《如何有效教詞匯——讀《英語(yǔ)教學(xué)法》讀書(shū)筆記》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《如何有效教詞匯——讀《英語(yǔ)教學(xué)法》讀書(shū)筆記（19頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、讀書(shū)筆記1 如何有效教詞匯 ? ——讀《英語(yǔ)教學(xué)法》讀書(shū)筆記 《英語(yǔ)教學(xué)法》一書(shū)是著名語(yǔ)言教育學(xué)者胡春洞主編，高等教育出版社出版的。本書(shū)共分六編二十一篇，各編的序列銜接體現(xiàn)了教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)形式、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)研究和教學(xué)改革的同意和理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。全書(shū)分三編。第一編，分為緒論，教學(xué)指導(dǎo)思想，教學(xué)基本原則。第二編，語(yǔ)音教學(xué)，語(yǔ)法教學(xué)，詞匯教學(xué)，句型教學(xué)，課文教學(xué)。第三編，關(guān)于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)；第四篇關(guān)于課堂教學(xué)、練習(xí)、測(cè)試；第五編有藝術(shù)教學(xué)，電化教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)，課外教學(xué)；第六編關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)流派和英語(yǔ)教學(xué)研究。 關(guān)于這本書(shū)的作者 胡春洞 北京師范大學(xué)

2、外語(yǔ)系教授。1932年生于河北。1958年春北師大教學(xué)法研究 生畢業(yè)。曾從事中學(xué)教改實(shí)驗(yàn)、高師教學(xué)法教學(xué)、教學(xué)法研究生指導(dǎo)等工作。著作有 《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法漫談》（河北人民出版社，1982年），《英語(yǔ)教學(xué)法》（高等教育出版 社，1990年；1991年獲北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)）。 這本書(shū)內(nèi)容豐富，博大精深，思想深邃，理論深刻，實(shí)踐性極強(qiáng)。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愛(ài)好者，水平較低，整體把握能力較差，只能提取與本人研究相關(guān)的課題細(xì)細(xì)研讀，就是本書(shū)的第六章《詞匯教學(xué)》，與大家分享。 一、詞匯教學(xué)中的問(wèn)題和難點(diǎn) （1）孤立教詞，講的過(guò)多，消化不

3、良 在文中提出英語(yǔ)詞匯間的聯(lián)系不是孤立的，一方面是語(yǔ)音、語(yǔ)法、句型和課文中的聯(lián)系；另一方面，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之中是相互聯(lián)系的。這兩方面的聯(lián)系體現(xiàn)了英語(yǔ)詞匯的本質(zhì)和規(guī)律。提出了系統(tǒng)的整體的詞匯英語(yǔ)教學(xué)法，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去觀察、思考、發(fā)現(xiàn)新詞的特點(diǎn)，開(kāi)動(dòng)腦筋記憶，并在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中加深理解，學(xué)習(xí)使用。 （2）接觸少，重復(fù)少，吸收少 由于教材詞匯量大，重現(xiàn)率少，又由于不少英語(yǔ)老師不能用科學(xué)合理的方法組織詞匯教學(xué)，學(xué)的慢，忘記的快，詞匯量小，導(dǎo)致聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)難以大量進(jìn)行。新詞壓舊詞，教學(xué)進(jìn)度步履蹣跚。提出中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)宜把同步擴(kuò)大詞匯量和閱讀量作為教學(xué)的中心任務(wù)。

4、 （3）主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過(guò)重 針對(duì)英語(yǔ)課堂上出現(xiàn)的詞匯教學(xué)現(xiàn)象，分析詞匯在語(yǔ)言中的重要性、普遍性是不同的，平均用力，老師對(duì)學(xué)生要求的多，但是收獲的少。 （4）系統(tǒng)性不強(qiáng)，邊學(xué)邊遺忘 詞匯有自己的系統(tǒng)和認(rèn)知規(guī)律的，但教材不能按照詞匯系統(tǒng)編排，給詞匯教學(xué)帶來(lái)困難，這就要考老師的教學(xué)法進(jìn)行調(diào)整。提出詞匯教學(xué)要打破課文前后的分割，把單詞納入一定的系統(tǒng)如構(gòu)詞、詞義、詞類、語(yǔ)法功能、交際功能，學(xué)生抓住了詞匯規(guī)律，才能在記憶里扎下根。 二、詞匯教學(xué)的原則和方法要點(diǎn) （1）質(zhì)量并重，逐層加深 文中強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)質(zhì)量并重，以量變推動(dòng)質(zhì)變，以質(zhì)變帶動(dòng)量變。學(xué)的詞多了，聯(lián)系就廣了，系

5、統(tǒng)認(rèn)知能力更強(qiáng)了。 （2）立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外 提出詞匯教學(xué)的第一訣竅，就是向?qū)W生展示詞匯的系統(tǒng)性，聯(lián)系性，使學(xué)生理解詞匯在各個(gè)方面的變化和轉(zhuǎn)化，化機(jī)械記憶為理解記憶。特別是教授新詞要找出新詞與舊詞咋形、音、義上的聯(lián)系。不能說(shuō)這個(gè)觀點(diǎn)很符合學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律的。 著眼與詞匯教學(xué)之外，是說(shuō)，詞匯教學(xué)不能就詞論詞，要從文化的角度、交際的角度、學(xué)習(xí)的角度、語(yǔ)言的角度來(lái)看到眼下的詞匯教學(xué)。詞匯教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生由意義到文化，由文化到思維，就是訓(xùn)練用英語(yǔ)文化進(jìn)行思考的能力。教會(huì)學(xué)生從文化和思維角度推測(cè)詞義轉(zhuǎn)化的可能。比如，head,用英語(yǔ)的文化思維去理解，頭、頭腦，領(lǐng)袖等意思。教詞

6、匯也是教語(yǔ)言，詞匯與語(yǔ)法、句型、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)、文章題材的結(jié)合，成為語(yǔ)言的綜合活動(dòng)。教詞匯也要教學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)詞匯的方法上下工夫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、演繹、分類、分析、綜合、概括。提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 （3）集中分散，交替互補(bǔ) 本節(jié)提出了大容量記憶單詞的可行策略，就是集中速成記憶和分散鞏固相結(jié)合。引用了“張思中外語(yǔ)教學(xué)法”。具體做法是：大集中初一和高一各一次，時(shí)間3-4周，每天1節(jié)課，每節(jié)課100詞，小集中每學(xué)期可進(jìn)行一次，每次1周左右，集中200---300各詞。集中以后要進(jìn)行分散鞏固。把集中成組的詞分散與詞組、句子、文章中去，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，化知識(shí)為技能。 三、

7、詞匯教學(xué)的基本方面 （1）意義和用法的教學(xué) 在英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了許多意義和用法的問(wèn)題，比如有概念不清、意義混淆、意思以偏蓋全，搭配不當(dāng)?shù)?。要解決意義和用法的掌握問(wèn)題，有四種主要方法：其一，在具體情境中教單詞。具體情境有生活情境、模擬交際情境、表演情境、直觀教具情境、想象情景，有助于學(xué)生理解單詞意思，在交際中能夠恰當(dāng)?shù)氖褂谩Ｆ涠谘葸M(jìn)中教單詞，把一次詞放在幾個(gè)邏輯上有一定聯(lián)系的演進(jìn)系列。Go to the door. Open the door. Close the door.類似還有動(dòng)詞的事態(tài)演進(jìn)，形容詞的強(qiáng)度演進(jìn)，名詞的種類和屬性的演進(jìn)。其三，在句型中教單詞。在新句型中練習(xí)舊

