《2019-2020年高中生物《人體的穩(wěn)態(tài)》教案1蘇教版必修3》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年高中生物《人體的穩(wěn)態(tài)》教案1蘇教版必修3（8頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、2019-2020年高中生物《人體的穩(wěn)態(tài)》教案1蘇教版必修 課題 人體的穩(wěn)態(tài)（1） 教學 目標 1.內環(huán)境的知識（理解） 2?內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念及其生理意義（理解） 教方學法 講述與學生練習、討論相結合 教材分析 重點 內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的生理意義。 難點 內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念。 教具 實物投影、多媒體課件 提問：人體內的代謝活動都是通過酶促反應來完成的，那么，酶活性受哪些因素影響？ （回答：溫度和pH等。） 引言：可見，一個生命活動正常的人，他體內的溫度和酸堿度等理化性質都是處在相對 穩(wěn)定狀態(tài)的。這堂課學習的課題是《內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)》。 提問：什么是內環(huán)境呢？ 講

2、述：體內有許多液體，它們是內環(huán)境的基礎。人體內含有的大量液體統稱為體液。體 液可分為細胞內液和細胞外液。細胞內液是存在于細胞內的體液。（學生舉例）細胞外液是存在于細胞外的體液。（學生舉例） 教學組織液、血漿和淋巴是細胞外液的主要部分，它們共同構成了體內細胞生活的液體環(huán) 境，這個液體環(huán)境叫做人體的內環(huán)境。 過程 觀察：請大家認真觀察屏幕上的動態(tài)圖（圖中依次出現血管及其中的血細胞、血漿、淋 巴、組織細胞、組織液。圖中血液在不斷流動，圖中出現的箭頭表示血漿、 淋巴、組織液三者之間的物質交換）。 練習：請大家用箭頭表示內環(huán)境二個主要組成部分之間的關系。 提問：體內細胞與外界是如何進行

3、物質交換的呢？ 講述：外界環(huán)境中的食物和空氣分別經過消化系統的消化吸收和呼吸系統的呼吸作用 后，養(yǎng)料和氧氣隨血液循環(huán)到全身各處，通過內環(huán)境之間的物質交換，養(yǎng)料和氧氣從組織 液、血漿或淋巴進 入全身的組織細胞；全身組織細胞代謝產生的二氧化碳等終產物又進入內環(huán)境，通過循環(huán)系 統，最終由呼吸系統。泌尿系統或皮膚排出體外?？梢姡w內的細胞必須通過內環(huán)境才能與 外界環(huán)境進行物質交換。（教師邊講述邊依次板書出對應方框及 箭頭） 教過渡：體內的每個活細胞都直接或間接的與外界環(huán)境聯系，可見生命是個開放的系統。作 為生命系統的特征之一，就是它的穩(wěn)態(tài)。 學講述：眾所周知，血漿的含水量在90?9

4、2%之間；人的正常體溫在37C左右; 血漿濃度穩(wěn)定在80?120mg/dL之間。這些都是內環(huán)境處于穩(wěn)態(tài)的例證。 過 提問：為什么給病人輸液時，輸入的是生理鹽水，而不是蒸餾水？ 程（讓學生略加討論再回答，必要時教師可以提示。） 講述：人體血漿37C時的滲透壓在77kPa左右，相當于生理鹽水的滲透壓。如果大 量輸進蒸餾水，將使人體內環(huán)境的滲透壓大大降低，致使細胞大量吸水，這可能會造成細胞 最終無法維持原有形態(tài)甚至破裂等結果。 觀察：請仔細觀察下列演示實驗步驟。這是已靜置后的血液，也可以用離心了的血液 （教師出示血液）。取甲乙兩個潔凈試管，向甲內加入血漿，向乙內加入等量蒸餾水，用酸

