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1、《大氣壓力》教學(xué)設(shè)計(jì)-科學(xué)論文
《大氣壓力》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)分析
《大氣壓力》是《常見(jiàn)的力》單元的第三課。本課旨在通過(guò)學(xué)生對(duì)日常生活中一些大氣壓力應(yīng)用實(shí)例的觀察,發(fā)現(xiàn)大氣壓力的存在。再在了解其存在的基礎(chǔ)上,了解更多的大氣壓力在生活中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和實(shí)驗(yàn)操作能力,讓學(xué)生樂(lè)于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。由于時(shí)間原因,我把大氣壓力的存在和應(yīng)用分為兩個(gè)課時(shí)分別研究(第一課時(shí)了解大氣壓力的存在,第二課時(shí)認(rèn)識(shí)大氣壓力的應(yīng)用,本設(shè)計(jì)為第一課時(shí))。
四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了近兩年的科學(xué)課程,對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式已比較熟悉,對(duì)探究過(guò)程也能熟練地進(jìn)行;對(duì)于空氣,同學(xué)們能或多
2、或少地說(shuō)出它的特點(diǎn),但是由于大氣壓力看不見(jiàn)摸不著,客觀上增加了學(xué)生認(rèn)識(shí)大氣壓力的難度。 教學(xué)目標(biāo) 1.知道大氣壓力的存在。 2.在觀察、實(shí)驗(yàn)中感受并分析大氣壓力。
3.意識(shí)到身邊處處有科學(xué),樂(lè)于用學(xué)到的知識(shí)去解釋身邊的現(xiàn)象。
教學(xué)過(guò)程
一、游戲引入
1.馬德堡半球?qū)嶒?yàn)
講解:今天老師跟大家一塊來(lái)玩一個(gè)游戲。(出示馬德堡半球,演示抽掉半球內(nèi)空氣)請(qǐng)班上的大力士嘗試?yán)_(kāi)它。
(四個(gè)學(xué)生拉馬德堡半球,但沒(méi)有拉開(kāi)。)
提問(wèn):為什么四個(gè)大力士都拉不開(kāi)這兩個(gè)半球?
(學(xué)生回答。)
意圖:興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。當(dāng)
3、學(xué)生親眼目睹了一個(gè)小小的鐵球,居然四個(gè)同學(xué)都拉不開(kāi)的時(shí)候,想知道為什么的那種強(qiáng)烈的欲望油然而生,為課堂營(yíng)造了濃厚的探究氛圍。
2.引入課題
講解:這個(gè)游戲就是著名的馬德堡半球?qū)嶒?yàn),1654年,德國(guó)科學(xué)家?jiàn)W托通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn),證明了大氣壓力存在,今天我們就來(lái)研究大氣壓力。
(板書(shū)課題。)
講解:我們的身邊充滿了空氣,這些空氣非常多,包圍了整個(gè)地球,我們把這層厚厚的空氣稱為大氣,地表上的所有物體,都要承受從地面到高空的空氣的重量,這就是大氣壓力。
意圖:對(duì)于這些無(wú)法親歷的科學(xué)知識(shí)和概念性的知識(shí),講授仍然是有效的方式之一。
二、初步了解大氣壓力
4、的存在
1.談話:我們可以利用身邊的物體來(lái)研究大氣壓力。
(教師出示并介紹吸盤(pán),給學(xué)生兩分鐘時(shí)間,要求在自由玩吸盤(pán)的同時(shí)尋找問(wèn)題。)
2.學(xué)生匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。
(在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,師生共同小結(jié):吸盤(pán)在表面光滑的物體上吸得緊,在表面粗糙的物體上吸不住。)
3.提問(wèn):在剛才玩吸盤(pán)的時(shí)候,你產(chǎn)生了什么疑問(wèn)?
(學(xué)生提問(wèn)。由于材料的差異明顯,學(xué)生通常容易提出一個(gè)問(wèn)題:為什么吸盤(pán)的吸力跟物體表面的光滑程度有關(guān)?)