8、詞的用法，在舊句型中練習(xí)新詞的用法.如：I’m going to buy a new watch. I'm going to buy a new TV set. I'm going to watch TV.其四，在聯(lián)系中教單詞。例如給出一個(gè)詞盡量想象使用情境。如，Pupils in School. Pupils in Street.A Pupil and His Teacher. A Pupil and his Mother. The Pupil,the Monkey and the Crocodile. (2)讀音和拼寫(xiě)的教學(xué) 在詞匯的音和形的教學(xué)中，要注意音和形統(tǒng)

9、一與結(jié)合，促使音和形發(fā)生聯(lián)系與對(duì)應(yīng)。經(jīng)過(guò)反復(fù)聯(lián)系，在大腦高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)中建立條件反射。學(xué)生既能見(jiàn)形而知音，又能因音而記形。 在這章節(jié)中，胡春洞教授提倡多學(xué)快學(xué)，把強(qiáng)刺激，反復(fù)記、大量練結(jié)合起來(lái)；記憶和理解相結(jié)合；多種感官配合活動(dòng)相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)自然吸收詞匯和妒忌歸納、系統(tǒng)復(fù)習(xí)的能力上。 本課題提出的“詞串”識(shí)記法，很大程度上收到胡春洞教授提出的有關(guān)詞匯、句型、課文教學(xué)法的影響?！霸~串”識(shí)記法，不能簡(jiǎn)單理解為，單詞的識(shí)記技巧或者策略。它產(chǎn)自于嚴(yán)密和科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，特別是胡春洞教師，張思中教授的教學(xué)法，和無(wú)數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功人士的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！霸~串”識(shí)記法，主張?jiān)~匯之間的橫向和縱向聯(lián)系

10、，注重挖掘詞匯自身的規(guī)律和詞匯之間的內(nèi)部聯(lián)系，融合句型、語(yǔ)法、課文的教學(xué)。促進(jìn)當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)的革新與發(fā)展。 讀書(shū)筆記2 小學(xué)階段“詞串”識(shí)記法在課堂教學(xué)上的運(yùn)用 ——讀《英語(yǔ)教學(xué)法》暢想 小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有學(xué)的慢、記不牢，前學(xué)后忘；記單詞比較孤立，橫向缺乏比較，縱向缺乏聯(lián)系。小學(xué)階段，單詞學(xué)習(xí)量很多，要求學(xué)生扎實(shí)掌握確實(shí)有困難。然而，無(wú)論就音形而言，還是就意義而言，用法，每個(gè)英語(yǔ)詞都同其他詞有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此英語(yǔ)詞匯教學(xué)首要，就是向?qū)W生展示英語(yǔ)詞匯的系統(tǒng)性、聯(lián)系性，用法的共性。使學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯在各方面變化和轉(zhuǎn)化的規(guī)律，化機(jī)械記憶為

11、理解記憶。這樣，教師在備課時(shí)，就不是從多種詞典中查抄大量的詞義，上課時(shí)一股腦兒端給學(xué)生，讓學(xué)生死記；而是研究并找出新詞與舊詞在形、音、義上的聯(lián)系，讓學(xué)生從已經(jīng)掌握的單詞的基礎(chǔ)上，生長(zhǎng)出新的單詞，生發(fā)出新的意思。這樣不僅復(fù)習(xí)了已有的詞匯，同時(shí)建立起來(lái)新舊單詞之間的聯(lián)系，在聯(lián)系中區(qū)別，在區(qū)別中聯(lián)系，有比較才能夠區(qū)分，建立新的聯(lián)系。賦予孤立的詞匯之間更多的聯(lián)系，這樣學(xué)生在回憶單詞的時(shí)候，回憶會(huì)更加豐富起來(lái)。探求能夠使學(xué)生在心里上受到最強(qiáng)烈而又最突出刺激的“穴位”。學(xué)生在詞匯課上的首要任務(wù)也是觀察、思考，以發(fā)現(xiàn)詞與詞之間的聯(lián)系。特別要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞典、課本、參考書(shū)上沒(méi)有提到的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)一個(gè)詞與其他詞的

12、多種多樣的聯(lián)系。例如： 1、形音聯(lián)系：在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，注意單詞的組成，以及拼讀的相似，加強(qiáng)橫向聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)區(qū)別，鞏固舊知，幫助學(xué)生更深刻的理解。 food ___foot look book fast___last___past Pen___open___spend____end____lend___expensive An___hand___stand___understand____and Talk___walk___wall___tall Ear___tear___pear___bear____fear___year____hear Sound___r

13、ound___pound___ground___playground Window___windy____winter Book___look___cook___took 2、意義聯(lián)系：英語(yǔ)詞匯的每個(gè)音節(jié)，往往有自己獨(dú)特的含義，挖掘這些詞匯的含義，幫助學(xué)生有意的記憶，讓學(xué)生更容易理解和接受，記憶的也會(huì)更加持續(xù)。 Student___study Stand___stay___station____stadium Shortcoming=short+coming Understand=under+stand Airport=air+port Telephone=tele+

14、phone Kilometre=kilo+metre Headache=head+ache 3、用法聯(lián)系：教學(xué)生詞匯，一定要放在特定的句型內(nèi)部，特定的語(yǔ)言環(huán)境中教學(xué)，每個(gè)詞匯的使用，都與獨(dú)特的語(yǔ)境相聯(lián)系。語(yǔ)境是詞匯的生存的環(huán)境，沒(méi)有語(yǔ)境，一個(gè)詞匯就顯得孤立，失去了生機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)孤立的單詞也感覺(jué)沒(méi)有什么用武之地,失去了單詞的使用價(jià)值。比如在教學(xué)（a knife a fork a spoon chopsticks ）這四個(gè)詞，可以把他們放在Can you use (chopsticks)? Look(at)_____see Listen(to)_____hear Spe

15、ak(to)_____say Glad to_____happy to Water_____to water Fire______to water Fish_____to fish Face_____to face Eye_____to eye Hand_____to hand Get out_____go out Have a walk_____take a walk_____walk Have a look_____take alook_____look 4、結(jié)構(gòu)聯(lián)系： 詞與詞之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系有同前綴、同后綴、同詞根的

16、聯(lián)系等幾個(gè)基本方面。詞匯教學(xué)要盡量早地講授基本的英語(yǔ)構(gòu)詞知識(shí)。盡管不要求在課堂上直接講詞根、詞綴但是在幫助學(xué)生建立詞匯的意義的時(shí)候，一定要滲透這樣的思想。這樣在教學(xué)詞匯的時(shí)候把機(jī)械的無(wú)意義的識(shí)記成為有意的理解性記憶，單詞保持在大腦中會(huì)更穩(wěn)固。這樣，學(xué)生不但可以較快地記住新詞，鞏固舊詞，而且可以通過(guò)推理思考，化不知為知，使有限的詞匯知識(shí)轉(zhuǎn)化為無(wú)限的生成單詞的能力。這樣，詞匯學(xué)習(xí)就由簡(jiǎn)單的記誦活動(dòng)發(fā)展為復(fù)雜的總體心理活動(dòng)。詞匯教學(xué)中的興趣問(wèn)題、遺忘問(wèn)題也會(huì)隨之迎刃而解。 在教給學(xué)生的構(gòu)詞知識(shí)中，除了基本的前綴和后綴以外，還應(yīng)包括一些構(gòu)詞功能高的詞根。學(xué)生如能掌握派生性強(qiáng)的詞根將為今后進(jìn)

