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1、《司馬光》評課稿 東臺市五烈鎮(zhèn)廣山小學(xué) 吳瑤 昨天，有幸向七位老師學(xué)習(xí)，受益匪淺。下面，就王敏老師的課，談幾點(diǎn)想法。 一是教態(tài)自然，語言有親和力。 在課堂上，王老師表現(xiàn)得自然大方，溫柔親切的語言讓孩子們和在場的老師印象深刻。 王老師經(jīng)常用鼓勵的話褒獎孩子的回答， 比如“哎呦， 我們小朋友都抱不過來啦” “你真是個 聰明的孩子”等等。這樣的處理方法值得我學(xué)習(xí)，讓學(xué)生和教師的距離更近，也調(diào)動了孩子 的積極性。 二是重點(diǎn)突出，課堂結(jié)構(gòu)緊湊。 《司馬光》一課主要講了司馬光小時候砸缸救人的故事，表現(xiàn)了少年司馬光遇事冷靜機(jī) 智的美好品質(zhì)。在課堂上，王老師主要圍繞二三兩個自然段，特別是第三自然段展開

2、教學(xué)。 王老師創(chuàng)設(shè)情境，營造了小伙伴落水的緊張氣氛，引導(dǎo)學(xué)生感受其他小朋友的“慌”和司馬 光的“不慌”。王老師注重低年級孩子讀書能力的培養(yǎng)， 一遍一遍， 不厭其煩地指導(dǎo)孩子讀書。 三是把握識字，細(xì)致指導(dǎo)寫字。 識字寫字是低年級段的重點(diǎn)難點(diǎn)。在教學(xué)難點(diǎn)字時，王老師注重創(chuàng)設(shè)情境，幫助孩子理 解。“慌”這個字，心慌，從部首豎心旁入手，右邊怎么理解呢？哦，原來是一個人走在荒蕪 的地方，心里害怕，發(fā)慌??！在教學(xué)生字“哭”時，一段動畫形象生動地展現(xiàn)了哭的含義和 字 形，我相信，對于“哭”這個字，這個班的孩子永遠(yuǎn)都不會寫錯，因?yàn)橛∠筇羁塘恕?再比如，教學(xué)生字“流”時，王老師在黑板上寫下了流的古字，古今

3、鮮明對照，新穎獨(dú)特。 四是亮點(diǎn)很多，頻頻讓人稱贊。 這節(jié)課，王老師向我們展示了很多亮點(diǎn)，其中有一點(diǎn)讓我驚嘆。用“有的 , 有的, 還有 的,” 說話，是本課的教學(xué)目標(biāo)之一， 一般老師的處理方式是另外創(chuàng)造一個情境， 如大掃除、 聯(lián)歡會時，而王老師則創(chuàng)造了一個和文中情境一樣讓人心慌的場面——坐海盜船時，小朋友 們的表現(xiàn)。 我覺得這樣的處理方式， 既完成了說話這一目標(biāo)， 又能讓學(xué)生更進(jìn)一步體會 “慌”， 從而對比之下，司馬光的“不慌”更顯可貴。篇二： 《司馬光》評課稿 《司馬光》評課稿 昨天，有幸向七位老師學(xué)習(xí)，受益匪淺。下面，就王敏老師的課，談幾點(diǎn)想法。 一是教態(tài)自然，語言有親和力。 在課堂

4、上，王老師表現(xiàn)得自然大方，溫柔親切的語言讓孩子們和在場的老師印象深刻。 王老師經(jīng)常用鼓勵的話褒獎孩子的回答， 比如“哎呦， 我們小朋友都抱不過來啦” “你真是個 聰明的孩子”等等。這樣的處理方法值得我學(xué)習(xí)，讓學(xué)生和教師的距離更近，也調(diào)動了孩子 的積極性。 二是重點(diǎn)突出，課堂結(jié)構(gòu)緊湊。 《司馬光》一課主要講了司馬光小時候砸缸救人的故事，表現(xiàn)了少年司馬光遇事冷靜機(jī) 智的美好品質(zhì)。在課堂上，王老師主要圍繞二三兩個自然段，特別是第三自然段展開教學(xué)。 王老師創(chuàng)設(shè)情境，營造了小伙伴落水的緊張氣氛，引導(dǎo)學(xué)生感受其他小朋友的“慌”和司馬 光的“不慌”。王老師注重低年級孩子讀書能力的培養(yǎng)， 一遍一遍， 不