意圖:學(xué)生自由地玩吸盤(pán),目的并不只是玩,而是讓學(xué)生在玩的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)而對(duì)所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象提出質(zhì)疑,這
5、也是讓學(xué)生親歷科學(xué)的第一步——提出問(wèn)題。
4.提問(wèn):為什么吸盤(pán)能緊貼在光滑的物體上,而不能緊貼在粗糙的物體上?
意圖:讓學(xué)生嘗試談?wù)勛约旱睦斫猓H歷科學(xué)的第二步——提出假設(shè),作出猜想。
5.談話:剛才大家的猜測(cè)是否成立,需要大家自己來(lái)證實(shí)。
(教師鼓勵(lì)學(xué)生再利用手中的吸盤(pán)做實(shí)驗(yàn),同時(shí)在適當(dāng)時(shí)機(jī)為學(xué)生指出方向。如果學(xué)生不知道實(shí)驗(yàn)如何下手時(shí),教師可以提示:我們把兩個(gè)吸盤(pán)分別壓在玻璃板和木板上時(shí),兩個(gè)吸盤(pán)的形狀有什么變化嗎?如果學(xué)生看到玻璃板上的吸盤(pán)有變化而不知道抓住這個(gè)關(guān)鍵現(xiàn)象時(shí),教師可以提示:為什么玻璃板上的吸盤(pán)會(huì)變扁呢?到底是什么力量使它變扁了呢?如果學(xué)
6、生想不到吸盤(pán)形狀變化與空氣有關(guān)時(shí),教師可以提示:當(dāng)我們用力按下吸盤(pán)的時(shí)候,吸盤(pán)里的空氣怎么樣了?吸盤(pán)外面的空氣呢?)
意圖:讓學(xué)生親歷科學(xué)的第三步——驗(yàn)證猜想。學(xué)生看過(guò)了大氣壓力對(duì)馬德堡半球的神奇作用,探究欲望被高高挑起;看過(guò)吸盤(pán)在不同材料表面的不同表現(xiàn),探究欲望達(dá)到一個(gè)新高點(diǎn),此時(shí),他們強(qiáng)烈地想找到答案。這個(gè)問(wèn)題又是本課的難點(diǎn)所在,教師的適時(shí)點(diǎn)撥必不可少。
(在學(xué)生實(shí)驗(yàn)后嘗試說(shuō)明的基礎(chǔ)上,教師展示大氣壓力作用于吸盤(pán)的動(dòng)畫(huà)課件。再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言,結(jié)合動(dòng)畫(huà)把吸盤(pán)能緊貼在玻璃板上不掉下來(lái)的原因完整地說(shuō)一遍。)
意圖:活潑有趣的卡通空氣在吸盤(pán)外圍“辛苦擠壓”,把學(xué)生
7、在前一階段所猜想和驗(yàn)證的知識(shí)形象地演示出來(lái),比教師的枯燥講解生動(dòng)得多。
6.提問(wèn):為什么木板上的吸盤(pán)沒(méi)有被壓扁呢?
(在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,教師展示吸盤(pán)吸不住的動(dòng)畫(huà)課件,找學(xué)生說(shuō)明原因。)
意圖:“舉反例”是為了進(jìn)一步證明大氣壓力無(wú)處不在。
7.提問(wèn):用什么方法可以輕松地拉開(kāi)馬德堡半球?
意圖:對(duì)課前游戲的呼應(yīng),也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用。
三、實(shí)驗(yàn)了解大氣壓力的大小
1.提問(wèn):怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明大氣壓力的大???