17、一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。下面這些詞根可以作為補(bǔ)充之用。 1) fac, fact, fict (make, do): factory 2) sta, stat (stand): station 3) pos, pon (place, put): post, position 4) fer （to bear, carry）: transfer, infer 5) mit, mis (send): submit,admission 6) tend, tens (stretch): extend 7) vid, vis (com

18、e): event, convention 8) mov, mot (move): move, motion 9) spec, spic (look, see): inspection 10) ven, vent (come): event, convention 11) par (get ready): prepare, repair 12) port (carry): export, transport 13) cept (take): preceopt 14) tain (hold, have): detain 15)

19、 sist (stand): insist ? 閱讀書(shū)目：胡春洞《英語(yǔ)教學(xué)法》，高等教育出版社 讀書(shū)筆記3 怎樣在語(yǔ)境中學(xué)詞匯 ------讀《英語(yǔ)教學(xué)成功之道》有感 近日閱讀 Paul Davies寫(xiě)的Success in English Teaching 其中Vocabulary in language teaching and learning.感觸頗多，解決了在英語(yǔ)課堂上關(guān)于如何更有效的教學(xué)詞匯，以及如果處理詞匯教學(xué)與句、篇之間的關(guān)系的困惑，有點(diǎn)體會(huì)，結(jié)合我上的一節(jié)公開(kāi)課談?wù)勎业狞c(diǎn)點(diǎn)心

20、得。 英語(yǔ)教學(xué)如果只停留在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)層面上，學(xué)生即使掌握了標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言、豐富的詞匯、正確的語(yǔ)法，也不能很好地理解語(yǔ)言，更不能進(jìn)行成功而有效的交際。因此，為了準(zhǔn)確地理解和使用語(yǔ)言，熟練的記憶語(yǔ)言，教師應(yīng)該有目的的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生熟悉語(yǔ)言使用氛圍，提高語(yǔ)言交際的能力。 一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言使用需求，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 當(dāng)學(xué)生被置入特定的情境，這種特定的語(yǔ)言需求才能被更好的激發(fā)出來(lái)。由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)渴望，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變要我學(xué)，成為我要學(xué)。 比如牛津英語(yǔ)，譯林出版社6A，unit 6 Holidays。這一單元，就是利用創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，呈現(xiàn)“詞串”的設(shè)

21、計(jì)意圖。課文通過(guò)Mr Green 和他的學(xué)生討論節(jié)日的話題。通過(guò)一問(wèn)一答。勾起學(xué)生對(duì)節(jié)日的回憶和思索。討論節(jié)日話題至少由三個(gè)話題元素構(gòu)成。節(jié)日，節(jié)日日期，正要節(jié)日活動(dòng)。比如提起五一，很容易想到，有一個(gè)長(zhǎng)的假期，可以探親訪友，以及出游。比如提起中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日八月十五。中國(guó)人要吃月餅，賞月，和家人以及親戚朋友在一起團(tuán)聚。學(xué)生想要說(shuō)的話需要用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，到底這些話該怎么說(shuō)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。 二、“詞串”識(shí)記易學(xué)易用 在unit6,Holidays里提供了豐富的“詞串”資源。比如說(shuō)關(guān)于月份，January,February,March, April,May,June,July,August,

22、September,October,November,December.在課文中出現(xiàn)了一半多，因此課堂教學(xué)中要復(fù)習(xí)這些，以作為學(xué)習(xí)新課的背景詞匯。關(guān)于月份又是6A，unit2,出現(xiàn)的，因此也是一個(gè)復(fù)習(xí)舊知為學(xué)習(xí)新知做準(zhǔn)備的過(guò)程。這類單詞由于以前學(xué)過(guò)，而且用的也比較多，所以學(xué)起來(lái)比較容易。學(xué)習(xí)這類詞匯的好處是在學(xué)習(xí)新新課文的同時(shí)又復(fù)習(xí)了舊單詞，讓知識(shí)前后建立聯(lián)系。這篇課文還出現(xiàn)了另一組“詞串”，就是節(jié)日詞串，每個(gè)學(xué)生都知道不少，但是該用英語(yǔ)怎么說(shuō)呢，是每個(gè)學(xué)生迫切想知道的。中國(guó)一些節(jié)日有New Year's Day, the spring Festival, the Lantern Festiv

23、al,the Dragon-Boat Festival,the Midautumn Festival,National Day,Teachers' Day,International Labour Day.學(xué)生知道了一些中國(guó)節(jié)日，有不少西方節(jié)日已經(jīng)被我們熟識(shí)和接受，還想知道一些外國(guó)節(jié)日Thanksgiving Day,Halloween,Christmas,Mother's Day,Father's Day,Easter, April Fools' Day, Valentine's Day.讓這些節(jié)日建立橫向聯(lián)系。在學(xué)習(xí)西方節(jié)日的過(guò)程了也了解更多的西方文化。討論關(guān)于節(jié)日的話題，僅僅知道日期和

24、，節(jié)日名稱還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要對(duì)節(jié)日中重要的活動(dòng)有些了解，這一單元也提供了不少表達(dá)方法，形成了另一大“詞串”，有g(shù)o to parties,have a big lunch,visit my relatives and friends,eat lots of delicious food,eat moon cakes,watch the moon,sing and dance,spend time with my family,eat dumplings,give presents,etc.通過(guò)這篇課文我們知道討論一個(gè)話題，要用不同的“詞串”，通過(guò)一些句型，就能夠?qū)崿F(xiàn)一些基本表達(dá)。 三、建

25、立聯(lián)系，融匯貫通 詞匯的記憶是一個(gè)不斷重復(fù)的過(guò)程，所以，除了課堂上學(xué)習(xí)單詞外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將當(dāng)堂所學(xué)的單詞寫(xiě)在一張小卡片上，裝進(jìn)口袋，課下的時(shí)候拿出來(lái)多看幾遍，也可以讓學(xué)生相互提問(wèn)檢查。老師在下次上課的時(shí)候一定要抽出幾分鐘的時(shí)間來(lái)檢查上節(jié)課所學(xué)的單詞。我曾經(jīng)在班上用單詞接龍的游戲來(lái)檢查學(xué)生對(duì)單詞的記憶，收效頗豐。 詞匯的記憶還是一個(gè)積極建立橫向和縱向聯(lián)系的過(guò)程，學(xué)會(huì)一個(gè)，想一串，讓單詞不在孤單。通過(guò)想Spring Festival,想到the Mid-autumn Festival.會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)單詞，并且掌握其用法，那再進(jìn)行課文和其他內(nèi)容就簡(jiǎn)單多了。 掌握一個(gè)詞，僅知道單詞拼寫(xiě)不夠，

26、還得掌握它的用法。把相關(guān)的詞串群建立有機(jī)的聯(lián)系。讓詞匯學(xué)以致用。還有，與遺忘作斗爭(zhēng)的最重要的武器是復(fù)習(xí)，單詞多出現(xiàn)幾次，多用幾次，與學(xué)生打照面多了，自然就熟了。 讀書(shū)筆記4 關(guān)注詞伙學(xué)習(xí)單詞最有效 --------讀《這樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)最有效》心得 一、學(xué)習(xí)單詞死記硬背不可取 首先死記硬背難以堅(jiān)持，方法太死板，太枯燥，剛背了幾天就不得不放棄 即使硬著頭皮背、記，結(jié)果背后，忘記前面的，其次，不會(huì)使用，即使記住 了單詞的意思，但是不知道如何使用。 由于死記硬背，是脫衣語(yǔ)境的方法學(xué)單詞，不