5、厭其煩地指導(dǎo)孩子讀書。 三是把握識字，細(xì)致指導(dǎo)寫字。 識字寫字是低年級段的重點(diǎn)難點(diǎn)。在教學(xué)難點(diǎn)字時，王老師注重創(chuàng)設(shè)情境，幫助孩子理 解?！盎拧边@個字，心慌，從部首豎心旁入手，右邊怎么理解呢？哦，原來是一個人走在荒蕪 的地方，心里害怕，發(fā)慌??！在教學(xué)生字“哭”時，一段動畫形象生動地展現(xiàn)了哭的含義和 字形，我相信，對于“哭”這個字，這個班的孩子永遠(yuǎn)都不會寫錯， 因?yàn)橛∠筇羁塘恕Ｔ俦热?，教學(xué)生字“流”時，王老師在黑板上寫下了流的古字，古 今鮮明對照，新穎獨(dú)特。 四是亮點(diǎn)很多，頻頻讓人稱贊。 這節(jié)課，王老師向我們展示了很多亮點(diǎn)，其中有一點(diǎn)讓我驚嘆。用“有的 , 有的, 還有 的,” 說話，是

6、本課的教學(xué)目標(biāo)之一， 一般老師的處理方式是另外創(chuàng)造一個情境， 如大掃除、 聯(lián)歡會時，而王老師則創(chuàng)造了一個和文中情境一樣讓人心慌的場面——坐海盜船時，小朋友 們的表現(xiàn)。 我覺得這樣的處理方式， 既完成了說話這一目標(biāo)， 又能讓學(xué)生更進(jìn)一步體會 “慌”， 從而對比之下，司馬光的“不慌”更顯可貴。篇三： 《司馬光》評課稿 《司馬光》評課稿 昨天，有幸向七位老師學(xué)習(xí)，受益匪淺。下面，談自己的幾點(diǎn)想法。 一是教態(tài)自然，語 言有親和力。 在課堂上，武老師表現(xiàn)得自然大方，溫柔親切的語言讓孩子們和在場的老師印象深刻。 王老師經(jīng)常用鼓勵的話褒獎孩子的回答， 比如“哎呦， 我們小朋友都抱不過來啦” “你真是個

7、聰明的孩子”等等。這樣的處理方法值得我學(xué)習(xí)，讓學(xué)生和教師的距離更近，也調(diào)動了孩子 的積極性。 二是重點(diǎn)突出，課堂結(jié)構(gòu)緊湊。 《司馬光》一課主要講了司馬光小時候砸缸救人的故事，表現(xiàn)了少年司馬光遇事冷靜機(jī) 智的美好品質(zhì)。在課堂上，王老師主要圍繞二三兩個自然段，特別是第三自然段展開教學(xué)。 王老師創(chuàng)設(shè)情境，營造了小伙伴落水的緊張氣氛，引導(dǎo)學(xué)生感受其他小朋友的“慌”和司馬 光的“不慌”。王老師注重低年級孩子讀書能力的培養(yǎng)， 一遍一遍， 不厭其煩地指導(dǎo)孩子讀書。 三是把握識字，細(xì)致指導(dǎo)寫字。 識字寫字是低年級段的重點(diǎn)難點(diǎn)。在教學(xué)難點(diǎn)字時，王老師注重創(chuàng)設(shè)情境，幫助孩子理 解。“慌”這個字，心慌，從部首

8、豎心旁入手，右邊怎么理解呢？哦，原來是一個人走在荒蕪 的地方，心里害怕，發(fā)慌啊！在教學(xué)生字“哭”時，一段動畫形象生動地展現(xiàn)了哭的含義和 字形，我相信，對于“哭”這個字，這個班的孩子永遠(yuǎn)都不會寫錯，因?yàn)橛∠筇羁塘?。?比如，教學(xué)生字“流”時，王老師在黑板上寫下了流的古字，古今鮮明對照，新穎獨(dú)特。 四是亮點(diǎn)很多，頻頻讓人稱贊。 這節(jié)課，武老師向我們展示了很多亮點(diǎn)， 其中有一點(diǎn)讓我驚嘆。 用“有的 ?有的 ?還有的 ?” 說話，是本課的教學(xué)目標(biāo)之一，一般老師的處理方式是另外創(chuàng)造一個情境，如大掃除、聯(lián)歡 會時，而王老師則創(chuàng)造了一個和文中情境一樣讓人心慌的場面——坐海盜船時，小朋友們的 表現(xiàn)。我覺得

