《信息技術(shù)與課程整合》PPT課件,信息技術(shù)與課程整合,信息技術(shù),課程,整合,PPT,課件 第四章第四章基于基于Web的學的學習習系系統(tǒng)設計統(tǒng)設計學學習習目目標標了解基于了解基于Web的學的學習習系系統(tǒng)統(tǒng)基本概念和特點?；靖拍詈吞攸c。理解基于理解基于Web的學的學習習系系統(tǒng)設計統(tǒng)設計的基本策略和方的基本策略和方法。法。了解自主學了解自主學習習和和協(xié)協(xié)作學作學習習的學的學習習模式。模式。掌握自主學掌握自主學習習和和協(xié)協(xié)作學作學習習系系統(tǒng)設計統(tǒng)設計的基本方法。的基本方法。學學習習指指導導1、在學、在學習過習過程中，注意理程中，注意理論聯(lián)論聯(lián)系系實際實際。對對于教材中系于教材中系統(tǒng)統(tǒng)知知識識的的講講解，通解，通過過典型的事例，深入淺出地典型的事例，深入淺出地闡闡明其基明其基本的原理、本的原理、設計設計的方法和技巧，旨在開拓學的方法和技巧，旨在開拓學習習者的思者的思維維，并并積積極引極引導導學生開展學生開展實際實際的的設計設計和分析和分析過過程。程。2、在教學和、在教學和實驗實驗各各環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)中，將理中，將理論論與與實實踐有機踐有機結(jié)結(jié)合，合，通通過討論過討論、分析、分析、賞賞析、析、評評價等方法提高學生的價等方法提高學生的設計設計和和分析能力。分析能力。3、課課堂堂講講授以啟授以啟發(fā)發(fā)式教學式教學為為主、力求少而精，突出重主、力求少而精，突出重點和點和難難點，并注意將培養(yǎng)學生分析點，并注意將培養(yǎng)學生分析問題問題和提高學和提高學勝勝的分的分析析問題問題和解決和解決問題問題的能力放在重要的位置的能力放在重要的位置。4.14.1基于基于Web的學的學習習概述概述4.24.2基于基于Web的學的學習習系系統(tǒng)統(tǒng)4.34.3基于基于Web的自主學的自主學習習系系統(tǒng)設計統(tǒng)設計4.44.4基于基于Web的的協(xié)協(xié)作學作學習習系系統(tǒng)設計統(tǒng)設計4.54.5Web環(huán)環(huán)境下學境下學習習系系統(tǒng)發(fā)統(tǒng)發(fā)展展趨勢趨勢4.14.1基于基于Web的學的學習習概述概述Web現(xiàn)現(xiàn)已成已成為為一種非常流行和有效的教學媒體。它具有易于使一種非常流行和有效的教學媒體。它具有易于使用、支持靈活的存用、支持靈活的存儲儲與與顯顯示操作、提供一種示操作、提供一種簡簡易但是有效的易但是有效的多媒體多媒體發(fā)發(fā)布格式等特點。布格式等特點。Web在教育中的在教育中的應應用主要包括四個用主要包括四個層層次：次：（1）作）作為為信息信息資資源，如源，如課課程和數(shù)字化學程和數(shù)字化學習資習資源。源。（2）作）作為為學學習資習資源源載載體，包含有大量的數(shù)字化學體，包含有大量的數(shù)字化學習習內(nèi)容和內(nèi)容和資資源，如源，如書書籍籍(以以Postscript、Word文檔等多種格式文檔等多種格式)、程序、客、程序、客戶戶端所需要的特殊解端所需要的特殊解釋釋器或器或語語言。言。（3）協(xié)協(xié)作學作學習習工具，是信息交流和共享手段和方法。工具，是信息交流和共享手段和方法。（4）交互式教育）交互式教育應應用。用。一、基于一、基于Web的學的學習習特點特點1、什么是基于、什么是基于Web的學的學習習？基于基于Web的學的學習習是指具有一定自學和自律能力的學生是指具有一定自學和自律能力的學生在在Web環(huán)環(huán)境下而境下而實現(xiàn)實現(xiàn)的一種以主的一種以主動動學學習為習為主、以教主、以教師師的指的指導導和和計計算機智能模算機智能模塊塊的的協(xié)調(diào)為輔協(xié)調(diào)為輔的教學活的教學活動動。2、Web環(huán)環(huán)境下的學境下的學習習的特點：的特點：（1）連連接性接性(Connectivity)：學生：學生們們之之間間、學生與教、學生與教師師之之間間通通過電過電子子郵郵件、件、視頻視頻會會議議系系統(tǒng)統(tǒng)等等進進行交流。行交流。（2）以學生）以學生為為中心中心(Student-Centered)：教：教師師提出提出目目標標并并對對學學習過習過程程進進行促行促進進或管理，學生或管理，學生們們自己自己發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學學習習內(nèi)容、完成作內(nèi)容、完成作業(yè)業(yè)或或課題課題。這這也意味著也意味著Web課課程同程同傳傳統(tǒng)課統(tǒng)課程相比更缺少程相比更缺少結(jié)結(jié)構(gòu)性，即增加了無序性。構(gòu)性，即增加了無序性。（3）無）無邊邊界性界性(Unbounded)：Web消除了學生消除了學生們們學學習習的地點、的地點、時間時間和身份。同和身份。