意圖:完成了第一個(gè)親歷科學(xué)的過(guò)程,學(xué)生明白了大氣壓力無(wú)處不在。此時(shí),教師把問(wèn)題引入縱深,把第一
8、個(gè)科學(xué)知識(shí)作為第二個(gè)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)起點(diǎn),提出新的問(wèn)題,環(huán)環(huán)緊扣。
(學(xué)生匯報(bào)自己的方法,師生進(jìn)行質(zhì)疑與完善,找出最佳方案。)
2.強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)要求。
(小組內(nèi)要分好工;為了確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確,做三次實(shí)驗(yàn),取它的平均值作為實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,并記錄下每次的數(shù)據(jù);儀器輕拿輕放,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后收拾好器材。)
3.學(xué)生按照設(shè)計(jì)好的方案準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材,組內(nèi)分工,然后開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。
4.學(xué)生以小組為單位匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù):從這些數(shù)據(jù)中,你發(fā)現(xiàn)了什么?為什么會(huì)這樣?
(在學(xué)生分析后,師生共同小結(jié)實(shí)驗(yàn)。)
意圖:學(xué)生用承受鉤碼多少的方法來(lái)驗(yàn)證吸盤(pán)所受
9、大氣壓力的大小,把模糊的力的大小用實(shí)驗(yàn)量化,然后從實(shí)驗(yàn)中得出數(shù)據(jù),分析數(shù)據(jù)得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度和科學(xué)精神。這樣,讓學(xué)生親歷科學(xué)的最后一步——得出結(jié)論。
四、了解大氣壓力在生活中的應(yīng)用
1.提問(wèn):誰(shuí)能舉例說(shuō)明生活中大氣壓力應(yīng)用的例子?
意圖:舉簡(jiǎn)單的例子說(shuō)明大氣壓力的應(yīng)用,既是對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的一個(gè)延伸,也是為學(xué)習(xí)下堂課作鋪墊。
2.談話:課外請(qǐng)大家繼續(xù)尋找生活中大氣壓力應(yīng)用的例子。查找大氣壓力的知識(shí),寫(xiě)一篇有關(guān)大氣壓力的科學(xué)小論文。
意圖:把課內(nèi)課外有機(jī)融合,體現(xiàn)教學(xué)的統(tǒng)一性。把學(xué)與做、知識(shí)內(nèi)化與文字表述有機(jī)融合,體現(xiàn)學(xué)用的統(tǒng)
10、一性。
教學(xué)反思
由于大氣壓力看不見(jiàn)摸不著,客觀上增加了學(xué)生認(rèn)識(shí)的難度,為了突破這個(gè)難點(diǎn),我作了以下的努力:
一是激發(fā)興趣。為了吸引學(xué)生的注意力,我采用了游戲的方法,學(xué)生立刻被神奇的大氣壓力吸引住了。之后,讓學(xué)生有目的地自由自主地玩吸盤(pán)。這些形式貼近學(xué)生好動(dòng)好玩的心理,寓教于樂(lè),讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)有趣味。
二是引入對(duì)比實(shí)驗(yàn)。學(xué)生常把大氣壓力對(duì)吸盤(pán)的作用力誤認(rèn)為吸盤(pán)或是玻璃的吸力,因此,我選擇了用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。如果單獨(dú)用能吸住玻璃板的吸盤(pán)來(lái)引導(dǎo),學(xué)生會(huì)把吸盤(pán)變扁的原因解析為手給了它一個(gè)壓力,并且這個(gè)力會(huì)持續(xù)保持在上面,而不會(huì)想到手松開(kāi)以后,還有一個(gè)力作用在吸盤(pán)上面。當(dāng)學(xué)生有這樣的想法時(shí),我馬上展示用對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的吸盤(pán)在木板上吸不住的現(xiàn)象給學(xué)生看,并問(wèn)學(xué)生:這個(gè)吸盤(pán)我也給了它力,它怎么沒(méi)有繼續(xù)被壓扁呢?這時(shí),學(xué)生恍然大悟:看來(lái)這個(gè)壓扁的力,并不是由于手的力的持續(xù)作用,而是另外一個(gè)力。這個(gè)力就指向了大氣壓力,糾正了學(xué)生認(rèn)知上的誤區(qū)。
廣東省佛山市順德區(qū)大良實(shí)驗(yàn)
小學(xué)(528300)