9、這樣的處理方式，既完成了說話這一目標(biāo)，又能讓學(xué)生更進(jìn)一步體會“慌” ，從 而對比之下，司馬光的“不慌”更顯可貴。篇四： 《司馬光》說課稿 《司馬光》說課稿 一、說教材。 《司馬光》是省編義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第二冊中的課文。 這是一篇看圖學(xué)文的課文， 寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小朋友 都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事 的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是 趕緊離開缸，而司馬光想的是缸里的水離開人。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合一年級學(xué)生年齡小的 特點(diǎn)，給第二課

10、時制定了以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。 二、說目標(biāo) 1 、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程， 知道司馬光是一個聰明、 勇敢的孩 子。 2 、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。 教材中司馬光砸缸救人本身就是一個創(chuàng)造，為了充分發(fā)揮教材的示范作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng) 新精神，使學(xué)生主體得到發(fā)展，結(jié)尾處設(shè)計(jì)了發(fā)散思維的訓(xùn)練。 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一 個遇事不慌，聰明勇敢的孩子是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維方法是教學(xué)的難點(diǎn)。 三、說教法、學(xué)法。 1 、教法。 采用看圖法、質(zhì)疑法、討論法，在具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性，體現(xiàn)以學(xué) 生為主的人文

11、情懷。 2 、學(xué)法。 授之以魚，不如授之以漁。以質(zhì)疑為主線，運(yùn)用討論反饋法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑——討論以 及反饋解疑——想象，培養(yǎng)學(xué)生在求異中求佳的思維方法。 四、說教學(xué)。 1 、從課件中質(zhì)疑。 興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，課件的出示可以吸引學(xué)生的注意力，有利于進(jìn)入課堂情景。 （1）從課件中你都觀察到了什么？ 學(xué)生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手 去扶那 個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。 （2）你有哪些不明白的地方？ 提出的問題可能有： 1 爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的？當(dāng)時的情況怎樣？ 2 是誰救的他，他是怎樣救的？ 學(xué)生所提問題

12、正是目標(biāo) 1 要完成的任務(wù)，通過看圖了解當(dāng)時的情況，帶著好奇心和求知 欲讀書，充分調(diào)動學(xué)生積極主動解決這些問題。 2 、通過自讀、討論，突破重點(diǎn)解疑。 （1）在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，圍繞兩個問題，學(xué)生自讀 1—3 自然段，解決第一個問題。 帶著問題讀課文，可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的讀書習(xí)慣，提高教學(xué)效率。 借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。 （2）讀文后討論，孩子是“不小心”沒留神掉進(jìn)缸里的，啟發(fā)學(xué)生想象，掉進(jìn)缸里的小 朋友會怎樣？通過討論得出當(dāng)時情況緊急。 （3）再讀課文 4—6 自然段，解疑第二個問題。以自學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團(tuán)結(jié) 合作的精神。 1 經(jīng)

13、過自讀， 學(xué)生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦？從 “有的 ??有的 ??哭、叫、喊、 跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當(dāng)時是怎樣想的？ 得出結(jié)論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無 策，而司馬光是怎樣做的？ 為了從小培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，獨(dú)立解決問題的能力。 2 再次讀課文，獨(dú)立思考當(dāng)時司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個孩子？ 經(jīng)過反饋得出當(dāng)時司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子 就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機(jī)智 勇敢、遇事不慌的孩子。 3 、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。 （1）為了培

14、養(yǎng)學(xué)生多向思維方法，結(jié)尾設(shè)計(jì)了一個情景， “假如你當(dāng)時是那些小朋友中 的一員，你會怎么做？把故事推向了高潮，有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮。 （2）學(xué)生經(jīng)過討論，得出以下結(jié)果： 有人認(rèn)為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團(tuán)結(jié)起來把缸推倒；用桶往外 舀水；這些小朋友都跳到缸里，因?yàn)楦桌锏乃怯邢薜?，水一流出來。小朋友就得救了，?也保住了；用網(wǎng)子撈 ?? （3）同學(xué)們說的這些方法再與司馬光的辦法比較， 發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險(xiǎn) 地救出孩子。所以在求異中求佳，同時肯定同學(xué)們的想法。 五、說板書。 板書條理清楚，一目了然，展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容，有助于訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)