5、 堿試紙檢測。然后，向甲、乙內滴入等量的幾滴鹽酸溶液，搖勻后,再用酸堿試紙檢測。教師及時出示檢測結果。 講述：第一次測試結果反映血漿顯堿性；第二次測試結果反映甲內溶液不顯酸 性而乙內溶液顯酸性。實驗證明，在外界影響不太大的情況下，血漿的州pH穩(wěn)定 在7.35?7.45之間。 上述事實表明，人體內環(huán)境處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)。 提問：血糖濃度過低或過高，生命活動是否正常？ （回答：血糖濃度過低可能出現低血糖癥；血糖濃度過高可能出現糖尿病。） 提問：如果內環(huán)境的酸堿度發(fā)生顯著改變，酶的活性將受到什么影響？ 回答：酶將不能正常發(fā)揮催化作用甚至失活。 講述：上述事實表明，內環(huán)境中各種理化

6、因子的變動都不能超過一定范圍，否 則，可能會引起代謝的障礙、疾病，甚至危及生命?？梢姡瑑拳h(huán)境穩(wěn)態(tài)是機體進行正常生命活動的必要條件。 提問：內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)是如何實現的呢？ 講述：初中時我們已經學過，人的體溫能保持相對恒定，是在神經系統和體液 （主要是血液）的調節(jié)下，通過循環(huán)、呼吸等系統的協調活動共同實現的。 通過第六節(jié)的學習我們已經知道，血糖濃度能保持相對穩(wěn)定，也是在神經系統和體液的 調節(jié)下，通過肝臟、腎等器官的協調活動共同實現的。 生活中，劇烈運動產生的酸脹感，在一段時間后會自動消失，這是為什么呢？剛做的演 本實驗已表明，血漿對血液的酸堿度具有調節(jié)作用。下面我們以血漿對酸堿

7、度的調節(jié)為例， 來說明內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)是如何實現的。請同學們閱讀課本中“內環(huán)境穩(wěn)態(tài)概念的最后一個自然 段。 提問：為什么甲試管內的溶液在滴入少量鹽酸溶液后卻不顯酸性？ （回答：略。） 講述：原來血液中有由一種弱酸和相應的一種強堿鹽組成的酸堿緩沖對。比如， 劇烈運動時會因缺氧而產生乳酸，這時，血液中的碳酸氫鈉等強堿鹽和乳酸發(fā)生反應，生成 碳酸和乳酸鈉。乳酸鈉可通過腎臟排出體外；碳酸的酸性小，而且它在水溶液中的溶解度很 小，會分解成二氧化碳和水，所以對酸堿度影響不大。血液中增多的二氧化碳會刺激控制呼 吸活動的神經中樞，促使呼吸活動增強，增加通氣量，從而將二氧化碳排出。當攝入堿性食

8、品后，將發(fā)生酸堿中和反應，產生的鹽也可通過腎臟排出體外，所以酸堿度不變。 可見；內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)是在神經系統和體液的調節(jié)下，通過各個器官系統的協調活動，共 同來實現的。 提問：請同學們小結出內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念。 （回答：略。） 講述：正常機體在神經系統和體液的調節(jié)下，通過各個器官、系統的協調活動， 共同維持內環(huán)境的相對穩(wěn)定狀態(tài)，叫做內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。 作業(yè) 見同步練習 教學后記 教后感：使學生明白內環(huán)境的內是與外相對的，是從細胞胞的角度來說的，消化液不屬于內環(huán)境，生物只有保持了內環(huán)境的穩(wěn)定性才能進行各項的生命活動。學生在學習過程所表現的狀態(tài)說明學生相關的初中知識掌握很好。 2019

