的，李老師投入 的精力和感情也越多，李老師堅信沒有“追不到手”的學生，只有不 想追的老師。事實證明，越是這些問題生， 他們越容易被 “追到手”。 因為一直以來，他們不被老師們關注，他們的性格、習慣讓他們與老 師們格格不入、 不易溝通，老師們自熱而然的放棄了這些難以溝通的孩子?！笆聦嵣纤麄儽绕鹉切┬愿耖_朗被愛包圍的學生更需要老師的關心和愛護，因此只要真誠付出讓這些學生圍繞在身邊就不是一件困難的事?！崩罾蠋熯@樣

9、說。 走進他們、愛上他們不代表包庇他們的不足， 為了讓他們健康成長，在愛的基礎上要幫助他們開展一系列的療傷工作。 讓自私的感受到付出的收獲與快樂， 讓冷漠的享受別人溫暖的同時也嘗試去照亮他 人,, 隨著時間的流逝這些學生也在慢慢朝著李老師所期望的方向轉變。 走進他們中間，李老師讓自己的心理年齡回到了 17 歲，她會“寵”著每一學生，讓他們感受到她的溫暖；她會和學生們一起瘋，學生們 的游戲她都會參與，沒有代溝；她會記下每一個學生的生日，然后去班級博客，為每個人寫下長篇的生日祝福； 她會在她發(fā)完脾氣后向?qū)W生們道歉，學生們也就自然原諒了這個大他們很多的 “同齡人”；,,她們班的學生始終說她們班有一個特殊的編外人員，她就是李老師。 回首自己的成長歷程， ** 說她是幸運的，更是快樂的。在短暫的十七年時間里， 她由剛出校門的新教師迅速成長， 一方面 ** 一中給了她最為寬松的發(fā)展空間，另一方面也與她的努力付出密不可分。 相信，在教育行走中尋覓，在尋覓中思考，在一路的思考、辨析 中，李老師定會沉淀和釀造屬于自己的教育味道。 祈愿溢香的味道能 夠綿延久遠，永遠飄揚于李老師的教育之路上，伴其一生！