《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》 配套PPT課件
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經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀以及提升對策
摘要：
高等數(shù)學(xué)課程在經(jīng)濟(jì)各專業(yè)中都占有一席之地，無論是專業(yè)本身的學(xué)習(xí)、應(yīng)用還是其他后繼學(xué)習(xí)，高等數(shù)學(xué)課程都具有重要意義。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基本是理工類高等數(shù)學(xué)的壓縮和簡化，也是電大經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)學(xué)生必修課的基礎(chǔ)課程之一。本文通過分析電大經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合電大成人教育的特點(diǎn)，分析經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，提出提高電大經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策和建議，旨在為電大財經(jīng)類學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供參考。
關(guān)鍵詞：
經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；提升對策
經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，學(xué)校通過這門課程的開設(shè)，一方面使學(xué)生掌握高等數(shù)學(xué)的基本概念和理論，并具備初步的運(yùn)算技能，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)一步深造奠定必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；另一方面，通過高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力和自學(xué)能力，教會學(xué)生用數(shù)學(xué)思維去分析和解決問題，對學(xué)生的思維創(chuàng)新和綜合素質(zhì)提升都具有重要意義[1]。但是，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于成人教育教學(xué)時間短、學(xué)生底子較弱，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)也是學(xué)生難點(diǎn)課程之一，在一定程度上影響學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。
一、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析
(一)課程教學(xué)內(nèi)容多、課時少、學(xué)習(xí)周期短
多數(shù)高校所選用的《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》教材數(shù)學(xué)理論和運(yùn)算規(guī)則內(nèi)容偏多，數(shù)學(xué)概念與經(jīng)濟(jì)學(xué)概念之間的關(guān)聯(lián)性較弱，最常見的比如經(jīng)濟(jì)函數(shù)、邊際分析、彈性分析等等，也只是將簡單的公式和理論羅列出來，并未舉出實(shí)際案例將經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象與數(shù)學(xué)概念相結(jié)合，而且超負(fù)荷的教學(xué)內(nèi)容給教師教學(xué)帶來一定難度。其次，電大經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)課時設(shè)置有限，難以讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)完成課程的學(xué)習(xí)，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)就無法做到精講、細(xì)講，對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定影響。
(二)學(xué)生學(xué)習(xí)難以集中精力、學(xué)習(xí)效率低下
經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基本采用的是文理兼招，部分文科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，初等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差再加上經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)本身難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力。部分學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)既然是一門公共課，其課程內(nèi)容并未對經(jīng)濟(jì)類專業(yè)起到直接的實(shí)際作用，就對這些課程的學(xué)習(xí)不加重視，在課堂學(xué)習(xí)時難以集中精力融入學(xué)習(xí)中，課后也不鞏固、復(fù)習(xí)，聽課效果差；還有學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在明顯的選擇性學(xué)習(xí)傾向，對簡單易懂的部分學(xué)起來很帶勁，對稍微有難度的知識直接忽略，這些現(xiàn)象的存在導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。
(三)教師教學(xué)模式單一、學(xué)生自學(xué)能力差
大量的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程安排，而可供教學(xué)的課時卻并不充沛，在這種情況下，大多數(shù)教師都是沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中以教師教授為核心，采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)或者“滿堂灌”教學(xué)方式，學(xué)生知識被動的接受知識，未能發(fā)揮學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。很長一段時間，學(xué)生無法適應(yīng)這種教學(xué)模式，就會對該門課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和懼怕心理，教師的教學(xué)效果更難以提升。
二、提高電大經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的對策探討
(一)突出專業(yè)特點(diǎn)，改進(jìn)教材內(nèi)容
針對數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)應(yīng)用脫節(jié)、內(nèi)容多課時少的問題，就可以在教材編寫時側(cè)重經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，在不影響經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)慕档蛿?shù)學(xué)理論、邏輯推理要求，刪減一些不重要且難度較大的課程內(nèi)容，以學(xué)生“夠用”為基準(zhǔn)，減少枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[2]。在數(shù)學(xué)教材編寫時，可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)在每章節(jié)前穿插于專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)案例用以過度，將復(fù)雜數(shù)學(xué)理論簡單化、深奧內(nèi)容通俗化，注重教材的實(shí)用性和合理性，特別是在教材編寫時體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的與眾不同之處，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
(二)改進(jìn)教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果
經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂抽象概念多，冗長的運(yùn)算容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，難以讓學(xué)生集中注意力，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。教師針對一現(xiàn)象改進(jìn)課堂教學(xué)模式，充分帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，融入到經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。首先向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高等數(shù)學(xué)中存在很多有意義的數(shù)學(xué)理論和理論來源，在教學(xué)過程中向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)史教育，將數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)史有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的學(xué)科魅力增加學(xué)生的學(xué)生興趣。比如講到定積分中的萊布尼茨公式時，可以介紹牛頓、萊布尼茨是怎么證明這個數(shù)學(xué)理論的小故事。然后還可以將課堂教學(xué)幽默化進(jìn)行，避免因數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)無感。比如引用文言文故事、當(dāng)下熱點(diǎn)話題以及熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)事件進(jìn)行穿插教學(xué)，提高學(xué)生的注意力。
(三)采用多媒體教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)效果
現(xiàn)代科技的進(jìn)步給教學(xué)帶來很多有利作用，由于經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課的專業(yè)化特點(diǎn)，教師可以科學(xué)、靈活的選擇多媒體教學(xué)的運(yùn)用，以此教學(xué)手段輔助教學(xué)。傳統(tǒng)教授方式一味的“黑板-教師-學(xué)生”難以適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師適時的對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，用生動的課件提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)進(jìn)行案例化輸出，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，也能通過這種方式教會學(xué)生利用軟件解決數(shù)學(xué)運(yùn)算問題，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)運(yùn)算能力，也是鍛煉學(xué)生經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的一種有效方式。
(四)推行分層教學(xué)，提高學(xué)生的自學(xué)能力
解決學(xué)生基礎(chǔ)層次不齊的最好方式就是推行分層教學(xué)，依據(jù)每個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力進(jìn)行實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)不同實(shí)施經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)，對基礎(chǔ)較好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生鼓勵其拓展學(xué)習(xí)，對基礎(chǔ)一般、接受能力尚可的學(xué)生就采取中等偏低的知識教學(xué)[3]。而且在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)考核時，采用分層考試制度對教學(xué)效果進(jìn)行檢測，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最佳反饋機(jī)制，因?yàn)樵械慕y(tǒng)一考核難以注重學(xué)生差異性和個體性，而分層教學(xué)和分層考試就能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生知識積累和能力提升，這種制度的推行對提高學(xué)生的自學(xué)能力也有一定的積極意義。
三、結(jié)語
經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果直接影響經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，對電大經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新不但需要教師、學(xué)生的積極參與，同時離不開社會、政府及學(xué)校的支持，只有各方面齊心協(xié)力配合一致，才能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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