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1、功利性觀念性是造成就校園虛假的罪魁禍首 人們都期望受到學(xué)校教育的人能成為一名有教養(yǎng)的、有優(yōu)良品德的人，所以賦予了學(xué)校能塑 造人高尚道德品質(zhì)的功能。 由于校園文化中功利性觀念的存在，功利性教育使校園虛假現(xiàn)象處處皆是，讓 " 校園文化能 夠陶冶出一名品德高尚的人 " 成為虛幻之談，讓 " 學(xué)校教育能塑造有教養(yǎng)的人 " 成為海市蜃樓。 從學(xué)校角度來看，當(dāng)學(xué)校為了迎接某某檢查組的來臨之時，學(xué)校總是對全體學(xué)生重新從嚴整 飭(zhe ngchi) —番，從學(xué)生的言行儀表到文明禮儀，都需要重新包裝，而且這過程也是非常 "坦 白"地告訴學(xué)生這樣做的目的：為了學(xué)校的榮譽；從班級角度來看，當(dāng)涉及到班級的榮

2、譽時，我 們總是在有意無意之間 "教"給學(xué)生 "應(yīng)付 "檢查、評比的方法；從學(xué)生個人的角度去看，我們非常 希望每一次學(xué)生的作業(yè)是及時而高質(zhì)量的，但是由于個別學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，沒有把學(xué)過的知識 掌握好，甚至個別學(xué)生根本無法完成作業(yè)任務(wù)，可我們總是催促他們要及時上交作業(yè)，以學(xué)校的 規(guī)章制度或告知家長相威脅要求學(xué)生必須及時上交作業(yè)。這無形中給他們一個信息：作業(yè)一定要 及時上交，那只能抄襲別人應(yīng)付了事。如此，即使教師知道該生是抄襲作業(yè)的，在無法改變該生 學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上也只好默認了。 校園中類似于上述例子的因為功利性的原因而有意無意之間造 成學(xué)生以虛假的面目對人、對事。 我們很難以一個絕對的評價標準

3、去評判學(xué)校中的功利性觀念是好或是壞的，確實，對學(xué)校教 育來說，對學(xué)生品德的形成，功利性觀念是一把雙刃劍，一方面給學(xué)生的品德形成帶來極大的動 力，也是學(xué)生積極進取的一個重要原因，而另一方面，我們不得不承認在功利性的基礎(chǔ)上，我們 在慫恿、縱容、默許學(xué)生在做虛假的事，從而得到一些功利性的結(jié)果。 正因為有了第一個原因，我們往往忽視了它的反面功能的存在。在學(xué)校教育中，功利性的教 育主要體現(xiàn)在以下幾個方面： 一是受到良好教育帶來的好處。對學(xué)校進行思想品德教育過程中，為了增加我們說教的力度 和可信度，我們總是試圖去建立 "沒有受過好的教育未來就沒有幸福的生活，而受過好的教育的 人未來總會過著美好的生活

4、 "的論點，其實我們都知道，這樣的論點是非?？尚Φ?，教育程度與 未來幸福生活根本沒有必然的聯(lián)系，但是我們還是在自欺欺人地去為這個論點尋找證據(jù)。所以， 我們的論據(jù)就是那些體力勞動者的生活都是不幸的， 而受到高等教育的人個個都過著神仙似的生 活。這種無形中把體力勞動者(其實沒有受到多少學(xué)校教育的人不一定就是體力勞動者)貶低而 抬高受到良好學(xué)校教育的做法與 "讀好書，考上好的大學(xué)，將來可以賺大錢，娶漂亮老婆 "的觀點 在本質(zhì)上毫無二致。為此，這種功利性觀念為 "讓學(xué)生努力去按照升學(xué)的要求去學(xué)習(xí) "有一定的幫 助，但同時，給學(xué)生的虛假品格的形成奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生會覺得，自己現(xiàn)在一切努力就是為了將 來

5、可以獲得某種物質(zhì)上的報酬與利益，教育的最終結(jié)果就是為了回報。 愛因斯坦曾經(jīng)這樣描述教育： "把所學(xué)的東西全都忘了，剩下的就是教育 "。這種富有哲理性 的對教育的定義就是我們所追求的真正的教育：我們的教育是追求人性中真、善、美，追求人性 品質(zhì)的光芒，追求人生的幸福，追求個性的存在價值……所以受教育的過程應(yīng)該是一個享受的過 程，是一個幸福生活的過程。 但是現(xiàn)在的學(xué)校教育中， 有哪幾位受教育者覺得自己是在享受幸福？ 有幾位教育工作者覺得自己是給自己的學(xué)生創(chuàng)造幸福？ 教育失去了幸福作為目標，而多了物質(zhì)功利性觀念作為手段、目標，虛假成分趁機而入是自 然而然的事了。 二是遵守規(guī)章制度帶來的好處。在學(xué)

6、校這樣一個群體中，我們總是寄希望于學(xué)校教育的的氛 圍是和諧、自主、發(fā)展的，而沒有失衡、被動、消極。但是現(xiàn)實正好相反，學(xué)校教育中更多的是 被動，至少讓學(xué)生感覺到自己在學(xué)校的生活環(huán)境是處處受到監(jiān)視的，如果自己一不小心做了什么 違規(guī)的事，則會受到應(yīng)有的懲罰。所以，學(xué)校教育過程中就有了 "行為規(guī)范教育 "，而且給全國的 中小學(xué)生制度了統(tǒng)一的行為規(guī)范，開學(xué)時幾乎每個班級都在學(xué)習(xí)行為規(guī)范，有些學(xué)校班級再把行 為規(guī)范細化、具體化，形成一項項規(guī)章制度，讓學(xué)生覺得自己將來生活的環(huán)境有很多緊箍咒在頭 頂?shù)戎约?，一個不小心就可能戴在自己的頭上。 當(dāng)然功利性觀念的形成是因為有教師對學(xué)生的默許：遵守規(guī)章就可能獲得各