15、學(xué)生創(chuàng)新能力。篇五：司馬光說課稿 《司馬光》說課稿 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師： 上午好！ 我是*** 小學(xué)的 *** 。今天我說課的內(nèi)容是《司馬光》的第二課時。我主要從教材分析、 教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等方面具體闡述。 一、說教材。 《司馬光》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語文一年級下冊第五組第三篇講讀課文。本文寫的是 司馬光和幾個小朋友在花園里玩， 一個小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里， 別的小朋友都慌了， 而司馬光卻沒有慌， 他急中生智， 舉起石頭砸破水缸救出小朋友。 全文情節(jié)生動、 敘事性強(qiáng)， 故事的插圖生動、形象，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié)，

16、 體會詞句的意思。課文用淺顯生動的語言為我們展示了一個沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司 馬光的形象，對學(xué)生也起到一定的感召作用。通過對這個故事的學(xué)習(xí)，懂得遇到難題，要開 動腦筋，想出解決問題的辦法。 依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合一年級學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，給第二課時制定了以下教學(xué)目標(biāo) 二、說目標(biāo) 1 、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程， 知道司馬光是一個聰明、 勇敢的孩 子。 2 、能從課文的插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。 三、說教法、學(xué)法 語文教學(xué)，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。施教之功，貴在導(dǎo)學(xué)。因此，我將采用看 圖法、質(zhì)疑法、討論法、情境演練法等多種

17、方法層層推進(jìn)教學(xué)。 四、說教學(xué)過程 （一）、從課件中質(zhì)疑 興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，課件的出示可以吸引學(xué)生的注意力，有利于進(jìn)入課堂情景。 （1）你從課件中都觀察到了什么？ 學(xué)生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手 去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。 （2）你有哪些不明白的地方？ 提出的問題可能有： 1. 爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的？當(dāng)時的情況怎樣？ 2. 是誰救的他，他是怎樣救的？ 學(xué)生所提問題正是目標(biāo) 1 要完成的任務(wù)，通過看圖了解當(dāng)時的情況，帶著好奇心和求知 欲讀書，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而導(dǎo)入新課。 （二）、通過自

18、讀、討論，突破重點(diǎn)解疑 （1）在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上， 圍繞這兩個問題， 學(xué)生自讀 1— 3自然段， 解決第一個問題。 帶著問題讀課文，可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的讀書習(xí)慣，提高教學(xué)效率。 （2）讀文后討論，孩子是“不小心”沒留神掉進(jìn)缸里的，啟發(fā)學(xué)生想象，掉進(jìn)缸里的小 朋友會怎樣？通過討論得出當(dāng)時情況緊急。 （3）再讀課文 4—6 自然段，解疑第二個問題，以自學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團(tuán)結(jié) 合作的精神。 1. 經(jīng)過自讀，學(xué)生從“有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人”一片慌亂的情景，知道 當(dāng)時其他小孩的束手無策。 2. 再次讀課文，獨(dú)立思考當(dāng)時司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個孩子？ 從“搬

19、起大石頭” 、“使勁砸”知道司馬光救小孩的過程，說明了司馬光是一個沉著、機(jī)智、 聰明的孩子。 （三）、情境表演 （1）你們能把當(dāng)時的情境表演出來嗎？ 組織學(xué)生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同學(xué)之間互相評議。 （課堂表演時閱讀教學(xué)中學(xué)生的全身心感受，讓學(xué)生自由組合，當(dāng)堂表演是達(dá)成學(xué)習(xí)目 標(biāo)的有效措施。 ） （2）拓展思維： 如果你身邊發(fā)生了意外的事情， 你會怎么做呢？如： 在超市里和親人走 散了；或者忽然有可疑的陌生人到你家里，而大人不在家 ?? 以上教學(xué)的設(shè)計(jì)，目的是鼓勵學(xué)生遇到困難時要冷靜思考，想辦法解決。從課內(nèi)走向課 外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地想象思考，聯(lián)系生活，有利于學(xué)生語文素質(zhì)的提高，創(chuàng)新精神的培 養(yǎng)。 （四）、課堂總結(jié)、布置作業(yè) 1. 師：學(xué)了這篇課文，你明白了什么？（遇到緊急情況，要沉著冷靜。 ） 2. 回家把這個故事講給家里人聽。 五、說板書 好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現(xiàn)。在這堂課中，我根據(jù)課文內(nèi)容， 設(shè)計(jì)了這個式板書，力求突出重點(diǎn)，做到簡明概括，讓學(xué)生獲得更鮮明的印象和有關(guān)知識。