《經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》 配套PPT課件
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經(jīng)濟數(shù)學(xué)分層次教學(xué)改革探索
在教學(xué)活動中倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與，通過學(xué)生的體驗、參與和實踐，在教師的正確引導(dǎo)下，提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)專業(yè)的認知程度，逐步形成正確的數(shù)學(xué)思維。然而數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)面對著不同層次的學(xué)生，因此在經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)該針對學(xué)生的接受能力以及個性特點，采取分層分類的教學(xué)方法對學(xué)生進行教學(xué)，不再過于強調(diào)理論推導(dǎo)、論證和知識的灌輸性，而是強調(diào)學(xué)生的教學(xué)感受，只有這樣才能夠有效提升經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果。
一、經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程分層分類教學(xué)方法
從經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程設(shè)計特點上來看，相關(guān)課程內(nèi)容都具有較強的理論性，要求學(xué)生能夠在掌握最基本知識的前提下，發(fā)散思維，能夠?qū)⒉煌闹R點相互串聯(lián)起來，形成自己的知識體系。為了實現(xiàn)民辦高校經(jīng)濟數(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)目的，就需要明確技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)要求，還原經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程的最原本的特征，讓學(xué)生理解經(jīng)濟數(shù)學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成知識的過程。同時根據(jù)企業(yè)對于經(jīng)濟數(shù)學(xué)人才標(biāo)準的反饋，進一步明確經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程教學(xué)的要求，實現(xiàn)對于課程設(shè)置的優(yōu)化。經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程是較為專業(yè)、復(fù)雜的課程，涉及到知識面較為廣闊，這就對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。但是由于不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力是不相同的，因此就有必要針對不同水平的學(xué)生開展分層分類教學(xué)。當(dāng)前經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程分層分類教學(xué)是按學(xué)生學(xué)年的綜合排名分A，B班，A班為學(xué)習(xí)能力接受較好的學(xué)生，B班為學(xué)習(xí)能力接受一般的學(xué)生對于B班教學(xué)主要以基礎(chǔ)知識教學(xué)為主。要求學(xué)生對于經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容要熟練地掌握，能夠運用基礎(chǔ)知識解決生活、工作中的簡單問題；對于A班教學(xué)主要以能力提升教學(xué)為主，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的前提下進行能力拓寬，能夠運用知識去解決實際的經(jīng)濟數(shù)學(xué)問題。
二、分層分類教學(xué)法在經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的具體運用
（一）針對不同水平的學(xué)生開展啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)在任何教學(xué)階段都應(yīng)該放在首位，這是因為人的認知影響著人對事物的看法和想法，對于經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程來說，更需要對于學(xué)生采取啟發(fā)式的教學(xué)。教師在進行問題的設(shè)計要根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，將教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵的問題應(yīng)多加思考，針對不同水平的學(xué)生開展教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生沿著教學(xué)主線進行開放性思考。教師通過層層設(shè)問，將教學(xué)主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)老師設(shè)置的問題進行思考，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，最終解決問題。
（二）增設(shè)多樣化教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機太過單一的教學(xué)形式以及教學(xué)方法會讓學(xué)生產(chǎn)生一種疲憊，比如視覺疲勞。現(xiàn)在的學(xué)生都有自己的思考方式、對于社會、學(xué)習(xí)都有自己的想法，會形成一種自我認知的心理。對于學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的動機已經(jīng)不再是對于更廣闊知識的追求，更多的是看重一些實際的應(yīng)用。這就給學(xué)習(xí)教學(xué)中產(chǎn)生了一定的困難，教師需要運用多樣的教學(xué)提問方法，從另外一種角度來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。想辦法讓學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)水平，去挑戰(zhàn)、去探索難題以此作為學(xué)習(xí)的動力。對于B班學(xué)生教學(xué)來說，要以學(xué)生為中心，將學(xué)生作為教育的出發(fā)點和落腳點，把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。站在學(xué)生的立場，去精心地編排課件，去用心構(gòu)思教學(xué)方式。運用情景教學(xué)，可以讓學(xué)生自己準備課件或者學(xué)習(xí)課題，上臺來講述自己的學(xué)習(xí)觀點和自己良好的學(xué)習(xí)方法。真正讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠積極主動地參與到教學(xué)活動中來，能夠運用一切可以學(xué)習(xí)知識的手段進行學(xué)習(xí)，充分喚醒學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體意識。
（三）運用情景教學(xué)，合理把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)以人為本的教學(xué)理念在民辦高校經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位也是極其重要的，為了保證教學(xué)活動開展的有效性，教師應(yīng)該充分遵循學(xué)生的認知與學(xué)習(xí)觀念，采取換位思考的方式去尋找最佳的教學(xué)方式。在教學(xué)中將學(xué)生作為教學(xué)核心內(nèi)容，讓學(xué)生成為教學(xué)的主導(dǎo)者。努力去迎合學(xué)生的需求，要考慮全面，了解學(xué)生想要如何去學(xué)好學(xué)習(xí)，如何對課程產(chǎn)生興趣。運用情景教學(xué)，可以讓學(xué)生自己準備課件或者學(xué)習(xí)課題，上臺來講述自己的學(xué)習(xí)觀點和自己良好的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)中著重考慮認知因素時，也盡情發(fā)揮情感因素的主要作用，從而完成教學(xué)的目的。換種說法就是在經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程教學(xué)中要“以生為本”，有意識的調(diào)動學(xué)生有利于學(xué)習(xí)經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程的積極向上的情感因素，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)習(xí)的目的、信心，加強經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。
（四）改革目前的考試制度考試不僅可以檢測出學(xué)生對于經(jīng)濟數(shù)學(xué)相關(guān)知識的掌握程度，也可以對于老師的教學(xué)效果進行一定的反應(yīng)，因此是教學(xué)體系的重要組成內(nèi)容。在民辦高校經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握最基本的經(jīng)濟數(shù)學(xué)理論知識，更要讓學(xué)生具備較強的實踐能力、思考能力、自我總結(jié)能力以及創(chuàng)新能力，這些綜合能力才能體現(xiàn)出學(xué)生綜合素質(zhì)。為了更好地提升考試的作用效果，應(yīng)該針對不同水平的學(xué)生進行有針對性的測試。對于B班學(xué)生的測試要以書本上的基礎(chǔ)知識為主，要求學(xué)生對于基本知識、概念、理論能夠基本掌握，并能夠?qū)⒒A(chǔ)知識與生活生產(chǎn)實際聯(lián)系起來，能夠熟練運用基本知識；對于A班學(xué)生的測試，應(yīng)該包含各個方面的考核，才能體現(xiàn)出學(xué)生對于知識的掌握程度以及運用程度。應(yīng)該包括實驗報告、實驗操作、實驗總結(jié)等，這樣才能體現(xiàn)出教學(xué)過程中的以人為本思想，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、結(jié)語
經(jīng)濟數(shù)學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)，經(jīng)管類專業(yè)不僅要求景觀人才擁有專業(yè)的經(jīng)濟數(shù)學(xué)理論知識，而且還需要豐富的實踐經(jīng)驗，這就對于經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)提出了較高要求。通過運用分層分類教學(xué)法，有針對性地幫助學(xué)生提升理論結(jié)合實踐能力，加快學(xué)生對于經(jīng)濟數(shù)學(xué)理論、方法的掌握，從而有效促進民辦高校經(jīng)管類人才的培養(yǎng)。
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