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1、語文園地二 本教案為省級小學語文優(yōu)質(zhì)課評比一等獎 一、 教學目標 （一） 圍繞“閱讀名著如何對人物進行評價”展開交流，學習多 角度評價人物。 （二） 能體會夸張手法的表達效果，并發(fā)揮想象仿寫句子，聯(lián)系 《湯姆?索亞歷險記》中的夸張句，進一步感受名著的語言特色。 二、 教學準備 課件，學習單。 三、 教學過程 （一） 回顧名著單元，交流閱讀經(jīng)驗 1. （出示單元目錄）引導回顧。 通過本單元的學習，我們接觸了一些外國名著，分別是什么？ 2. （出示文中主人公的圖片）引導學生回憶哪個人物給自己留下 了深刻的印象，為什么會有這樣的印象。 3. 交流閱讀經(jīng)驗。 引導交流：通過作

2、品梗概和節(jié)選部分的學習，同學們積累了一些 閱讀名著的方法，和同學簡要交流分享。 （二） 多元評價，感受名著人物 1 .學習“交流平臺”，小結(jié)人物評價方法。 （1）播放交流平臺中閱讀伙伴的語音，學生一邊傾聽一邊思考他們交流了閱讀名著的哪些方法。 （2） 交流匯報。 ① 預設一：讀名著，要對書中的人物做出自己的評價。 小結(jié)：對書中的人物做出自己的評價是讀名著的一個好方法。 ② 預設二：特別留意描寫人物語言、動作、神態(tài)的句子，從中能 看出一個人的性格。 小結(jié)：特別留意靠細節(jié)描寫來評價人物，這是平常閱讀寫人文章 時經(jīng)常用到的方法，也是閱讀名著不可缺少的方法。 ③ 預設三：每個人都是立

3、體的、多面的，評價人物時角度不能太 單一。 小結(jié)：大部分名著不受篇幅的限制，有充足的筆墨去描寫主人公 的經(jīng)歷，塑造的人物形象本身就是有血有肉的、立體的、多方面的。 因此，我們也要多方面加以評價。（板書：全面評價人物） （3） 出示閱讀伙伴交流的內(nèi)容，明確表達方式。 ① 標紅每塊內(nèi)容的首句和關鍵詞“如” “讀到”“我想”，引導 發(fā)現(xiàn)表達方式。 ② 小結(jié)。這三位小伙伴圍繞著“對人物進行評價”交流了閱讀名 著的方法，他們都是先亮出自己的觀點，然后舉例說明。 2. 關注細節(jié)，實踐人物評價方法。 （1）聚焦《騎鵝旅行記》節(jié)選部分，初步評價人物。 瀏覽《騎鵝旅行記》節(jié)選部分，說說尼爾斯的人物

4、形象。 當我讀到" ”時，我感受到尼爾斯 ① 引導。本單元，同學們閱讀了《騎鵝旅行記》節(jié)選部分，尼爾 斯給你留下了怎樣的印象？你能像小伙伴那樣有理有據(jù)地交流嗎？ ② 交流反饋。 ③ 小結(jié)。同學們都留意了描寫人物語言、動作、神態(tài)的句子，都 覺得他太淘氣、太頑皮；也有的同學捕捉到了尼爾斯一閃而過的心理, 感受到了尼爾斯的另一面。 （2）聚焦整本書，深入評價人物。 摘抄描寫尼爾斯語言、動作、神態(tài)的句子，體會人物形象。 我覺得尼爾斯一 ① 引導。同學們課外閱讀了《騎鵝旅行記》這本書后，尼爾斯又 給你留下了哪些深刻的印象呢？ ② 組內(nèi)交流。 ③ 匯報收獲，捕捉精彩。 ④ 小結(jié)。同學

5、們在課外閱讀名著時，多方面留意了描寫人物語言、 動作、神態(tài)等的句子，留意了這些人物細節(jié)的描寫，從中感受到的尼 爾斯的形象更立體、豐富了。（相機板書：關注細節(jié)） （3）聚焦細節(jié)，多面評價人物。（出示片段） 默讀細節(jié)描寫片段，感受尼爾斯的形象。 男孩子覺得自己從來沒有像現(xiàn)在這樣矮小，這樣可憐。他想說 出一句俏皮話來自我安慰一下，于是他說道：“這個厚嘴唇、大嘴 巴的家伙站在這里干啥呢？ ” ① 引導。這是尼爾斯在廣場見到青銅大漢塑像時的細節(jié)描寫，你 從中感受到了尼爾斯怎樣的形象？ ② 學生交流。 預設：有變形后的自卑，還有調(diào)皮和無意識的不禮貌。 ③ 小結(jié)。名著中的細節(jié)描寫往往是作者

6、的用心筆墨，需要我們特 別留意。 3. 關注整體，總結(jié)提升。 （1） 設疑。同學們，關注細節(jié)固然是評價人物的好方法，如果 光關注細節(jié)，會出現(xiàn)什么問題呢？ 預設：評價人物形象過于瑣碎、分散。 （2） 整體把握人物形象。 整夜給雄 為了救鵝放 大淘氣） 也要拶助別人） ①（出示《騎鵝旅行記》的魚骨圖）點撥。如何做到既關注細節(jié)， 又能從整體上把握人物形象呢？（板書：整體把握）一位同學把尼爾 斯和雄鵝在一起的故事情節(jié)做了一番整理，又對人物做出了簡明的評 價。 ②引導。這對你有什么啟發(fā)？你在閱讀名著中，有沒有什么評價人物的好方法想和大家分享呢？ ③ 交流反饋。 預設一：關注故事情節(jié)，

