《部編版語文九年級下冊 《短詩五首》教案 教學(xué)設(shè)計.docx》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《部編版語文九年級下冊 《短詩五首》教案 教學(xué)設(shè)計.docx（8頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、3《短詩五首》教學(xué)設(shè)計 第一課時 教學(xué)目標(biāo)： 1. 通過把握詩歌意象，學(xué)生能夠說出詩歌表達的思想感情和哲思。 2. 通過對比閱讀這幾首詩，學(xué)生能夠理解并歸納早期白話新詩的共同特點。 教學(xué)重難點： 教學(xué)重點：聯(lián)系詩人生平和創(chuàng)作背景，把握每首短詩的意象，從而領(lǐng)會詩人的思想感情。 教學(xué)難點：學(xué)生能夠理解并歸納早期白話新詩的共同特點。 教學(xué)方法： 朗讀法、賞析法、討論法教學(xué)過程： —、導(dǎo)入 說起詩，同學(xué)們馬上就會想起李白、杜甫的許多首膾炙人II的佳作，但是詩歌也是在 與時俱進的。自1917年2月《新青年》刊登胡適的八首白話詩之后，白話詩迅速引起轟動， 優(yōu)秀的白話詩作不斷涌出，本課選

2、錄的五首真是其中的佳作。讓我們一起去感受早期白話詩 的魅力吧。 【設(shè)計意圖】激趣導(dǎo)入，引入本課教學(xué)。 二、預(yù)習(xí)檢測 (-)自由朗讀，注意以下字的讀音： 沈號默(yin) fl-(pan) 下之琳(bian) 蘆狀(由)觸手(dud) 最魯達(n詭) (-)本課五首都是現(xiàn)代新詩，讀一讀，說一說你覺得它們與律詩相比“新”體現(xiàn)在哪 些地方？ 預(yù)設(shè)1：律詩是八句，絕句是四句，分為五言和七言，而現(xiàn)代新詩并沒有特定的行數(shù)和 字數(shù)的要求。 預(yù)設(shè)2：律詩有嚴格的韻律要求，而現(xiàn)代新詩沒有嚴格的押韻的要求，有的地方押韻有 的地方?jīng)]有押韻。 預(yù)設(shè)3：選取的意象有的在律詩中經(jīng)常出現(xiàn)，但感覺不一樣。有

3、一些似乎沒有出現(xiàn)過。 【設(shè)計意圖】從學(xué)生出發(fā)，注重學(xué)生初讀的感受，尊重學(xué)生的個體體驗。 教師總結(jié)：大家讀得都很用心，很認真，找的也很準確。那我們就一起來探究一下現(xiàn)代 新詩的特點吧。 三、教師示范，學(xué)生自讀詩歌，完成閱讀任務(wù)單 （一） 教師：我們就先從詩的韻律出發(fā)，一起找一找韻律上的特點。示例：（以《峨 眉山月歌》為例。）對比閱讀《峨眉山月歌》和《月夜》，說一說《月夜》與律詩韻律相比“新”在哪里？ 峨眉山月歌 峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。 夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州。 教師明確：律詩格式上有嚴格的字數(shù)要求，五言或者七言，四句（絕句）或者八句。律 詩一韻到底，不得半途換成別的

4、韻部。如“流” “州”。首句可押韻，也可以不押韻。如“秋”。 而新詩并沒有嚴格的韻律要求?！对乱埂啡娒烤渚蕴撛~“著”字結(jié)尾，形成統(tǒng)一的結(jié)構(gòu) 韻律，構(gòu)成反復(fù)，并通過第三、四句句式的短長變化，帶動詩歌的節(jié)奏，讀來錯落有致。 任務(wù)一：從韻律節(jié)奏去感受新詩形式的“新”。 1. 自由朗讀，從這幾首詩語言獨特處感受詩歌的韻律節(jié)奏，做好批注，說?說這些詩的 韻律節(jié)奏“新”在什么地方。 預(yù)設(shè)： 1. 《蕭紅墓畔口占》一詩偶句押韻，似乎并非刻意為之，只是自然而至，詩中所含情感 也始終處于一種平緩而輕徐的流動中，給讀以沉靜而執(zhí)看的影響，使讀者不由自主地走入詩 人的情感世界。其中“我等待著，長夜漫漫”兩