27、利于使用，即使記住了很多單詞但是不會(huì)使用；有時(shí)候聽(tīng)的時(shí)候以為是不認(rèn)識(shí)的單詞，寫(xiě)出來(lái)一看，才恍然大悟，原來(lái)這個(gè)詞匯已經(jīng)認(rèn)識(shí)。記住一個(gè)單詞不容易，好不容易記住一個(gè)詞匯，但是不會(huì)用，這是每個(gè)學(xué)英語(yǔ)，和教英語(yǔ)的共同的痛。 二、關(guān)注詞伙最有效 什么是詞伙？就是在同一語(yǔ)境中，同時(shí)出現(xiàn)的詞。由這些主要詞構(gòu)成了一個(gè)語(yǔ)境。比如說(shuō)吃飯這個(gè)詞匯，會(huì)想到餐館、雞魚(yú)肉蛋，飲料等詞匯。 如果徹底擺脫詞匯學(xué)習(xí)的困境呢，胡敏向我們介紹了解決這個(gè)難題的有效方法————關(guān)注詞的伙伴關(guān)系。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家FIRTH，說(shuō)過(guò)，You shall know a word by the company it

28、 keeps.就是說(shuō)，要把單詞放到上下文的語(yǔ)境中去理解，記憶。通過(guò)上下文理解英語(yǔ)詞匯，是英語(yǔ)詞義的本質(zhì)所決定的。英語(yǔ)詞義比較豐富，范圍比較寬泛，對(duì)上下文的依賴性比較大，獨(dú)立性比較小，例如，cousin可以表示八種關(guān)系：表兄，表弟、表姐、表妹、堂兄、堂弟、堂妹。如果判斷屬于那種關(guān)系，必須在上下文中尋找線索，有時(shí)，需要借助背景知識(shí)。中文相對(duì)而言詞義比較嚴(yán)謹(jǐn)，比較精確固定，含義范圍比較小。因此不能盲目套用中文詞匯學(xué)習(xí)的方法。英語(yǔ)中一詞多義的現(xiàn)象比較愛(ài)哦普遍。如clain,在下列句子中的意思不同。 1.They went to claim their luggage at the stati

29、on. 2.The earthquake calimed 76 lives. 3.The matter calims our attention. 4.The present era makes great calims upon us. 5.The daughter laid calim to the hous. 他們的含義分別是，在第一句認(rèn)領(lǐng)，第二句是失蹤，第三句是需要，第四句是要求，第五句聲稱如果按照漢語(yǔ)的意思來(lái)記單詞理解這些句子就很困難了。根據(jù)詞伙的關(guān)系，嘗試以下搭配:claim their luggage,claim 76live

30、s,claim our attention,make great calims upon us ,lay claim to the house.不僅僅詞義掌握了，而且知道如何使用。 三、在閱讀中鍛煉英語(yǔ)思維 初學(xué)英語(yǔ)的人都知道，案桌上擺放一個(gè)大部頭詞典，每當(dāng)閱讀，見(jiàn)詞必查，而英語(yǔ)詞匯的意思和漢語(yǔ)迥異，英語(yǔ)一詞往往含義豐富，為了方便起見(jiàn)，詞義只選第一個(gè)意思。讀完一篇文章下來(lái)，滿頁(yè)都記滿單詞的意思，把整個(gè)文章搞的支離破碎，遍體鱗傷，很是痛苦。通過(guò)胡敏教授提出的“詞伙”概念，我們今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)最大可能根據(jù)上下文的意思，文章的語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)和理解詞匯，鍛煉英語(yǔ)的思維能力。即使從純粹記單詞的角度

31、來(lái)學(xué)英語(yǔ)，純粹記單詞也是最無(wú)益處的。胡敏教授提倡注意單詞的搭配。每個(gè)單詞都有自己的語(yǔ)境，只有在特定的語(yǔ)境出現(xiàn)的概率才比較高。只有記住了單詞所搭配的短語(yǔ)和詞組，將單詞與他的伙伴建立了聯(lián)系了，無(wú)論在口語(yǔ)交流，還是寫(xiě)作表達(dá)能夠靈活運(yùn)用。如果只是機(jī)械的記憶，即使記住再多的詞匯，無(wú)法恰當(dāng)使用，也是徒勞。這是胡敏教授的忠告，我也有深有感觸。也提醒廣大英語(yǔ)教師，在教學(xué)英語(yǔ)詞匯的時(shí)候，不能孤零零的教詞匯，一定要納入特定的短句和句型中，甚至要回憶所在的文章中的用法。 總之，我讀《這樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)最有效》這本書(shū)，受益良多，每一章節(jié)都更給我很多教益，有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。有英語(yǔ)感興趣的同行、朋友有機(jī)會(huì)一定讀這本書(shū)，一定

32、會(huì)給你很多啟發(fā)的。 課題論文1 小學(xué)英語(yǔ)“詞串”教學(xué)樂(lè)與趣 詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如果單詞掌握得不好，要熟練應(yīng)用英語(yǔ)是不可能的。但英語(yǔ)單詞教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生死記硬背。這就要求教師要利用多樣化的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓單詞教學(xué)與娛樂(lè)融為一體，最大限度的降低詞匯教與學(xué)的枯燥與乏味，讓單詞教學(xué)過(guò)程充滿生機(jī)與活力。 一、單詞呈現(xiàn)方式巧與趣 在課堂上無(wú)論是教學(xué)新單詞或者復(fù)習(xí)單詞，應(yīng)該在意呈現(xiàn)單詞的巧與趣。呈現(xiàn)單詞的巧妙要按照單詞構(gòu)詞法內(nèi)在的科學(xué)性。和單詞識(shí)記的規(guī)律性。單詞呈現(xiàn)的趣味性，就要枯燥的單詞

33、識(shí)記過(guò)程，通過(guò)加工處理，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到輕松有趣味。學(xué)生對(duì)單詞的感知和理解程度，在很大程度上取決于呈現(xiàn)單詞的方式。這就要求教師要注意教學(xué)方法，采用不同的手段來(lái)呈現(xiàn)單詞。 1、實(shí)物呈現(xiàn)記的牢 在課堂上即使展示最平常的實(shí)物也能引起學(xué)生的興趣，勾起學(xué)生的注意。這里所說(shuō)的實(shí)物是指用以釋義或創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行語(yǔ)言操練的教室內(nèi)的或可以帶進(jìn)課堂的各類實(shí)物，如“desk”、“door”、“bag”、“apple”等。如學(xué)習(xí)“pen”這個(gè)單詞時(shí)，我隨手拿起一學(xué)生的鋼筆，說(shuō)：“This is a pen”,然后將“pen”重復(fù)兩遍，學(xué)生在聽(tīng)到“pen”這個(gè)詞的讀音時(shí)，同時(shí)也明白了單詞表達(dá)的意義，

34、記憶起來(lái)也就不那么難了。利用實(shí)物教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是將詞匯的音、形、義三者直接聯(lián)系起來(lái)，既有利于學(xué)生記憶，又使單詞教學(xué)活潑生動(dòng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然。 2、圖片呈現(xiàn)單詞憶的多 圖片呈現(xiàn)單詞，這些圖片能夠很好的幫助學(xué)生回憶，讓學(xué)生的記憶更鮮活生動(dòng)。在教學(xué)中對(duì)于一些很難用實(shí)物表達(dá)的單詞，可以利用圖片來(lái)教學(xué)。圖片的色彩要盡量鮮艷一些，這樣才能給學(xué)生一個(gè)賞心悅目的感覺(jué)。學(xué)生欣賞圖畫(huà)的同時(shí)，產(chǎn)生學(xué)好這些單詞的強(qiáng)烈欲望，同時(shí)省去教師解釋詞義的枯燥。例如，教學(xué)“l(fā)iving room”、“bedroom ”、“ bathroom”等房間名詞時(shí)，用這種方法能把語(yǔ)言和形象結(jié)合起來(lái)，把聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和動(dòng)覺(jué)結(jié)合起來(lái)，