9、-2020年高中生物《人體的穩(wěn)態(tài)》教案2蘇教版必修3 課題 人體的穩(wěn)態(tài)（一）  教學 目標 1.了解集體產熱與散熱的平衡及意義，了解體溫調節(jié)的過 程？ 2?對調查數據進行分析、對比，弁繪制直觀圖；培養(yǎng)化繁為簡的 思維能力。 教方學法 講述與學生練習、討論相結 合 教材分析 重點 體溫的意義及其調節(jié)。 難點 體溫的調節(jié)。 教具 實物投影、多媒體課件 教學 過程 教師從學生最熟悉的體溫測量開始，以不斷地設疑來引導學生思考討論，將問題與學生的答 案寫在紙上，用實物投影儀展示給學生，給予學生充分的視覺刺激。通過組織學生討論、記 錄，一方面發(fā)展學生分析問

10、題的能力，另一方面充分調動學生的聽說讀寫四個語言中樞以提 高學生記憶能力，切實提高學生的學習效率。教師設疑， 由學生經討論后解疑。學習的過程是在教師指導下進行探索的過程，能夠體現學生在課堂的 主體地位。 教學過程 一、引言 1910年英國斯科特(ScottRobertFalcon1868?1912)探險隊和挪威阿蒙森探險隊都宣 布將向南極點進軍，兩支探險隊之間展開了場激烈的角逐。阿蒙森行五人，用狗拉雪 橇，經過千辛萬苦于1911年12月14日成為第批到達南極極點的 人。而斯科特探險隊一行五人，使用的是馬拉和人拉的雪橇，結果馬在嚴寒中陷入了泥沼。 他們用雪橇拉著設備，頂風冒雪

11、經過82天，于1912年1月16日終于到 達南極點。在南極探險的路上跋涉了1450km之后，歸途中因饑餓勞累倒下。攀登 南極點的角逐是南極考察熱中光輝的一頁。 兩支探險隊都在零下二十七度的南極艱難跋涉，阿蒙森隊的勝利表明人類可以戰(zhàn)勝嚴 寒，而斯科特隊永遠留在了南極也表明如果嚴寒加上饑餓、疲憊也會危及人類的生命。 地球上的氣溫可高至60C,低至零下70Co人類的足跡幾乎遍布全球，在不同 的環(huán)境中，人是怎樣維持體溫恒定的呢？ 二、新課 【教師活動】（提出問題，投射在大屏幕上） 某人用三種常用測體溫的方法，得到了三個不同的數值，到底哪個是他的體溫呢？ 【學生活動】（分析討論，得出

12、結果） 場學生明確：體溫指的是身體內部的溫度，即內環(huán)境的溫度，而上述的三種方法測 出的都是體表溫度，用于代替體溫。 【教師活動】組織學生匯報自己的預習作業(yè)，從中得出什么結論？ 學（1）面對全班同學的數據，如何進行比較？（進行研究方法的訓練） （2） 如何使比較的結果更直觀？（組織學生繪制直觀圖） 過【學生活動】小組討論得出比較項目： 1 .選擇一個人的數據可得出什么結論？ 2 .選擇一個家庭的數據可得出什么結論？ 3 ?選擇同一年齡同一性別學生的個人數據可得出什么結論？學生繪制上述比較的直觀 圖，用實物投影儀展示并得出結論： 1 .同一個人的體溫晝夜有差別，不超過一度。

13、 2 .不同年齡的人體溫有差異，年輕者體溫高于年老者。 3 .體溫會有個體差異。 4 .體溫會因活動量的改變而改變。因此被試者應處于平靜狀態(tài)中進行測量。 【教師活動】（設疑，將問題用實物投影儀投射在大屏幕上）體溫恒定是不是體溫維持 一個數值？體溫恒定的意義是什么？恒定的體溫是怎樣影響新陳代謝的呢？ |【學生活動】學生思考、討論，明確： 1 .體溫相對恒定是指體溫在一個范圍內變動。 2 .體溫恒定是生命活動進行的必要條件。 3 .恒溫動物能擺脫環(huán)境的限制，無論天氣如何，只要體溫恒定就能進行代謝活動。 4 .相對恒定的體溫可以保證酶在最適溫度下發(fā)揮催化作用。 |【教師活動】（設

