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1、九年級上冊第一單元說明課程研究所譚桂聲本單元在七年級亡、下冊新詩教學的基礎上，相對 集中學習新詩，進一步培養(yǎng)學生對詩歌的興趣和鑒賞能力。本單元選人五首抒情詩，其中有一首舊體詞，兩首中國當代詩，兩首 外國詩。沁園春雪是毛澤東詩詞的代表作之一，也是中國現(xiàn)代詩壇的一首杰出的詞 作。全詞借景抒懷.它描寫雄偉壯闊而又妖撓美好的北國雪景，縱論歷史 上的英雄人物，抒發(fā)了詩人對祖國壯麗山河的熱愛之情.表達了詩人作為 革命領袖的偉大抱負和堅定信心.全詞熔寫景、議論和抒情為一爐，意境 壯美，氣勢恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東詩詞的豪放風格教學這首詞，在藝術特點上，要注意全問是怎樣寫景與抒懷的.把握 北國

2、雪景與詩人所抒之情的聯(lián)系；要注意詞中是怎樣以詩化的藝術形象進 行議論、評價歷代英雄人物的，了解濤要用形象思維的創(chuàng)作規(guī)律；要揣摩 語句，體會詞中語言的凝練、貼切和豐富的表現(xiàn)。在內(nèi)容理解上，要恰當?shù)卣J識詩人對歷代帝王的評論，以及詩人抒發(fā) 的豪壯情懷，特別是對俱往矣，數(shù)風流人物.還看今朝句意的理解，要實 事求是，恰如其分。這結尾三句是全詞主旨所在，因此至關重要作者曾自注末三句，是 指無產(chǎn)階級在建國以來的相當一段時間，人們都遵從此說。但從文本出發(fā)，即根據(jù)這首詞的內(nèi)容和語境加以體會和分析，就會自 然得出結論，這首詞是以作者本人為抒情主人公的，末三句主要是作者自 指，日抒發(fā)丁作者本人作為革命家、政冶家的抱

3、負和自信。對此，無須回避。雨說是一曲動人心弦的愛之歌。 其突出的藝術特征是擬人手法和象征手法。全詩采用擬人的藝術表現(xiàn)手法，讓雨對生活在中國大地上的兒童喃喃 細語，真情傾訴，使人感受到雨這位愛的使者親切溫柔的形象。在詩人筆下， 雨和其他事物都被賦予生命的靈性， 成為一種十分美好、 神奇、有情有意的存在，使人覺得親切可愛、活潑歡快、充滿情趣這首 詩還采用了象征的藝術表現(xiàn)手法。詩中的雨的形象以及種種的情景都具有象征性讀完全詩之后再看看 雨說 為生活在中國大地上的兒童而歌這一標題，可以更好地理解這首 詩的象征性詩人借雨這一愛的使者的形象，不僅為兒童而歌，而且在深層 的蘊意上為中國大地而歌這首詩寫于20

4、世紀70年代末，當時正值我國 結束文革災難不久而開始新的歷史時期，詩人身在海外而關注中國大陸。經(jīng)歷十年浩劫后的中國，一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地， 萬物復蘇，而要教你們勇敢地笑特意加之以勇敢地的修飾語，并對笑作擬 人化的描寫渲染，尤其富有意味詩中的再說其實也就是詩人在說。這首愛之歌，既是詩人對生活在中國大地上的兒童的祝福也是他對中國美好未來的祝愿這首詩的風格是清新而歡愉的，但其思想感情又是蘊藉而深厚的。星星變奏曲是一首追求光明的希望之歌.它運用象征手法，以星 星為主要意象并以假設為前提，來展示現(xiàn)實與理想的背離，表現(xiàn)詩人對光 明的渴求.它以情境的交換來豐富星星的意象和深化追求光明的主題.

5、這 正口音樂中主題與變奏的關系，因而是一首名副其實的星星變春曲。全詩意象豐富，構成理想與現(xiàn)實的相互反襯，意境幽深而又冷峻.情 感強烈而又含蓄。這首濤的深刻主題和朦朧風格，是與它的創(chuàng)作背景和反映的社會時代 狀況分不幵的。星星變奏曲是朦朧詩的一首重要濤作。朦朧詩是新時期一個非常重要的文學流派，是文革后期一群自我意識 幵始覺醒的青年利用詩歌的形式，對現(xiàn)實進行反思和追求詩歌獨立的審美 價值的產(chǎn)物。朦朧濤作為一種新詩潮，一幵始便呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)詩歌不同的審美特征。對人的自我價值的重新確認，對人道主義和人性復歸的呼喚，對人的 自由心靈的探求構成朦朧詩的思想核心，而意象化、象醇化、立體化和隱 喻性，則是朦朧詩藝

