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1、就地取材——挖掘教材中的作文元素 雍熙一小 蒙佳 摘要：作文教學(xué)，歷來(lái)都是很多語(yǔ)文教師深感頭疼的大問(wèn)題，總感覺教無(wú)法所依。乃至于有的教師在作文課上無(wú)話可說(shuō)，大至擬定一個(gè)作文要求，就讓學(xué)生自由發(fā)揮。其實(shí)，我們不必苦心尋求作文教學(xué)的法寶，因?yàn)檫@件法寶就在我們的手中，那就是我們的教材。教材是語(yǔ)文教學(xué)主要的課程資源，面對(duì)這一資源，我們既不能像以往那樣簡(jiǎn)單機(jī)械的教教材，也不能單憑個(gè)人喜好隨意剪裁教材。“存在即合理”，關(guān)鍵在于教師對(duì)文本做怎樣的處理。 關(guān)鍵詞：作文 教材 挖掘 拓展 作文教學(xué)，歷來(lái)都是很多語(yǔ)文教師深感頭疼的大問(wèn)題，總感覺教無(wú)法所依。就好似神靈掠過(guò)的那一

2、刻，想要抓住這靈光一現(xiàn)的光華，但卻總感覺縹縹緲緲，無(wú)處捕捉。乃至于有的教師在作文課上無(wú)話可說(shuō)，大至擬定一個(gè)作文要求，就讓學(xué)生自由發(fā)揮。其實(shí)，我們不必苦心尋求作文教學(xué)的法寶，因?yàn)檫@件法寶就在我們的手中，那就是我們的教材。為什么這樣說(shuō)呢？讓我們一起來(lái)分析一下吧。 首先，呈現(xiàn)同一主題文章的多樣性?？v觀我們的教材，除了一年級(jí)上冊(cè)的拼音教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，基本上每個(gè)單元都是按一個(gè)主題來(lái)編排的，這個(gè)主題就好似作文的主旨，教材選編的每一篇課文，都是緊扣這個(gè)主旨的精彩例文。例如：人教版第五冊(cè)第四單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)留意身邊的事物，課文中就教給了學(xué)生觀察的方法，也讓學(xué)生體會(huì)到了觀察的快樂(lè)。不管是神奇的“花鐘”，

3、還是會(huì)認(rèn)識(shí)路的“蜜蜂，都可以讓人領(lǐng)略到大自然的神奇，學(xué)生也會(huì)從中體驗(yàn)到處處留心皆學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)方法。還有四年級(jí)上冊(cè)的以“愛”為主題,以”文化遺產(chǎn)”為主題編排的單元等，不僅閱讀課文如此編排，連課后的語(yǔ)文園地也緊扣單元主題進(jìn)行編排，值得好好揣摩運(yùn)用。 其次，課文中寫作技巧，結(jié)構(gòu)方法隨處可尋。教材中的一篇篇課文就是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有成功的閱讀教學(xué)，就沒有成功的寫作教學(xué)。閱讀教學(xué)的失誤造成學(xué)生作文中精神的缺席和語(yǔ)言的斷流。聽、說(shuō)、讀、寫四種能力是相輔相通的，尤其是讀寫能力在“文——意——物”三者的轉(zhuǎn)化中是有密切聯(lián)系的，關(guān)注方法技巧和寫作程式，重點(diǎn)解決“怎么寫”的問(wèn)題。寫作技巧和寫作構(gòu)思本身并沒有對(duì)和錯(cuò)

4、，而是在使用過(guò)程中不能當(dāng)成“教條”來(lái)信奉。尤其是對(duì)小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)之初，本不識(shí)作文為何物，教師再慎講知識(shí)，怕講技巧，無(wú)法組織有效的寫作指導(dǎo)，恐怕學(xué)生對(duì)文體知識(shí)沒有深切的體驗(yàn)，更無(wú)從談寫作了。這時(shí)就要求教師從一些典型的文章中，教給學(xué)生作文的技巧和方法。比如人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元中對(duì)小動(dòng)物的進(jìn)行描寫的課文就是很好的作文范例，白鵝、白公鵝、母雞和貓，這些小動(dòng)物都是生活中常見的，但動(dòng)起筆來(lái)可能是千篇一律難以出彩。此時(shí)，若教師能讓學(xué)生細(xì)讀文本，把閱讀要達(dá)到的要求明確地出示給學(xué)生，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)總分、總分總的作文結(jié)構(gòu)方式；去發(fā)現(xiàn)作者寫小動(dòng)物特點(diǎn)的方法——自己熟知的小動(dòng)物的特點(diǎn)要濃墨重彩地去寫，而自己不喜歡