5、句詩放一行，節(jié)奏富于變化。 2. 《斷章》似乎無韻，但是它的形式十分有趣。它運用了類似頂針的修辭手法，將前句 的結(jié)尾作為后一句的開頭，營造出一種回環(huán)往復(fù)的旋律。 3. 《風(fēng)雨吟》押“來” “?！薄４送?，每節(jié)的句式十分規(guī)整，前兩節(jié)更是以對句的形式 出現(xiàn)，節(jié)奏整齊。 4. 《統(tǒng)一》“所有……是…“所有無非…” “整片是……”不僅在詩句含義上構(gòu)成對 應(yīng)，在句式上也較為統(tǒng)一，呈現(xiàn)出一種整齊美。 總結(jié)：本課所選的五首詩，都有其內(nèi)在的韻律節(jié)奏。從舊體詩到新詩的轉(zhuǎn)變，似乎對平 仄、押韻要求不是那么嚴格了，新詩仍講求節(jié)奏韻律。節(jié)奏韻律是詩歌重要的文體特征，新 詩建行自由，押韻更加寬泛，句式自主性較強，

6、自由浪漫，朗朗上I」。 任務(wù)二：從意象內(nèi)涵去感受新詩意象之“新”。 （二） 勾畫出每首詩的主要意象，從意象選取的角度來看，這個時期的新詩有哪些新 的表現(xiàn)？ 示例：請大家以《月夜》為例，想一想本詩中的意象“新”在什么地方？ 教師講解：《月夜》體現(xiàn)出新詩用古典意象表達新意的特點。從題日，到詩中出現(xiàn)的意 象，如“霜” “風(fēng)” “月"、“樹”，都是古詩中的傳統(tǒng)意象，但是在本詩中，含義卻發(fā)生 了變化，“霜” “風(fēng)”“月”“樹”不再是孤單、冷清、寂寞的含義，前面加上“呼呼”修 飾，讓“霜” “風(fēng)"有了生機，“明明”讓“月光"有了亮色，“頂高”讓“樹''成了避風(fēng) 的港灣，成為權(quán)勢的象征。 提問：請

7、大家自由閱讀，從意象的角度找一找，這幾首詩的意象有什么特點？ 預(yù)設(shè)1:選取現(xiàn)代新的意象表達情感，如用“紅山茶”“長途” “風(fēng)景”“房舍”“果 實”等，這些在古典詩歌中很難找到的新的意象來表達情感。 預(yù)設(shè)2：古典意象表達新意。《統(tǒng)一》中“花”和“葉子”的運用，沒有用來表達傳統(tǒng) 的美好或者凋零，而是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，將所有的花和葉子從本質(zhì)上看是一樣的，究其本質(zhì)， 是一個事物。 教師明確：新詩的意象運用通常新在："古典意象表達新意”和''現(xiàn)代新意象表達情感”。 任務(wù)三：聯(lián)系作者創(chuàng)作背景，讀懂意象，揣摩情感，理解詩中蘊含哲理。 （三） 背景資料介紹 1. 新詩產(chǎn)生的時代背景。 1917年，正

8、是近代中國歷史上最黑暗、最混亂的年代，卻也是思想和文化最迸發(fā)的時 代。也就是在這樣的環(huán)境下，新詩誕生了。新詩之“新''首先在于其精神和靈魂的新，即思想 的現(xiàn)代性。追求“科學(xué)”與“民主"，人的個體的覺醒，思想解放、個性獨立遂成為這一時代 的普遍追求。 2. 詩歌創(chuàng)作背景。 《月夜》：此詩是中國新詩運動中一首具有重要意義的詩作。沈尹默是新詩運動的前膽 者，在新詩遭受攻擊，還未被普遍承認的時代，他作為一個慣于寫作舊體詩詞的人，毅然出 來用自己的寫作實踐，倡導(dǎo)和支持新詩。 《蕭紅墓碑口占》：詩人于1938年去香港，1941年香港淪陷，他因宣傳抗日而被捕入 獄。1942年，他的摯友，年僅31歲的蕭