6、術表現(xiàn)上的重要特征.這首星星變奏曲在詩歌主 題、創(chuàng)作手法和詩歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧濤的 些典型特征?；谆着c蛐蛐和夜是兩首優(yōu)美的田園詩。它們都表達了詩人對大自然的熱愛，而又各有其特點?；谆着c蚰蚰是一首大自然的頌歌， 它以盛夏蛔蛔的樂音和冬日 蚰蛐的歌兒來贊美大地的詩歌從來不會死亡。歌頌大自然的無比美好和無限生機.夜猶如一首小夜曲，它在靜 謐、美麗的夜景中，蘊含著詩人的情感，傳達出詩人對大自然的熱愛和他 安適.寧靜的心境。特別值得一提的是，蛔蛔與蚰蚰一詩短小精致而又十分大氣，曹 墨不多卻能以少勝多，蘊含深厚，給人以廣闊的想象空間。全詩僅僅勾勒了夏.冬兩幅小景，而沒有描繪春、秋兩季的景象；僅 僅描寫

7、了蛔蛔.蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱，而沒有去寫大地上其他百鳥千蟲 的歌唱。但它所揭示的卻是大自然一年四季歌聲不斷的規(guī)律，歌頌了大自然周 而復始、生命不息的永恒美，生動地表現(xiàn)大地的詩歌從來不會死亡 題這種贊美大自然永恒之美的頌歌式的田園詩，具有極為豐厚的人文內(nèi) 涵.它不同于我國傳統(tǒng)的多寫小景和避世歸隱的田園詩，而反映了另一種 優(yōu)秀的文化傳統(tǒng).教學詩歌，不宜多講，更不宜偏重理性的分析，而重在 引導學生深入地感知形象，通過聯(lián)想和想像面獲得豐富的感性認識，而進 入詩中的情境，自行體驗情感，感悟詩意。因此.教學詩歌要在意象的把握和意境的感受上多下功夫，給以適當 的點撥。要引導學生品味詩歌的語言。詩歌的語言是一

8、種凝練、形象的藝術語言，往往要悉心揣摩才能體會 其中的意蘊和情味.要反復推敲詩句，細致深人地體會其內(nèi)涵.并結合自 己的生活體驗和已往欣賞詩歌的經(jīng)驗，加以聯(lián)想和想象.體味詩中的形象 和意境，從而深切地感受詩歌語言豐富的表現(xiàn)力.要讓學生熟讀詩歌，最 好能背誦。在熟讀、背誦的過程中，感受詩歌的語言美、情感美、意境美和韻律 美，體會詩歌的魅力。這些詩的抒情性都很強，適于朗誦，在教學過程中不應忽視。的主要注意詩歌的藝術特征，了解借景抒情、象征、擬人等詩歌的常用藝 術表現(xiàn)手法，體會這些表現(xiàn)手法的表達效果。了解詩歌的常用藝術表現(xiàn)手法，重要的不在 知其然，而在知其所以然, 要結合詩中的語境和語句，從互為表里的

9、形式和內(nèi)容的關聯(lián)中，讓學生體 會這些表現(xiàn)手法的藝術效果。要適當?shù)剡M行詩歌的比較閱讀，認識詩歌之間的具內(nèi)容、語言特點、 表現(xiàn)手法、感情意蘊等方面的異同。比較閱讀可以靈活多樣。例如，本單元安排了同為毛澤東所作的沁園春雪與減字木蘭花 廣昌路上兩首詞的比較，葉賽寧的夜與郭沫若的靜夜兩首詩的比 較。此外對本單元的各首詩也可以進行比較.例如雨說與星星變奏 曲的寫作有著相近的時代背景，都具有鮮明的時代色彩.內(nèi)容，風格頗 為不同而又不無相通之處，可以適當?shù)剡M行比較.蛔蛔與蛐蛐與夜都 是田園詩。田園詩都表達詩人對大自然的熱愛，又因人、因詩而異，各有其特 點.可以從田園詩的角度，比較這兩首詩的異同。要鼓勵和引導學生進行詩歌的擴展閱讀，結合課堂教學讓學生多讀 些詩歌課本中所選的詩歌， 數(shù)量十分有限， 只能起引導學詩的作用， 面 學生在課外讀一些詩歌，在擴展閱讀面、培養(yǎng)讀詩興趣、提高詩歌鑒賞能 力上，都是對課堂教學的必要補充.本單元設計了一些寫作的小練習，如雨說一課，讓學生以 大地的詩歌從來不會死亡或大