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1、匆匆 本教案為省級小學語文優(yōu)質課評比一等獎 一、教學目標 （一）會寫“藏”“挪”等6個生字，正確讀寫“空虛”“徘徊”等11個詞語。 （二）抓住關鍵詞句，體會作者對時光流逝的無奈和惋惜。 （三）學習課文第一、四自然段，體會用連續(xù)問句直接抒發(fā)情感的表達方式的作用。 二、教學準備 課件，學生查閱朱自清生平及其《匆匆》寫作背景的資料。 三、教學過程 （-）揭題導入，了解作者 1. 引導明確學習重點。 學生讀單元篇章頁，教師提問：你知道了些什么？ 2. 引入課題。 （1）揭示課題。（板書：匆匆） 提示學生“匆”字的書寫：注意寫的時候不要匆匆忙忙，忘記了中間這個長點。 （2）

2、了解學情。這篇課文講的是什么匆匆呢？ （3）學生齊讀課題。 3. 了解作者。 （1）指名交流。同學們課前搜集了朱自清的資料，請用一兩句話來介紹你所了解的朱自清。 （2）教師介紹作者。（出示資料，相機板書：散文） 朱自清，著名散文家，他的散文語言簡練，情感豐富，被譽為現(xiàn)代散文的典范。代表作有《荷塘月色》《背影》等。 （-）初讀課文，整體感知 1.初讀課文，自主識字。（出示學習提示） 自由讀課文，讀準字音，讀通句子。讀完后思考：你對時間的流逝有了什么新的認識？ 2. 檢查字詞認讀情況。 漸漸默默匆匆輕輕悄悄伶伶俐俐 頭涔涔淚潸潸赤裸裸茫茫然 藏蒸 （1）指名認讀。 （2

3、）交流發(fā)現(xiàn)。讀完第一、二組詞后，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 引導學生發(fā)現(xiàn)兩組疊詞的音律美：第一組詞是寫時間的悄然飛逝,第二組詞是寫作者在面對時光流逝時內心的感慨。 （3）學習生字。 ① 認識“藏”字，體會中國漢字的神奇。（出示“藏”字源演變） ② 指導書寫“蒸”字；提示學生用順口溜記住字形：丞相灑水戴草帽。 3. 交流感受，感知時間。 ① 提問。我們知道，時光是看不見、摸不著的，讀了課文以后,你對時光的流逝有了什么新的認識？ （2）組織交流。 預設：在生活中，時光是看不見、摸不著的，朱自清筆下的時光是具體的、可感可知可觸的。 （三）感悟直接表達情感的方法 1. 關注課后題，聚焦問句。（

4、出示課后習題第二題） 課文中有兩處使用了一連串的問句，找出來讀讀，說說表達了 作者怎樣的內心感受，體會這樣表達有什么好處。 2.明確學習要求。 讓我們先把目光聚焦到第一自然段，想想表達了作者怎樣的內心感受，是怎樣表達的，做一些簡單的批注。 3.全班交流，學習表達。 （1）預設一：體會用“排比”的句式表達情感。 燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。 ①引導明確。作者通過寫燕子、楊柳、桃花這些自然景物的循環(huán)往復，寫出了時間的流逝，表達了作者內心的惆悵。（相機板書：排比） ② 引導練說。生活中，還有什么是這樣循環(huán)往復的呢？讓我們仿照著課文來說一說

5、。（出示練習） 太陽落下，有的時候；朋友散了，有的時候；，有的時候。 ③ 指導朗讀。 （2）預設二：感悟用“對比”的方法表達情感。 但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？ ① 提問。世界萬物仿佛是循環(huán)往復可以重來的。只有我們的時間，一去不復返。你從這樣的對比中感受到了什么？（相機板書：對比） ② 指導朗讀。 （3）預設三：學習“連續(xù)問句”表達情感。 但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？ ——是有人偷了他們吧：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又到了哪里呢？ ① 質疑。作者真的不知道日子為什么一去不復返了嗎？那他為什么要提出這樣的

6、問題呢？ 預設：他明明知道時間是一去不復返的，但還是提出了這樣的疑問，并不是為了得到答案，而是通過這樣的提問強調他對時光流逝的惆悵。 ② 組織交流：作者為什么還提出了后面這么多問題，會不會多余?引導明確：層層遞進，加強語氣，強烈表達情感。（相機板書： 用連續(xù)的問句直接表達情感） ③ 指導朗讀：讀時要緊湊，停頓間隔短。 4. 小結方法，引出下文。 作者正是這樣運用排比、對比的方式，還有連續(xù)的問句表達自己對時光流逝的惆悵不安，帶著你的感受，再來讀讀這段文字。這樣的問句，還集中地出現(xiàn)在第幾自然段？ （四）再品連續(xù)發(fā)問的魅力 1.品讀課文，體會情感。 （1）明確要求。默讀第四自然段，