14、疑，將問題用實物投影儀投射在大屏幕上） 1 .為什么斯科特探險隊因饑餓勞累凍死在南極？ 2 .體溫是哪來的？產熱的主要器官是什么？ 3 .主要細胞器是什么？ 4 .能源物質是什么？ 5 .主要能源物質是什么？ 6 .散熱的結構有哪些？ 【學生活動】分析討論，明確: 體溫是機體代謝活動的結果，也是生命活動必需的條件。 產熱的主要器官是骨骼肌和肝臟。安靜狀態(tài)下以肝臟產熱為主， 運動時以骨骼肌 產熱為主，產熱的主要細胞器是線粒體。 能源物質是糖類，脂肪和蛋白質。 主要能源物質是糖類。 散熱主要由皮膚經傳導、對流、輻射和蒸發(fā)完成。 【教師活動】（設疑，將問題用實物投影

15、儀投射在大屏幕上）體溫的相對恒定是由于下 面等式成立：產熱=散熱。請大家分析：在炎熱和寒冷的環(huán)境中怎樣維持體 溫的相對恒定呢？ 【學生活動】閱讀、討論，得出結論：寒冷環(huán)境中增加產熱，減少散熱；炎熱環(huán)境中減 少產熱，增加散熱。炎熱環(huán)境中可以減少產熱，但不產熱是不可能的，因為有機物氧化分解 合成ATP的同時必然伴隨著熱量的釋放。故炎熱環(huán)境中以增力瞰熱為主。 【教師活動】（設疑，將問題用實物投影儀投射在大屏幕上）請分析在寒冷和炎熱的環(huán) 境中怎樣調節(jié)產熱與散熱以保持體溫的相對怛定呢？調節(jié)機制是什么？是神經調節(jié)還是體液 調節(jié)？神經調節(jié)的調節(jié)中樞在哪里？ 【學生活動】分析討論，得出

16、結論： 1?增加產熱的生理活動有：骨骼肌會不自主地顫抖，皮膚立毛肌收縮，增加產熱；有關 神經作用于腎上腺促使腎上腺素的分泌增加，導致機體的代謝活動增強，產熱量增加。 2?減少散熱的生理活動有：幾乎不出汗，以減少蒸發(fā)散熱；皮膚血管收縮，減少皮膚的血流量，以減少對流散熱和輻射散熱；皮膚立毛肌收縮，產生雞皮疙瘩”， 縮小汗毛孔，減少熱量散失。 3.神經和體液共同調節(jié)，神經調節(jié)是通過反射弧實現的，體溫調節(jié)中樞在下丘腦。列出 調節(jié)機制示意圖。（見板書設計）（用實物投影儀投射在大屏幕上） 【教師活動】分析下列兩個不等式：散熱>產熱、散熱〈產熱時，人的體溫將會 怎樣變化？分析其中的利與弊。

17、 【學生活動】討論后回答，應明確：因為人體調節(jié)體溫的能力是有限的，當長時間置身 于寒冷環(huán)境中，機體產生的熱量不足以補償散失的熱量，會引起體溫降低；而在局溫環(huán)境中 過久，會因體內熱量散不出去，導致體溫升圖。 【教師活動】講述體溫調節(jié)的障礙。 作業(yè) 見同步練習 教學后記 教后感： 1 .引導學生從自身的生活經驗分析得出：體溫因年齡、性別、活動量等不回而變化。 2 .體溫怛定的調節(jié)應抓住產熱與散熱相等這個主干，再分析產熱與散熱的生理活動， 再分析神經和體液的調節(jié)過程，弁從中體現出體溫調節(jié)以神經調節(jié)為主，由神經和體液共同 參與完成。 3 .體溫調節(jié)注意與溫度對酶恬性的影響相聯系，產熱過程與呼吸作用相聯系。