7、從整體上把握人物的成長過程，可以更 加全面地評價人物。比如繪制完整的思維導圖，完善故事情節(jié)，讓尼 爾斯的形象更清晰、更全面地呈現(xiàn)。（相機板書：繪制故事情節(jié)圖） 預設二：繪制思維導圖，前后對比聯(lián)系著思考，尼爾斯立體、多 面的形象，讓人一目了然。（相機板書：縱向聯(lián)系，對比閱讀） 預設三：在單元學習中，有的同學繪制人物關系圖，有的同學繪 制尼爾斯旅行路線圖?，F(xiàn)在，為了更全面地評價人物，也可以繪制人 物成長圖。（相機板書：繪制人物成長圖） （3）總結(jié)。人總是在成長著、變化著，評價人物自然要多面、立 體；閱讀名著時，既要從整體上去把握，又要特別留意細節(jié)，這樣才 能讀出多面、立體的人物形象。 （三

8、）鏈接名著語言，想象仿寫“夸張” 1. 過渡。所謂經(jīng)典是用來重讀的，每一部經(jīng)典都有它的特色，其 中就包括語言表達的特色。 2. 出示“詞句段運用”中的內(nèi)容，引導發(fā)現(xiàn)。 讀下面的句子，說說加點的部分有什么共同的特點。 。鎮(zhèn)上的人排著隊來到撒切爾法官家，摟著兩個獲救的孩子又 親又吻, 汩本如刖，酒了了也。 ?過了二十三，大家就更忙了，春節(jié)阿眼眥到了啊。 。住方家大院的八兒，今天喜得快要發(fā)瘋了。 (1) 默讀句子，思考加點的部分有什么共同的特點？ (2) 你從加點的部分體會到了什么？ 預設一：湯姆嗦亞和貝琪獲救了，鎮(zhèn)上的人都異乎尋常地激動， 體現(xiàn)了人們的善良。 預設二：春節(jié)很快

9、就來到，體現(xiàn)了人們過春節(jié)時心情不同尋常的 快樂。 預設三：體現(xiàn)了八兒不同尋常的高興。 (3) 小結(jié)。像這樣采用夸張的修辭手法，異乎尋常地放大或縮 小事物的特點或者人物的感受，會產(chǎn)生一種強調(diào)、突出的表達效果。 3. 出示學習單，嘗試改寫。 發(fā)揮想象，模仿著改寫畫線部分。 ?？墒?，當他看到這個新來的客人時，他非常興奮。 0她突然從他心里消失。 。他一直說個沒完。 (1) 自由改寫。 (2) 指名交流。 4. 出示名著原句，對比閱讀。 ?？墒?，當他看到這個新來的小客人時，他的心靈立即幸福得火 光熊熊了。 。也就是一眨眼的工夫，她就從他心里消失得無影無蹤了，好像 一個匆匆拜訪又

10、匆匆離去的不速之客一樣。 ?他一直說個沒完，簡直就像是他所要宣布的事情會不停地講 下去，講到世界末日霹靂一聲響的時候為止似的。 ——《湯姆?索亞歷險記》 (1) 比比讀讀，感受原著的精彩。 (2) 關注語言特色，激發(fā)重讀經(jīng)典的興趣。 5. 出示學習單，學會仿寫。 從下面的詞語中，選擇一兩個，發(fā)揮想象，仿寫夸張句。 餓安靜厚盼望喜歡 (1) 學生自主練習，教師巡視指導。 (2) 同桌交流、全班交流。 附板書： 語文園地二 尸關注細節(jié)全面評價人物s r縱向聯(lián)系，對比閱讀 、整體把握〈繪制故事情節(jié)圖＜繪制人物成長圖 (1) 默讀句子，思考加點的部分有什么共同的特點？

11、(2) 你從加點的部分體會到了什么？ 預設一：湯姆嗦亞和貝琪獲救了，鎮(zhèn)上的人都異乎尋常地激動， 體現(xiàn)了人們的善良。 預設二：春節(jié)很快就來到，體現(xiàn)了人們過春節(jié)時心情不同尋常的 快樂。 預設三：體現(xiàn)了八兒不同尋常的高興。 (3) 小結(jié)。像這樣采用夸張的修辭手法，異乎尋常地放大或縮 小事物的特點或者人物的感受，會產(chǎn)生一種強調(diào)、突出的表達效果。 3. 出示學習單，嘗試改寫。 發(fā)揮想象，模仿著改寫畫線部分。 ?？墒?，當他看到這個新來的客人時，他非常興奮。 0她突然從他心里消失。 。他一直說個沒完。 (1) 自由改寫。 (2) 指名交流。 4. 出示名著原句，對比閱讀。 0可是，

12、當他看到這個新來的小客人時，他的心靈立即幸福得火 光熊熊了。 。也就是一眨眼的工夫，她就從他心里消失得無影無蹤了，好像 一個匆匆拜訪又匆匆離去的不速之客一樣。 。他一直說個沒完，簡直就像是他所要宣布的事情會不停地講 下去，講到世界末日霹靂一聲響的時候為止似的。 ——《湯姆?索亞歷險記》 （1） 比比讀讀，感受原著的精彩。 （2） 關注語言特色，激發(fā)重讀經(jīng)典的興趣。 5. 出示學習單，學會仿寫。 從下面的詞語中，選擇一兩個，發(fā)揮想象，仿寫夸張句。 餓安靜厚盼望喜歡 （1） 學生自主練習，教師巡視指導。 （2） 同桌交流、全班交流。 附板書： 語文園地二 尸關注細節(jié)全面評價人物s r縱向聯(lián)系，對比閱讀 、整體把握〈繪制故事情節(jié)圖＜繪制人物成長圖