35、讓學(xué)生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入，使學(xué)生對(duì)單詞的記憶更加牢固、準(zhǔn)確。利用這種方式來(lái)呈現(xiàn)單詞，加深了學(xué)生的第一印象，有利于學(xué)生對(duì)單詞的掌握。 3、簡(jiǎn)筆畫(huà)呈現(xiàn)趣味多 用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)呈現(xiàn)單詞，簡(jiǎn)單明了，形象、直觀。如在教學(xué)PEP三年級(jí)上冊(cè)We love animals一課時(shí)，我先畫(huà)一個(gè)圓，讓學(xué)生猜：What’s this？ 學(xué)生猜不出，這時(shí)教師再添上耳朵，胡須…… Oh， this is a cat。“cat ”這個(gè)單詞就呈現(xiàn)出來(lái)了。 4、課件呈現(xiàn)學(xué)的多 多媒體課件集聲音，圖像于一體。色彩鮮艷，圖像生動(dòng)，能夠給學(xué)生各種感官刺激。如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)What ar

36、e you doing？一課時(shí)，我先播放動(dòng)畫(huà)（一小女孩在畫(huà)畫(huà)），然后問(wèn)：What is she doing？從而呈現(xiàn)出短語(yǔ)drawing pictures。 實(shí)踐證明,用這種方式來(lái)呈現(xiàn)單詞，學(xué)生的興趣會(huì)大大增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)因此而大大提高。 二、單詞操練形式力求靈活多樣 當(dāng)學(xué)生初步感受到了單詞的讀音后，即要進(jìn)行有效的操練，以達(dá)到熟練掌握單詞的目的。 1、閱讀形式更多樣 （1）跟讀。即教師教讀或者跟著錄音讀，這對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常必要。由于他們還沒(méi)學(xué)習(xí)音標(biāo)，還不能自己學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音，要掌握單詞的發(fā)音，就必須先跟讀。 （2）指名讀。這是檢

37、測(cè)學(xué)生是否掌握了單詞讀音的一個(gè)好方法。老師教讀過(guò)后，就可以針對(duì)性地點(diǎn)幾個(gè)學(xué)生讀一讀，以檢測(cè)學(xué)生是否掌握了該單詞的讀音。 （3）開(kāi)火車(chē)讀。即教師出示某一個(gè)單詞，讓某一組的同學(xué)一個(gè)接一個(gè)地讀。這種方式的優(yōu)點(diǎn)在于它能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也能幫助那些對(duì)單詞發(fā)音掌握不太好的學(xué)生，讓他們?cè)诼?tīng)了別人的發(fā)音后，及時(shí)更正自己的發(fā)音。 (4)分組讀。分組讀是一種常見(jiàn)的操練形式，既可以分小組讀，也可以分男女組讀。學(xué)生在這種競(jìng)賽的氛圍中進(jìn)行操練，對(duì)單詞掌握得比較牢固。 2、多樣的默寫(xiě)方式 （1）看英語(yǔ)寫(xiě)漢語(yǔ) 為了增強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶，把英語(yǔ)和漢語(yǔ)的意思結(jié)合起來(lái)，防止學(xué)習(xí)英語(yǔ)囫圇吞棗。

38、（2）看漢語(yǔ)寫(xiě)英語(yǔ) 通過(guò)看漢語(yǔ)寫(xiě)英語(yǔ)提高學(xué)生看漢語(yǔ)想英語(yǔ)，以及靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力。 （3）小組合作默寫(xiě) 通過(guò)寫(xiě)組合作默寫(xiě)，克服默寫(xiě)過(guò)程的枯燥與乏味，小組合作默寫(xiě)通過(guò)與同學(xué)的學(xué)習(xí)互動(dòng)，增加學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性。 （4）家庭成員提默 充分利用家庭學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮家庭對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)作用，盡管家庭成員英語(yǔ)水平不一定很好，牛津英語(yǔ)詞匯提供了豐富多彩的圖片，可以看圖提示，也看以用漢語(yǔ)提默寫(xiě)。充分利用校園內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源可以有效的防止學(xué)生學(xué)的慢忘記的快的煩惱。 三、單詞鞏固的途徑力求靈活有趣 小學(xué)生短時(shí)間記得快，忘得也快。因此在學(xué)習(xí)完單詞后，要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。而單詞的記憶、鞏固是

39、非?？菰餆o(wú)味的，即使利用卡片、實(shí)物、投影片等現(xiàn)代化教學(xué)手段，久而久之，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，因此教師要采取多樣化的、有趣的鞏固方式。 1、寓學(xué)于玩 游戲是鞏固單詞最常見(jiàn)的一種方式，也是最受老師們和同學(xué)們歡迎的一種方式。因?yàn)樵陟柟虇卧~的同時(shí)，也給師生們帶來(lái)了極大的樂(lè)趣。我經(jīng)常采用的游戲有以下幾種。 （1）“看誰(shuí)快”。這個(gè)游戲可以分組比賽進(jìn)行。課前準(zhǔn)備好錘子或者拍子，游戲時(shí)叫兩名同學(xué)上前，教師說(shuō)出某個(gè)單詞，學(xué)生要敲出或者拍到相應(yīng)的圖片或者單詞，速度最快的獲勝。 （2）“藏藏找找”游戲 這個(gè)游戲需要用到的道具就是單詞卡片或者實(shí)物。教師把某一卡片或者實(shí)物藏

40、在教室內(nèi)某一個(gè)地方，然后指定一名同學(xué)讓他去找。在找的同時(shí)，其他學(xué)生讀出這個(gè)單詞給與配合，當(dāng)他離卡片或者實(shí)物愈來(lái)愈近，同學(xué)們的聲音就愈來(lái)愈大。反之。如果他離所找的物品愈來(lái)愈遠(yuǎn)，同學(xué)們的聲音就愈來(lái)愈小。 3、寓學(xué)與畫(huà) 通過(guò)畫(huà)畫(huà)，學(xué)生能一邊畫(huà)、一邊說(shuō)、一邊記，其鞏固效果非常好。如在四年級(jí)上冊(cè)《My home》一課中，在鞏固單詞時(shí)我就采取了這樣一個(gè)方式。在學(xué)完幾個(gè)房間名詞后，我就讓同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一套自己的房間，然后再向同學(xué)們介紹：This is my bedroom,this is my living room,this is my study…… 這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，同時(shí)也加深

41、了對(duì)所學(xué)單詞的熟悉程度。 4、寓學(xué)與唱 唱歌是同學(xué)們都比較喜歡做的事。特別是兒童歌曲唱起來(lái)朗朗上口，深受同學(xué)們的喜愛(ài)。在單詞鞏固環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)一些諸如“老歌新唱”，“改編歌詞”等活動(dòng)，從而達(dá)到鞏固單詞的目的。如在學(xué)完一些動(dòng)物單詞后，就可以為歌曲《Hello》改編歌詞：Hello dog do oh do ! Hello cat do oh do!Hello monkey do oh do !Hello Hello Hello!在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生既感受到了歌曲帶來(lái)的樂(lè)趣，又讓新單詞得到了鞏固。 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)之一是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使