7、再數(shù)數(shù)作者連續(xù)問了幾次，表達了怎樣的情感。 （2）組織交流。作者的情感是一成不變的嗎，你從哪些句子感受到的？ 引導體會作者焦慮、苦悶、恐慌、惆悵與不安，不甘和眷戀的情感。（相機板書：惋惜、惆悵、傷感） （3）指導朗讀。 2. 進行對比，學習寫法。 （1）師生合作讀，學生讀問句，老師讀括號里的句子。（出示句子） 在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？（只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。） 在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？（過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。） 我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？（我不 曾留著像游絲樣的痕跡

8、） 我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去吧？ 但不能平的，為什么偏要白白走這一遭?。浚ú桓拾。┠懵斆鞯?，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？ （2）對比中體會連續(xù)問句的作用。 如果我們把這段文字改一改，改成這樣好不好？（出示片段） 在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我，只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。我不曾留著像游絲樣的痕跡。我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去。但不能平的，我不甘??！ 引導明確：表達感情的強度不一樣一一這一連串的問句，有直接問，有連續(xù)問，層層推進，強烈地表達了作者無奈、不甘虛度時光的情感，也呼吁

9、人們更珍惜時光，這樣的表達暢快、直接，能緊緊吸引讀者的目光，具有震撼人心的力量。（相機板書：珍惜時間） 3. 小結遷移。 （1）小結寫法。這樣連續(xù)的問句，暢快、直接地表達了作者對時光流逝的悵然若失、懊悔以及他對現(xiàn)狀的不甘，能緊緊吸引讀者的目光，具有震撼人心的力量。我們也可以這樣借助一連串的問句，來表達自己某種強烈的情感。 （2）寫話拓展。根據下面情境，運用一連串的問句來表達當時的情感。 這次語文考試，我因為不專心，考砸了。望著試卷上鮮紅的85分，我的眼淚如斷了線的珠子直往下掉。 （五）總結課堂，留下懸念 1. 暢談收獲。 同學們，通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？ 2. 引出下文

10、。 下節(jié)課，我們將繼續(xù)走進《匆匆》，繼續(xù)感受時光流逝背后作者的內心感受，品悟文字背后的魅力。 附板書： 匆匆（散文） 排比對比惋惜惆悵傷感 惋惜惆悵傷感 A珍惜時間用連續(xù)的問句直接表達情感 在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？（只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。） 在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？（過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。） 我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？（我不曾留著像游絲樣的痕跡） 我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去吧？ 但不能平的，為什么偏要白白走這一遭?。浚ú桓拾。┠懵斆鞯?，告訴我

11、，我們的日子為什么一去不復返呢？ （2）對比中體會連續(xù)問句的作用。 如果我們把這段文字改一改，改成這樣好不好？（出示片段） 在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我，只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。我不曾留著像游絲樣的痕跡。我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去。但不能平的，我不甘??！ 引導明確：表達感情的強度不一樣一一這一連串的問句，有直接問，有連續(xù)問，層層推進，強烈地表達了作者無奈、不甘虛度時光的情感，也呼吁人們更珍惜時光，這樣的表達暢快、直接，能緊緊吸引讀者的目光，具有震撼人心的力量。（相機板書：珍惜時間） 3. 小結遷移

12、。 （1）小結寫法。這樣連續(xù)的問句，暢快、直接地表達了作者對時光流逝的悵然若失、懊悔以及他對現(xiàn)狀的不甘，能緊緊吸引讀者的目光，具有震撼人心的力量。我們也可以這樣借助一連串的問句，來表達自己某種強烈的情感。 （2）寫話拓展。根據下面情境，運用一連串的問句來表達當時的情感。 這次語文考試，我因為不專心，考砸了。望著試卷上鮮紅的85分，我的眼淚如斷了線的珠子直往下掉。 （五）總結課堂，留下懸念 1.暢談收獲。 同學們，通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？ 2.引出下文。 下節(jié)課，我們將繼續(xù)走進《匆匆》，繼續(xù)感受時光流逝背后作者的內心感受，品悟文字背后的魅力。 附板書： 匆匆（散文） 惋惜調悵傷感 排比對比 ＞珍惜時間 用連續(xù)的問句直接表達情感