9、紅因病客死香港。1944年，作者獲釋出獄。面對戰(zhàn) 爭中破碎己久的祖國山河以及摯友的逝去，心情十分沉重，于是徒步探訪蕭紅的墓地。這首 詩就是作者在蕭紅墓前憑吊時口占之作。 《斷章》：作者卞之琳曾說道，這首短詩是我生平最數(shù)信手拈來的四行，卻頗受人稱道。 我常把一點詩的苗頭久置內(nèi)心深處，好像儲存庫，到時候往往由不得自己，迸發(fā)成詩，所以 這絕不是寫眼前的事物，很可能是上半年在日本京都將近半年的客居中偶得的一閃念，也不 是當(dāng)時的觸景生情。我著意在這里形象表現(xiàn)相對相親、相通相應(yīng)的人際關(guān)系。 《風(fēng)雨吟》：這首詩寫于20世紀40年代，那是一個風(fēng)雨飄搖的年代。 【設(shè)計意圖】學(xué)生了解作家，積累常識，為下面理

10、解詩歌做準備。 （四） 再讀詩歌，說一說你對詩意的理解。 1. 《月夜》 預(yù)設(shè)1： “我”與“頂高的樹”這一組意象，“我”既指詩人自己，也泛指擁有獨立精 神和自我意識的新青年；“頂高的樹”象征著古老的觀念，傳統(tǒng)、穩(wěn)健、根基深厚、固執(zhí)而 迂腐，“并排立著”是思想的并立?！皼]有靠著”象征詩人的自強自立。 預(yù)設(shè)2：這首詩表現(xiàn)了 “五四運動”前?代青年的個性覺醒，以及追求人格獨立和思想 自由的意識。 2. 《蕭紅墓碑口占》 預(yù)設(shè)1：紅山茶的花性花品，正是蕭紅一生品性風(fēng)采的象征一一凌寒高潔、冷艷不群、 堅忍不屈、執(zhí)著奔放?！凹t山茶”這一意象，表達了詩人對蕭紅由衷的贊美、欣賞與緬懷。 采摘一束

11、鮮艷的紅山茶放于“你頭邊”，這是戴望舒對蕭紅這樣一位生前愛花寫花的人最好 的告慰與祭奠。 預(yù)設(shè)2：詩人與友人雖然天人永隔，逝者卻享受著穿透世事的安詳，“臥聽著海濤閑話”， 海陪伴著逝者，雖仍然不免寂寞，但靈魂卻超然靜觀，而詩人卻仍在漫漫長夜中等待答案。 預(yù)設(shè)3：這首傷逝之作，飽含著詩人對好友盛年而逝的惋惜和悲痛，對亡友的懷念。 3. 《斷章》 預(yù)設(shè)1： “橋上”“樓上”這兩個地點，表面看來似乎互不相關(guān)，卻因為“看風(fēng)景”這 個動作發(fā)生了聯(lián)系。后兩個畫面，“窗子”與“夢”互不相關(guān)，卻在“裝飾”這一點上又發(fā) 生了聯(lián)系。十分平常的生活畫面，幾個毫不相關(guān)的事物，經(jīng)過詩人精心構(gòu)思與組合，變得十 分

12、耐人尋味。 預(yù)設(shè)2：人可以看風(fēng)景，也可以成為別人的風(fēng)景；明月可以裝飾你的窗子，你也可以去 裝飾別人的夢，人生可以互相裝飾。世間萬物本來就是相互美聯(lián)、互?相依存的，人與人之間、 物與物之間，不論自覺與不自覺，都有可能產(chǎn)生這樣或那樣的聯(lián)系。 4. 《風(fēng)雨吟》 預(yù)設(shè)1：這首詩作于1941年，這里的“風(fēng)” “雨”表面為寫景，實則是暗示風(fēng)云變幻 的歷史時期?！按蟮亍敝傅氖钱?dāng)時風(fēng)雨如晦的中國局勢。 預(yù)設(shè)2： “我”是一個有志向的青年，正因為“年輕”，在茫茫大海中辨不清方向，掌 不穩(wěn)命運之舟的舵把，因此有不知人生命運的舟船會駛往何處的迷茫和擔(dān)憂。同時，因為處 于社會浪潮的領(lǐng)航位置,面對苦難中的祖國，