42、學(xué)生樹(shù)立自信心，掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能”。我們教學(xué)的最終目的就是要讓學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力有所提高?！敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。”英語(yǔ)單詞教學(xué)方法有很多，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要靈活選擇適合自己學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)得輕松，記得容易，并能熟練運(yùn)用。 課題論文2 淺談詞串教學(xué)與句型教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)策略 不少英語(yǔ)老師在教學(xué)詞匯的過(guò)程中，詞匯教學(xué)的獨(dú)立性太強(qiáng)，英語(yǔ)課上成了詞匯教學(xué)課，上課上教學(xué)孤零零的單詞。這樣導(dǎo)致學(xué)生記憶困難，費(fèi)了好大勁學(xué)會(huì)的詞匯也不知道怎么用。每個(gè)詞匯都有自己的語(yǔ)用環(huán)境，詞匯的最小語(yǔ)用環(huán)境就是句型了。因此，只有將詞匯教學(xué)和句型教學(xué)相結(jié)合，

43、學(xué)生才能活學(xué)活用，融會(huì)貫通，起到觸類旁通的效果。 1.集中教學(xué)更有效 句型好像數(shù)學(xué)里面的數(shù)學(xué)公式，是口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)無(wú)數(shù)的實(shí)際句子中概括出來(lái)的句子模式，句型和語(yǔ)法規(guī)則和詞匯都有聯(lián)系。這種聯(lián)系在教學(xué)中容易被學(xué)生理解和接受，因?yàn)榫湫褪枪潭ê秃?jiǎn)單的。加強(qiáng)句型操練。實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂精講多練的要求。單詞教學(xué)太零散了，學(xué)習(xí)單元太小，即使使用詞串識(shí)記法，記住了大量單詞，但是使用起來(lái)仍然很困難。課文熟練了固然很好，但是熟記課文在好耗用大量時(shí)間，對(duì)于短短一節(jié)課來(lái)說(shuō)太奢侈了。句型教學(xué)即突出了課堂教學(xué)重點(diǎn)，吃透了課文的精華。句型教學(xué)有利于學(xué)生更好的掌握詞匯。句型作為詞匯的最小語(yǔ)用環(huán)境來(lái)說(shuō)，很好的把句型練習(xí)和詞匯練習(xí)有

44、機(jī)的結(jié)合起來(lái)。 比如在教學(xué)牛津6A英語(yǔ)unit5,句型 What did you do last week? I watched a film with my parents on Wednesday. 這組句型涉及這樣幾個(gè)詞串，on Monday, on Tuesday,on Wednesday, On Thursday,on Friday,on Saturday,on Sunday.last week.以及一個(gè)地點(diǎn)on the farm.以及另一個(gè)事件詞串。Watched a film,visited a farm,watered trees,pulled up car

45、rots,milked cows,collected eggs,pick a lot of oranges.在句型教學(xué)中，What did you do ______?I _______ with my parents ______。 在這個(gè)句型中可以變化的內(nèi)容很多，因此適當(dāng)變化，抓住重點(diǎn)，同時(shí)注意句子的增減。讓學(xué)生充分感受到句型的變與不變。培養(yǎng)學(xué)生使用簡(jiǎn)單的詞匯材料說(shuō)出豐富的句子來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用的技能。 2.搭配教學(xué)效果好 句型新詞串舊，或者句型熟，詞串生。搭配使用，把學(xué)生的思維記憶難度降低最低，把學(xué)生最大精力聚焦在教學(xué)重點(diǎn)上。維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)程序流暢。比如教學(xué)Wh

46、en's your birthday?It's on the fifth of January. 如果僅僅想練習(xí)月份這些詞匯，就可以僅僅變化月份（January,February,March, April,May,June,July,August,September,October,November,December.）把月份的詞串納入了句型，既學(xué)習(xí)了句型也復(fù)習(xí)鞏固了這些復(fù)雜的詞匯。通過(guò)大量重復(fù)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)脫口而出，看到單詞想句型，看到句型想詞匯的能力。 3.融入語(yǔ)境是關(guān)鍵 不論是學(xué)習(xí)詞匯還是教學(xué)句型都不能脫離一定的語(yǔ)言情境。脫離了具體的語(yǔ)境，使我們的語(yǔ)言沒(méi)有固著的依據(jù)。如果語(yǔ)言和具

47、體生活情境脫離，導(dǎo)致在情境中想不起語(yǔ)言，在語(yǔ)言中聯(lián)系不到具體情境的尷尬境地。在課堂教學(xué)利用教師，操場(chǎng)，學(xué)生，上課，老師等真實(shí)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，也可以通過(guò)布置語(yǔ)言場(chǎng)設(shè)置情境，在更高階段也可以用話語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境。在六年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料不少是話語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，比如教學(xué)過(guò)去式ON the farm 這一單元。 對(duì)小學(xué)生進(jìn)行詞匯和句型有機(jī)結(jié)合的教學(xué)避免課堂隨意性和失效的英語(yǔ)課，當(dāng)前，我們正在深入推行素質(zhì)教育，而課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，所以我們必須深化課堂教學(xué)改革。課堂上，教師通過(guò)自己的教指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，用自己的教，使學(xué)生不但學(xué)會(huì)，還要會(huì)學(xué)。 個(gè)案研究3 “詞串”識(shí)記法個(gè)案跟蹤研究 個(gè)案學(xué)生背景

48、： 王怡璇同學(xué)今年小學(xué)六年級(jí)。她聰穎好學(xué)，刻苦認(rèn)真，成績(jī)突出，上課能大膽發(fā)言，口語(yǔ)流利，是我們班學(xué)習(xí)英語(yǔ)的佼佼者，看著她自信的樣子，不由的想起三四年級(jí)的時(shí)候她在課堂上膽怯的樣子。那時(shí)候我剛畢業(yè)來(lái)到銅山北邊一所偏遠(yuǎn)的小學(xué)校。學(xué)生們的成績(jī)普遍不好，學(xué)生老師都很努力，盡管這樣學(xué)生還是進(jìn)步的不明顯，每次上黑板默寫(xiě)單詞，學(xué)生原來(lái)還算自信的樣子，唰地下了腦袋。我還是選了幾名學(xué)生上黑板，像王怡璇同學(xué)，默寫(xiě)了八個(gè)詞匯真能對(duì)一半，這還算好的。于是我問(wèn)王怡璇同學(xué)，課后沒(méi)有寫(xiě)寫(xiě)默默嗎？王怡璇同學(xué)回答說(shuō)，“昨晚在家里默寫(xiě)會(huì)了，今天又忘記了。”聽(tīng)這樣的回答真讓人感覺(jué)我可奈何，王怡璇同學(xué)也是班級(jí)學(xué)習(xí)比較刻苦的學(xué)生呀。