7、種各樣的特權(quán)、 待遇，而不遵守規(guī)章制則會受到處罰。所以，大部分學(xué)生覺得這個緊箍咒很厲害，在學(xué)校中的表 現(xiàn)異乎尋常地優(yōu)秀。一些在教師眼中是無可挑剔的優(yōu)秀生，在家里的表現(xiàn)卻是另一種截然相反的 形象，在學(xué)校里能夠認真完成作業(yè)但在家卻從不主動學(xué)習(xí)，在學(xué)校能主動向老師問好在家卻是 野蠻公主（小子）”，在學(xué)校能主動地參加勞動在家卻要求衣來伸手飯來張口……甚至一些教師 子女在學(xué)校是楷模與典范，在家讓當(dāng)教師的父母對之束手無策。 這些極不正常的現(xiàn)象就是學(xué)校強調(diào)遵規(guī)守紀的功利性觀念教育的成果， 使學(xué)生在學(xué)校接受功 利的教育從表面上順從學(xué)校的相應(yīng)要求，把自己真實的品質(zhì)掩藏起來，從而為獲得相應(yīng)的功利而 努力。

8、三是榜樣人物待遇的誘惑。學(xué)校教育過程中，榜樣示范法一直是德育經(jīng)久不衰的好方法，所 以各個時期，榜樣人樣一個又一個出現(xiàn)了。 但是，榜樣示范法把榜樣神圣化的做法受到批判后，把榜樣平民化的做法對學(xué)校的教育起到 了一定的作用。也曾經(jīng)，在榜樣力量的感染下，學(xué)生道德品質(zhì)得到彰顯。但是，深入分析學(xué)習(xí)榜 樣人物的行為，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不是因為被榜樣的力量所征服，從而把榜樣的精神內(nèi)化為自 己的品格，而是因為學(xué)習(xí)榜樣帶來的各種各樣的功利性結(jié)果給了學(xué)生動力。比如在學(xué)校、班級樹 立的各種榜樣中，優(yōu)秀學(xué)生的形象深入人心，對優(yōu)秀學(xué)生的言行、紀律、衣著等都作為 "規(guī)范"， 一些極具個性的學(xué)生根本不能做到這些，但是他們

9、為了向榜樣靠近，向榜樣學(xué)習(xí)，也把自己的一 些能真正彰顯自己優(yōu)勢與個性的氣質(zhì)給埋沒了，而顯示出來的是千篇一律毫無生氣的面孔，這一 切都因為只想獲得榜樣的特殊待遇。 校園功利性觀念的存在必然給學(xué)生制造虛假事實的機會， 也無形中為他們的不誠信行為提供 培養(yǎng)的土壤。 而這一切功利性觀念的存在，都因為我們的學(xué)校教育太急功近利了。政府部門總是想在自己 的管轄范圍內(nèi)能多出幾所名校，多出幾位叱咤一方的英雄式人物，而現(xiàn)在對名校、人才的評價標 準還是以考試成績、 升學(xué)率、 升學(xué)成績?yōu)闃藴剩?這樣必然把教育的成功狹隘地理解為升學(xué)的成功， 教育的一切內(nèi)涵就是為了分數(shù)，功利性觀念如此可見一斑。在這樣的功利性觀念指

10、導(dǎo)下，還有什 么精力去做 "真正給學(xué)生留下品德、氣質(zhì)、內(nèi)涵 "的教育呢？ 以學(xué)校教育來說，如果有了規(guī)范，學(xué)校就少了五花八門的教育事件，學(xué)校教師就不會疲于應(yīng) 付各種各樣的事件。 所以統(tǒng)一的模式、 統(tǒng)一的要求去規(guī)范學(xué)生， 讓學(xué)生都按照統(tǒng)一的模子去刻畫， 造就一個個統(tǒng)一的人。 這是粗暴的教育， 無視學(xué)生作為個體差異性的教育。 這也是功利性的結(jié)果， 是追求教育短暫的效能而給人的發(fā)展造成很大障礙的結(jié)果。 解決學(xué)校功利性問題是解決學(xué)校虛假現(xiàn)象的根源性問題。要解決功利性問題，必須建立一個 和諧的、自主發(fā)展的校園文化氛圍。學(xué)生在學(xué)校感覺到的不是受到制度的壓抑，而是受到規(guī)章制 度的保護，學(xué)生能夠真正感受到校園文化給自己帶來的幸福感、安全感、受到積極向上的激發(fā)力 量……就像一個人進入圖書館的閱覽室一樣，這個人無形中被閱覽室安靜肅穆的氛圍給感染了， 此時任何一個不時宜的咳嗽、輕聲交談都是受到無形的 "譴責(zé) "的。校園文化的建立也應(yīng)該具有這 樣的功能，讓學(xué)生生活于其中只感受到學(xué)習(xí)氛圍的濃郁、感受到學(xué)習(xí)的快樂與激情。 若真能如此，校園虛假現(xiàn)象將不再存在，學(xué)生受到的學(xué)校教育才是真正的 "可以忘卻一切留 下的只有教育 "的教育了。