13、“我”有一種強烈的責(zé)任感、使命感。 5. 《統(tǒng)一》 預(yù)設(shè)1：所有的葉與一片葉，所有的花與一朵花，所有的樹與一棵樹，它們都是多對 一的關(guān)系，"多”與“一"本是對立的關(guān)系，但是作者在此用“是”字將其等同起來，用對 立物表現(xiàn)了 “統(tǒng)一”的思想。 預(yù)設(shè)2：世界是多樣的，世界因多樣性而美麗；同時，所有的葉子和花本質(zhì)上又是一樣的。 所以，繁多只一個空洞的概念，究其本質(zhì)，都是同一事物。詩人借助簡單的意象，做出對人 生規(guī)律的解答，闡釋了世界的統(tǒng)-性。 【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生利用本單元前兩課所學(xué)方法，把握詩歌意象，理解詩歌內(nèi)涵，提 升學(xué)生閱讀現(xiàn)代詩歌的能力。要讓學(xué)生充分閱讀，充分討論，自主理解，有自己狡特

14、見解。 教師明確：新詩追求個性與獨立，強調(diào)作者主體性情、情感與見解。 四、 課堂小結(jié) 見板書五、 課后作業(yè) 請從五首詩歌中任選一首，改寫成一篇小散文，然后對比閱讀，體會一下新詩短小 精悍，意趣豐富的特點。 板書設(shè)計： 短詩五首 第二課時 教學(xué)目標(biāo)： 1. 通過品味幾首詩的語言，學(xué)生能夠說出詩歌凝練而含蓄之妙。 2. 在系統(tǒng)把握新詩特點的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠遷移運用，自主鑒賞現(xiàn)代新詩。 教學(xué)重難點： 教學(xué)重點：學(xué)生能夠說出詩歌凝練而含蓄之妙。 教學(xué)難點：學(xué)生能夠遷移運用，自主鑒賞現(xiàn)代新詩。 教學(xué)方法： 朗讀法、賞析法、討論法教學(xué)過程： —、導(dǎo)入 通過第一節(jié)課的學(xué)

15、習(xí)我們己經(jīng)感受到新詩格律上打破傳統(tǒng)律詩束縛，自由浪漫的風(fēng)格， 也感受到了新詩意象上的創(chuàng)新。這節(jié)課我們繼續(xù)品讀這五首詩，體會新詩語言上凝練含蓄之 妙。 二、品味詩歌語言，體會凝練含蓄之妙 1.教師示例： 如：《月夜》中詩的頭兩句，第一句講聲，第二句講色；前一句言動，后一句喻靜。前 ?句以當(dāng)下周圍風(fēng)動的感覺帶來空間感，后?句通過月光的沐浴帶來時間感。既有對很生生 不息永恒長存的時間感悟，也有對“五四”特定時間的感覺。 “我和一株頂高的樹等惜辛若，.卻次有等等”，表面是在寫我與樹的關(guān)系，實際上“樹” 具有權(quán)勢的象征，而“并排” “立”“沒有靠著”，讓我們看到了一個具有自尊自立、追求 自由、崇

16、尚光明、探索真理的精神與人格的詩人形象。 方法指導(dǎo)： 1. 最能表達情感和哲理的句子。 2. 修飾性的詞語。 3. 運用修辭手法的詞語和句子。 2. 自主閱讀，畫出詩歌中最能表達情感的語句，從情感的方面作批注。結(jié)合旁批體會詩 歌語言的凝練含蓄之妙。 預(yù)設(shè)1：《蕭紅墓畔口占》“六小時”指出時間之長，“長途”指出距離之遠，強調(diào)“六 小時”和“長途”，說明了悼念之行頗為不易，表現(xiàn)出詩人與己故者友誼的深厚和誠摯?！凹?寞”既是詩人當(dāng)時的實際感受，又是詩人長期以來心境的真實寫照，是詩篇最主要的感情基 調(diào)。 “長夜漫漫”，寫出這種“等待”的漫長、痛苦，難以忍受，詩歌由對友人的懷念上升 到一個