49、課題立項(xiàng)背景：英語(yǔ)課堂教學(xué)的低效，應(yīng)該說(shuō)比其他學(xué)科要明顯的很多。教師教的很辛苦，學(xué)生學(xué)的很吃力，學(xué)習(xí)效果確實(shí)很糟糕。怎樣上好一節(jié)有效的英語(yǔ)課，著實(shí)讓我很煩惱，也為此深思了許久。在課堂教學(xué)還是聽(tīng)課，一直有一個(gè)感覺(jué)，英語(yǔ)課堂橫向聯(lián)系很少，比如學(xué)習(xí)第二單元，很少提到第一單元事情了，因?yàn)槊恳粏卧蝿?wù)都很繁重，如果學(xué)到第六單元，很可能第一單元的內(nèi)容都要重新學(xué)習(xí)。學(xué)前忘記后面的學(xué)習(xí)，像猴子掰玉米棒子的故事，學(xué)習(xí)效果怎么會(huì)好呢？所以思索是否通過(guò)詞匯的教學(xué)，加強(qiáng)單元前后之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)舊知強(qiáng)化新知的目的呢？我想嘗試一下。 詞串識(shí)記法個(gè)案研究：如何破除英語(yǔ)課堂教學(xué)的困境，如何破除小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)低效的困境。

50、詞串識(shí)記法能讓英語(yǔ)課堂教學(xué)更有效，能讓小學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)更輕松。通過(guò)詞匯教學(xué)加深英語(yǔ)詞匯的練習(xí)，以詞匯的教學(xué)帶動(dòng)句型的學(xué)習(xí)，以新句型的學(xué)習(xí)練習(xí)學(xué)過(guò)的句型，貫通前后的聯(lián)系。這也符合牛津英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的思路。 關(guān)于六年級(jí)王怡璇同學(xué)詞匯鞏固率率調(diào)查(參照組)2010年5月實(shí)施調(diào)查 Unit1 Unit2 Unit3 Unit4 Unit5 Unit6 Unit7 Unit8 67% 55% 34% 18% 22% 19% 45% 70% 關(guān)于六年級(jí)王怡璇同學(xué)2010年5月問(wèn)卷調(diào)查 詞串識(shí)記法應(yīng)用教學(xué)前問(wèn)卷 填寫(xiě)提示：本問(wèn)卷以不記名方式填寫(xiě)，你說(shuō)填寫(xiě)的內(nèi)

51、容將進(jìn)行保密處理，不會(huì) 被你的同學(xué)，家長(zhǎng)，和其他老師知道，請(qǐng)同學(xué)們放心如實(shí)填寫(xiě) （一）你喜歡英語(yǔ)課程嗎？ （ B ） A.喜歡 B.說(shuō)不清 C.不喜歡 （二）英語(yǔ)老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)你嗎？（ C） A.從來(lái)沒(méi)有B.不經(jīng)常C.經(jīng)常 （三）你的英語(yǔ)成績(jī)?cè)谑裁此剑浚?B ） A.差 B.一般 C.優(yōu)秀 （四）你認(rèn)為英語(yǔ)單詞好記嗎？（ B ） A.好記 B.記不住 （五）你學(xué)習(xí)詞匯時(shí)和以前學(xué)過(guò)的詞匯有聯(lián)系嗎？（A ） A.沒(méi)有聯(lián)系 B.很少有聯(lián)系 C.聯(lián)系很多 （六）復(fù)習(xí)單詞的時(shí)候你喜歡把一類的詞匯放

52、在一起記嗎？（ B ） A.從來(lái)沒(méi)有 B.很少 C.經(jīng)常 （七）當(dāng)你看到look這個(gè)詞你能想到哪些單詞？ （ book ）一共（1 ）個(gè) （八）老師在教授新課詞匯的時(shí)候你感覺(jué)？（A ） A.很枯燥 B.沒(méi)有感覺(jué) C.有趣（ ） （九）你對(duì)老師教英語(yǔ)的方法學(xué)的輕松嗎？（ A ） A.不喜歡，很累 B.輕松有趣，愿意學(xué) 問(wèn)卷設(shè)計(jì)意圖：前三項(xiàng)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，第四、五、六、七項(xiàng)考察學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法技巧。八九兩廂考察老師教學(xué)詞匯的方法策略。 從

53、課堂問(wèn)卷可以清楚看到，常規(guī)的詞匯教學(xué)課堂沒(méi)有生氣，王怡璇同學(xué)對(duì)課堂的印象是感覺(jué)枯燥和乏味，她的復(fù)習(xí)和鞏固率都很低。 經(jīng)過(guò)整整一個(gè)學(xué)期的詞串識(shí)記法在課堂上的運(yùn)用，以及這樣教學(xué)方法的不斷完善，英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)新面貌和新的氣象。以下是近期對(duì)王怡璇同學(xué)的詞匯鞏固率的調(diào)查問(wèn)卷。 Unit1 Unit2 Unit3 Unit4 Unit5 Unit6 Unit7 Unit8 92% 88% 76% 81% 65% 89% 92% 94% 此表表面王怡璇同學(xué)的詞匯鞏固率很高，比上一年的鞏固率有大幅提升。 關(guān)于六年級(jí)王怡璇同學(xué)2010年12月問(wèn)卷調(diào)查 詞串識(shí)

54、記法應(yīng)用教學(xué)前問(wèn)卷 填寫(xiě)提示：本問(wèn)卷以不記名方式填寫(xiě)，你說(shuō)填寫(xiě)的內(nèi)容將進(jìn)行保密處理，不會(huì) 被你的同學(xué)，家長(zhǎng)，和其他老師知道，請(qǐng)同學(xué)們放心如實(shí)填寫(xiě) （一）你喜歡英語(yǔ)課程嗎？ （A ） A.喜歡 B.說(shuō)不清 C.不喜歡 （二）英語(yǔ)老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)你嗎？（ C） A.從來(lái)沒(méi)有B.不經(jīng)常C.經(jīng)常 （三）你的英語(yǔ)成績(jī)?cè)谑裁此?？?C ） A.差 B.一般 C.優(yōu)秀 （四）你認(rèn)為英語(yǔ)單詞好記嗎？（ A ） A.好記 B.記不住 （五）你學(xué)習(xí)詞匯時(shí)和以前學(xué)過(guò)的詞匯有聯(lián)系嗎？（C ） A.沒(méi)有聯(lián)系 B.很少有聯(lián)

55、系 C.聯(lián)系很多 （六）復(fù)習(xí)單詞的時(shí)候你喜歡把一類的詞匯放在一起記嗎？（ C） A.從來(lái)沒(méi)有 B.很少 C.經(jīng)常 （七）當(dāng)你看到look這個(gè)詞你能想到哪些單詞？ （ book pen pencil moon star ...... ）一共（16 ）個(gè) （八）老師在教授新課詞匯的時(shí)候你感覺(jué)？（C） A.很枯燥 B.沒(méi)有感覺(jué) C.有趣（ ） （九）你對(duì)老師教英語(yǔ)的方法學(xué)的輕松嗎？（ B ） A.不喜歡，很累 B.輕松有趣，愿意學(xué) 問(wèn)卷設(shè)計(jì)意圖：前三項(xiàng)考察學(xué)生

56、的學(xué)習(xí)態(tài)度，第四、五、六、七項(xiàng)考察學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法技巧。八九兩廂考察老師教學(xué)詞匯的方法策略。 在課題行將結(jié)束，對(duì)詞串識(shí)記法效果的調(diào)查，王怡璇同學(xué)對(duì)英語(yǔ)課堂有了比較積極的正面的評(píng)價(jià)。特別是她的記單詞的思維習(xí)慣發(fā)生了較大的變化，記單詞思路更加開(kāi)闊，詞匯間的練習(xí)更加廣泛。 以下是12月9日對(duì)王怡璇同學(xué)做的一期訪談?dòng)涗洝? 問(wèn)：你喜歡英語(yǔ)課嗎？ 答：很喜歡。 問(wèn)：我們都知道你是課代表，英語(yǔ)學(xué)習(xí)很出色，能不能說(shuō)一說(shuō)你是怎么學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。 發(fā)愣了一會(huì)不知道怎么說(shuō)。 問(wèn)：說(shuō)說(shuō)你早上做了些什么？ 答：我早上起床后讀20分鐘的英語(yǔ)，有時(shí)候聽(tīng)磁帶讀。 問(wèn)：你晚上學(xué)英語(yǔ)嗎？ 答：我每天晚上都學(xué)