5、的部分則可以略寫或不寫，文章的詳略關(guān)系就應(yīng)運(yùn)而生了。這樣一來(lái)，學(xué)生既掌握了作文結(jié)構(gòu)，還掌握了寫作方法，甚至還驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)會(huì)了寫作方法了，連表情達(dá)意也強(qiáng)多了，一只只小動(dòng)物在學(xué)生的筆下都充滿了靈性。 再次，課后習(xí)題還可做以再挖掘再拓展。除了課文的本身，課后的練習(xí)也要去合理地利用。黃厚江先生在《語(yǔ)文建設(shè)》上這樣說(shuō)：“正確的教材觀要求我們?cè)诮虒W(xué)中不能圖解文本的內(nèi)容，更不能圖解教科書編者的意圖，以提高學(xué)生的素養(yǎng)為目的，組織豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使文本能夠在多層面上發(fā)揮作用。我認(rèn)為人教版的教材有較大的開放性和彈性，教材對(duì)文本的作用多層面的挖掘發(fā)揮遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，作為一線教師有很大的空間來(lái)完善教材。人教版

6、四年級(jí)上冊(cè)的課文《跨越海峽兩岸的生命橋》便是如此，僅讓學(xué)生想象小錢和臺(tái)灣青年見面時(shí)會(huì)說(shuō)些什么，并寫下來(lái)，這恐怕有點(diǎn)為難學(xué)生了，因?yàn)槌烁兄x，學(xué)生還能想到什么呢？這時(shí)，我們應(yīng)該幫助學(xué)生拓展思維，讓他們也想象一下，這個(gè)重獲新生的青年會(huì)做些什么，這才是愛的傳遞，這也給了學(xué)生更廣闊的思維空間。 最后，教材中有充沛的情感因素與法制因素?！笆朗露疵鹘詫W(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”。寫作是技能的傳授，更是生命的對(duì)話、情感的流露和才智的綻放。教材中有許多動(dòng)情點(diǎn)可供教師挖掘，如《七顆鉆石》中一再給別人水喝的小女孩，獨(dú)立自主的烏塔，那平易近人的葉老，在地震中捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年，都可以觸發(fā)學(xué)生敏感的情感神經(jīng)，教師深入挖掘

7、，使之受到真善美的熏陶，這也是作文乃至做人不可缺少的情感因素。要想學(xué)生有寫作感受，教師首先要有感受；要想學(xué)生有寫作體驗(yàn)，教師首先要有寫作體驗(yàn)；要想學(xué)生在寫作中動(dòng)情，教師首先要?jiǎng)忧?。因此，活用教材，提高作文課堂的高度的先決條件是教師的語(yǔ)文素養(yǎng)。還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解到一些簡(jiǎn)單的法律知識(shí)，并把知識(shí)運(yùn)用于需要的作文中，比如《桂林山水》一文，除了文章有鮮明的結(jié)構(gòu)關(guān)系和奇特的山水之外，還可挖掘出學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》等相關(guān)法律知識(shí)，為以后相關(guān)的作文素材打下基礎(chǔ)。 總之，教材是語(yǔ)文教學(xué)主要的課程資源，面對(duì)這一資源，我們既不能像以往那樣簡(jiǎn)單機(jī)械的教教材，也不能單憑個(gè)人喜好隨意剪裁教材。其實(shí)每一篇文本均有存在的價(jià)值，“存在即合理”，關(guān)鍵在于教師對(duì)文本做怎樣的處理?，F(xiàn)在新課改最大的問(wèn)題不是教材本身，而是教材的使用者——教師。教師的專業(yè)素質(zhì)直接決定教育教學(xué)的效果。由于以往舊的教學(xué)思維的定勢(shì)等客觀因素的影響，新課程的各種理念在具體運(yùn)用過(guò)程中發(fā)生偏差，三維目標(biāo)的落實(shí)還不盡如人意，作為一線教師，我們只有直面教材和學(xué)生，善待教材，活用教材，才能洗盡浮華，回歸本真，讓我們的真實(shí)寫作與新課標(biāo)走得更近。