17、新的高度一一對命運、生死的追問。 “你卻臥聽著海濤閑話”中“卻”表現(xiàn)了 “我”不遠萬里，滿含熱情來送花的行為，和 你閑適平和，沒有熱切回應(yīng)形成對比，表達了詩人的無奈和寂寞之情。詩中還有大量對比， “我”與“你”，“生”與“死”，走長途來悼念的“長” “重”與放一束山茶花的“短” “輕”，長夜的“靜”和海濤的“動”。 預(yù)設(shè)2：《斷章》前兩個畫面，“你站在橋上看風(fēng)景”“看風(fēng)景人在樓上看你”，表 面看來似乎互不相關(guān)，但“橋上” “樓上”這兩個地點，卻因為“看風(fēng)景”這個動作產(chǎn)生了 聯(lián)系。后兩個畫面，“明月裝飾了你的窗子”“你裝飾了別人的夢”，窗了與夢互不相關(guān)， 卻在“裝飾"這一點上又產(chǎn)生了聯(lián)系。十

18、分平常的生活畫面，幾個毫不相關(guān)的事物，經(jīng)過詩 人的精心構(gòu)思與組合，變得十分耐人尋味。 世間萬物既是相對的，又互相依存，息息相關(guān)。人與人之間、物與物之間，不論自覺與 不自覺，都可能發(fā)生這樣或那樣的聯(lián)系。同-時空中，作為主體的人或物，有可能變成客體， 又可能從客體變成主體。 預(yù)設(shè)3：《風(fēng)雨吟》中“我有年輕舵手的心"中“年輕”一詞蘊含了復(fù)雜的情緒，“我” 是一個有志向的青年，正因為“年輕”，在茫茫大海中辨不清方向，掌不穩(wěn)命運之舟的舵把， 因此有不知人生命運的舟船會駛往何處的迷茫和擔(dān)憂。同時，因為處于社會浪潮的領(lǐng)航位置, 面對苦難中的祖國，“我”有一種強烈的責(zé)任感、使命感。 預(yù)設(shè)4：《統(tǒng)一》中“

19、整片大地是一朵花”，該句把“大地”比喻成“花”，“花” 在世人眼中是“美好”的象征。此片“整片” “一朵”表明在詩人眼里，世界是單純的、美 好的，并不存在多種多樣的差異，表明了詩人對“統(tǒng)一”的美好世界的期待。 三、 回顧總結(jié)新詩特點 請結(jié)合上節(jié)課和本節(jié)課內(nèi)容自己從格律、意象、情感、語言說一說新詩的特點。 【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)認知、歸納現(xiàn)代新詩的共性，感受新詩的時■代特色。 四、 拓展閱讀,自主賞析新詩。 朗讀《遠與近》想-?想，這首詩哪些地方體現(xiàn)了新詩的特點？ 遠與近 顧城你， 一會看我，—會看云。 我覺得， 你看我時很遠， 你看云時很近。 預(yù)設(shè)1:形式新，句式上

20、“一會看我，一會看云” “你看我時很遠，你看云時很近”， 兩組句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)一致，字數(shù)相同，回環(huán)往復(fù)，具有整齊美但語意上相對。在這兒句中間又 加入“你” “我覺得”這樣的散句，參差不齊又和諧統(tǒng)一。“云”和“近”押韻，其它不押 韻，抑揚頓挫。 預(yù)設(shè)2：意象新，“你” “我” “云”，巧妙利用三者之間主觀距離與心理距離的反差 表達了深刻思想。 預(yù)設(shè)3：思想新，表達了人與人之間近在咫尺，卻彼此戒備，對遠在天邊的云卻天然親 近。 【設(shè)計意圖】讓學(xué)生學(xué)會遷移運用，能夠自主鑒賞現(xiàn)代新詩。 五、學(xué)以致用，布置作業(yè) 本課的五首短詩語言凝練卻意蘊豐富。清你借鑒任意一首短詩的句式，創(chuàng)作一首小詩。 板書設(shè)計: 短語五首 r押韻寬泛 竺）一_平仄不限長度不一 古典出新直接用新 現(xiàn)代新詩語言—凝練含蓄 情感，:—主體個性