《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》 配套PPT課件
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行動導(dǎo)向教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
一、行動導(dǎo)向教學(xué)的含義
1999年，德國各州文教部長聯(lián)席會議所制訂的《框架教學(xué)計(jì)劃》中，提出了一種新型的職業(yè)教學(xué)課程體系和職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的方法，便是行動導(dǎo)向教學(xué)法。其不是一種具體的教學(xué)方法，而是由綜合活動教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和項(xiàng)目活動教學(xué)方法等共同組成的教學(xué)模式，是處于當(dāng)今世界前列的一種先進(jìn)的職業(yè)教育理念，并占有很重要的地位。行動導(dǎo)向教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)方法的根本革新，是本著提高個(gè)人綜合素質(zhì)的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的主動性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為根本目的的一種教學(xué)方法，因此在職業(yè)教育界備受推崇。
二、行動導(dǎo)向教學(xué)的特點(diǎn)
(1)學(xué)生主體性。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直是被動接受者，缺乏主觀性。而在行動導(dǎo)向教學(xué)方式中，學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)氖腔顒又械闹鹘牵瑹o論是目的實(shí)施、信息反饋、計(jì)劃制訂選擇等，在整個(gè)過程中學(xué)生都是主要活動的中心。
(2)教師協(xié)調(diào)性。在行動導(dǎo)向教學(xué)過程中，教師主要側(cè)重的將會是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，以及案例和數(shù)學(xué)項(xiàng)目等設(shè)計(jì)，而不再是主動的說教者。此項(xiàng)教學(xué)方法改變了以往教師在教學(xué)過程中的主體地位，而變成了活動的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。
(3)行動完整性。行動導(dǎo)向教學(xué)不僅是在行動中進(jìn)行教學(xué)，更重要的是在一種完整的、綜合性強(qiáng)的情境環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，也就是按照信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估等環(huán)節(jié)完成完整的學(xué)習(xí)過程。
(4)成果多樣性。教學(xué)過程中，學(xué)生需要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，以工作要求為前提進(jìn)行工作環(huán)境的模擬。在完成任務(wù)的過程中，問題的解決方案并不是一成不變的，所以行動導(dǎo)向教學(xué)所追求的并不是知識的積累，而是能力的提高，因此行動導(dǎo)向教學(xué)具有成果多樣性的特點(diǎn)。
(5)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教學(xué)注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教學(xué)任務(wù)主要面向典型工作中的實(shí)際問題，并不是單純的書面上的知識。所以，在完成任務(wù)的過程中，會發(fā)生很多意料之外的情況，這就要求學(xué)生更多地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作式的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)師生間、同學(xué)間的交流，促進(jìn)彼此之間的互動協(xié)調(diào)關(guān)系。這對于提高學(xué)生的溝通和團(tuán)隊(duì)合作能力有很好效果。
(6)教學(xué)評價(jià)開放性。行動導(dǎo)向教學(xué)對學(xué)生完成任務(wù)的評價(jià)完全是開放性的，既有定性分析，又有對學(xué)生所學(xué)知識和技能的定量分析。這樣可以更好地將學(xué)生帶入任務(wù)學(xué)習(xí)中，使學(xué)生從原來的旁觀者變成現(xiàn)在的參與者。
三、行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)要求在教育過程中，不僅要讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識，也要讓學(xué)生具備解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。但是目前的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教育只注重理論，而忽視了實(shí)際應(yīng)用，并且教學(xué)模式與理念落后，簡單粗陋，缺乏科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系，而行動導(dǎo)向教學(xué)法解決了這一問題。
(1)案例教學(xué)的應(yīng)用。案例教學(xué)是行動導(dǎo)向教學(xué)法的一種類型，原型是“拋錨式”教學(xué)，是一種建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。要求建立在具有感染力的真實(shí)事件或者問題環(huán)境中，通過具體事例，引導(dǎo)學(xué)生對此情境進(jìn)行分析和探討。
(2)團(tuán)隊(duì)競爭法的應(yīng)用。團(tuán)隊(duì)競爭可以更好地提高學(xué)生對課堂參與的熱情度，提高學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性。通過不同組的意見比較，可以進(jìn)一步了解自身的不足和掌握法規(guī)中的各項(xiàng)內(nèi)容，提高對專業(yè)知識的運(yùn)用能力。
(3)信息技術(shù)的應(yīng)用。在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教育過程中，要注重利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，它可以把教師從重復(fù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中釋放出來。教師還應(yīng)在數(shù)學(xué)課教學(xué)中開設(shè)一些實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生利用軟件在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行學(xué)習(xí)?？傊?，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的重要課程，教師在總體教學(xué)上應(yīng)把握“數(shù)學(xué)為本，經(jīng)濟(jì)為用，數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)有機(jī)結(jié)合”的根本思想。在教學(xué)設(shè)計(jì)和大綱制訂時(shí)，要注重于社會發(fā)展實(shí)際，為培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才做準(zhǔn)備。
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