57、英語(yǔ)。每天都用點(diǎn)讀機(jī)讀，也聽(tīng)磁帶。 問(wèn)：一直都是讀書(shū)嗎？ 答：有時(shí)候拼單詞。 問(wèn)：怎么拼單詞。 答：是我媽媽提漢語(yǔ)，我說(shuō)字母。比如說(shuō)，pencil,我拼p-e-n-c-i-l. 問(wèn):每天只提單元里的詞匯嗎？ 答：主要是，有時(shí)候聯(lián)系相關(guān)的單詞問(wèn)我。 問(wèn)：那是很難的，你能會(huì)嗎？ 答:不會(huì)就在點(diǎn)讀機(jī)上查一查。 問(wèn)：順便問(wèn)一下，你媽媽會(huì)英語(yǔ)嗎？ 答：她會(huì)，她上過(guò)高中會(huì)一些。 問(wèn)：謝謝你。 以上是我們一名英語(yǔ)學(xué)的比較出色的簡(jiǎn)單訪談，從這簡(jiǎn)單的師生問(wèn)答中仍然能學(xué)習(xí)一些好的方法，從中也能看到王怡璇同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的刻苦與執(zhí)著。 教學(xué)案例4 The seasons (第一教時(shí)

58、) 案例設(shè)計(jì)思路:本課時(shí)教學(xué)，運(yùn)用詞串識(shí)記策略。把分散的知識(shí)點(diǎn)連成一串成為一個(gè)有系統(tǒng)有聯(lián)系的知識(shí)鏈。學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，回憶起來(lái)也能輕而易舉的抓住一條知識(shí)線索，把其他知識(shí)回憶起來(lái)。這樣大大減輕了學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，讓英語(yǔ)課堂輕松有趣，把詞串識(shí)記策略運(yùn)用到課文的句型學(xué)習(xí)中。幫助學(xué)生觸類旁通、舉一反三的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。 一、教材簡(jiǎn)析： 本課是牛津小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下學(xué)期（6B）中的Unit 5 The seasons第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。本課的核心內(nèi)容是“季節(jié)”。所涉及的主要句型有： Which season do you like best? I like… Why? Because

59、it’s … I can…本課主要學(xué)習(xí)四會(huì)單詞：spring, summer, autumn, winter. 三會(huì)單詞：best, because 日常交際用語(yǔ)：Which season do you like best? I like… Why? Because it’s … I can… 本課內(nèi)容比較貼近學(xué)生的實(shí)際生活，語(yǔ)言運(yùn)用情景也比較真實(shí)。 二、教學(xué)目標(biāo)： 1、認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握四會(huì)單詞：spring, summer, autumn, winter.掌握日常交際用語(yǔ)：Which season do you like best? I like… Why? Because

60、 it’s … I can… 2、能力目標(biāo)：通過(guò)“互動(dòng)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和將所學(xué)的英語(yǔ)運(yùn)用于日常交際的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生得到自我發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。 3、情意目標(biāo)：通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力，養(yǎng)成學(xué)生愛(ài)思考的良好習(xí)慣。 三、教學(xué)重難點(diǎn)： 1、 能掌握四個(gè)表示季節(jié)的單詞，能正確表達(dá)季節(jié)。 2、 能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀句子：Which season do you like best? I like… Why? Because it’s… I can…，并能正確、熟練地運(yùn)用。 四 課前準(zhǔn)備：課件 五、教

61、學(xué)過(guò)程： Step1、Warming-up: 1、Sing a song <>. 2、Free talk: T how are you today! S Fine thank you ,and you? T What day is it today S It’s … T What date is it today S It’s the…of 3、 呈現(xiàn)課題：T: Today we’ll learn Unit 5 The seasons Read the title: The seasons ,season ↑↓ The sea

62、sons↑↓(學(xué)習(xí)三會(huì)單詞) Step2、Presentation and practice 1、 新授四會(huì)單詞: spring、summer、autumn、winter （這四個(gè)季節(jié)名詞是個(gè)詞串簡(jiǎn)稱SSAW） A 出示放風(fēng)箏圖片 教授單詞spring （開(kāi)小火車(chē)?yán)首x單詞， 用手筆畫(huà)單詞。） B 出示荷花圖片 教授單詞summer （兩人一組朗讀單詞， 用手筆畫(huà)單詞。） C 出示落葉GIF圖片 教授單詞autumn （橫排為單位朗讀單詞，用手筆畫(huà)單詞。） D 出示下雪GIF圖片 教授單詞winter （豎排為單位朗讀單詞，用手筆畫(huà)單詞。） 2

63、、練習(xí): T:“l(fā)et’s sing a song now, it’s very easy,Would you like to sing it S:“YES” 首先我在黑板上寫(xiě)出四個(gè)音符1-3-5-i i-5-3-1讓同學(xué)們先將這四個(gè)音符唱出，然后請(qǐng)同學(xué)們將四個(gè)季節(jié)spring summer autumn winter .逐個(gè)放入（spring -spring –spring- spring spring- spring-spring- spring.）…… 教師示范——學(xué)生跟唱——學(xué)生自唱 3、鞏固過(guò)度：把詞串加入詞串聯(lián)系。 A 猜季節(jié): Which season

64、? 在課件上播放各個(gè)季節(jié)有代表性的聲音，（如：夏天—知了的叫聲）讓學(xué)生猜一猜是什么季節(jié)。 T：Which season is it ? S:It’s spring\summer\autumn\winter. B 課件出示 下雪 游泳 竹筍 收割麥子 等圖片請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出喜歡的季節(jié)。 師生問(wèn)答 Which season do you like best? I like…best. C 學(xué)生看課件錄象: 《weather report》 學(xué)生自主觀看 D 根據(jù)觀看的錄象，回答問(wèn)題: How many seasons are there in a year? There a

65、re four What are they? They are spring\summer\autumn\winter. What’s the weather like in FUZHOU? It’s hot. E 過(guò)度：What is the girl’s job? She is a weather reporter. Would you like to be a weather reporter? Yes. Before you become a weather reporter ,you should know these words a

66、bout the weather. 4、 出示單詞圖片（本課教學(xué)第二個(gè)詞串warm, cool ,sunny, cloudy, rainy, windy） B 鞏固：比賽（1）教師與學(xué)生比音高，音低：教師讀的響亮，學(xué)生們讀的更響亮，教師讀的輕，學(xué)生讀的更輕或教師讀的越響亮學(xué)生們讀的越輕，教師讀的越輕學(xué)生們讀的越響亮（2）剪刀石頭 布： 教師出示布男同學(xué)們起立讀出單詞、教師出示石頭女同學(xué)們起立讀出單詞、教師出示剪子男女同學(xué)一起讀出單詞。 Step3 consolidation and practice 1、說(shuō)說(shuō)唱唱。把本課出現(xiàn)的兩個(gè)單詞串聯(lián)系起來(lái)記憶。 Spring,spring,spring,it's warm,warm,warm, Summer,summer,summer,it's hot, hot, hot, Autumn,autumn,autumn,it's cool,cool,cool, Winter,winter,winter,it's cold cold cold Windy,windy,windy,it's Beijing,windy city,