同時時，它也，它也為為其他學生其他學生(成人成人教育與培教育與培訓訓等等)打開了教室的大打開了教室的大門門。（4）社區(qū)性）社區(qū)性(Community)：教育：教育發(fā)發(fā)生在一定的社區(qū)中，生在一定的社區(qū)中，它通常是一個特殊的學校、它通常是一個特殊的學校、組織組織或一個像城或一個像城鎮(zhèn)鎮(zhèn)或城市一或城市一樣樣的具體的的具體的實實體性社區(qū)。體性社區(qū)。Web通通過過增增強強可接近性和可接近性和連連接性，將所有社區(qū)集合在一起。接性，將所有社區(qū)集合在一起。（5）知）知識識共享共享(SharedKnowledge)：將信息：將信息發(fā)發(fā)送到送到Web上，可以上，可以讓讓需要它需要它們們的人的人(無無論處論處于世界何地于世界何地)通通過連過連接接Web的的計計算機算機獲獲得，而且任何人都可以成得，而且任何人都可以成為為信信息的作者或息的作者或發(fā)發(fā)布者，大大提高了知布者，大大提高了知識識的共享的程度。的共享的程度。（6）多感）多感覺覺性性(Multi-sensory)：個體存在不同的感：個體存在不同的感覺覺傾傾向性（向性（認認知知風風格），如果在學格），如果在學習過習過程中包含多種感程中包含多種感覺覺通道，如通道，如視覺視覺、顏顏色、運色、運動動、聲音、聲音、話語話語、撫撫摩和嗅摩和嗅覺覺等的參與，將有利于提高學等的參與，將有利于提高學習習的效果。的效果。二、基于二、基于web學學習習的的問題問題及其分析及其分析1、現(xiàn)現(xiàn)狀狀（1）缺乏）缺乏標標準：各種系準：各種系統(tǒng)統(tǒng)五花八五花八門門，而使用者，而使用者則則無所適從。無所適從。（2）交互性差：學生與教）交互性差：學生與教師師之之間間的充分交流與溝的充分交流與溝通通還還很不很不夠夠。（3）個性化差：沒有）個性化差：沒有針對針對具體學生的特點的自適具體學生的特點的自適應應學學習習機制。機制。（4）系）系統(tǒng)統(tǒng)能力弱，能力弱，規(guī)規(guī)模?。捍蠖鄶?shù)的網(wǎng)模?。捍蠖鄶?shù)的網(wǎng)絡絡教學系教學系統(tǒng)統(tǒng)在可在可擴擴充性、網(wǎng)充性、網(wǎng)絡負載絡負載均衡和均衡和請請求響求響應應等方面存在不同程度等方面存在不同程度的的問題問題，缺乏，缺乏滿滿足大足大規(guī)規(guī)模模應應用的要求。用的要求。（5）低水平重復開）低水平重復開發(fā)發(fā)，缺乏平臺，缺乏平臺級級的的產(chǎn)產(chǎn)品。品。（6）教學）教學設計觀設計觀念念陳陳舊，沒有突出舊，沒有突出“以人以人為為本本”的的現(xiàn)現(xiàn)代建代建構(gòu)主構(gòu)主義義的教育思想和理念。的教育思想和理念。（7）其它方面：）其它方面：課課程程資資源源庫庫沒有沒有統(tǒng)統(tǒng)一的一的標標準，準，資資源之源之間間的兼容性差，造成人力、物力、的兼容性差，造成人力、物力、資資金等的極大浪金等的極大浪費費。2、網(wǎng)、網(wǎng)絡絡教學方式與和教學方式與和傳統(tǒng)傳統(tǒng)的的課課堂教學方式的比堂教學方式的比較較和主要區(qū)和主要區(qū)別別類類 別別傳統(tǒng)傳統(tǒng)教學方式教學方式網(wǎng)網(wǎng)絡絡教學方式教學方式教學地域性教學地域性同一地點同一地點(教室教室)教學地點分散教學地點分散時間時間性性同一同一時間時間（同步）（同步）可同步或異步可同步或異步參加學參加學習習人數(shù)人數(shù)受限制受限制幾乎不受限制幾乎不受限制學學習習主體主體以教以教師為師為中心中心以學生以學生為為中心中心上上課課方式方式固定固定時間時間，到校上，到校上課課業(yè)業(yè)余，機余，機動時間動時間學學習習知知識識接受方式接受方式被被動動接受知接受知識識利用網(wǎng)利用網(wǎng)絡絡主主動動學學習習教材呈教材呈現(xiàn)現(xiàn)印刷印刷課課本，教本，教師師演示演示講講授授還還有各種多媒體教材有各種多媒體教材教學教學進進度控制度控制教教師師控制控制學學習習者自己控制者自己控制學學習習內(nèi)容內(nèi)容由教由教師師決定，以決定，以課課本知本知識為識為中心，中心，較較單調(diào)單調(diào)枯，枯，學學習習者自主決定，者自主決定，較較活活潑潑和富有和富有彈彈性性學學習習途徑途徑單單一途徑，學生逆向性思一途徑，學生逆向性思維維與與創(chuàng)創(chuàng)新能新能力力較較差差多元化途徑，學生逆向性多元化途徑，學生逆向性思思維維和和創(chuàng)創(chuàng)新能力新能力較較好好學學習習范范圍圍局限于知局限于知識識的的傳傳授授學學習習范范圍較圍較廣泛廣泛學學習評習評價價靜靜態(tài)態(tài)、重知、重知識識的的記憶記憶和學和學習結(jié)習結(jié)果果動態(tài)動態(tài)、重學、重學習過習過程和程和創(chuàng)創(chuàng)新能力新能力辦辦學效率學效率受受場場地地師資師資限制，招生人數(shù)受限，限制，招生人數(shù)受限，辦辦學效率低學效率低招生人數(shù)幾乎不受限制，招生人數(shù)幾乎不受限制，辦辦學效率高學效率高學學習習方向方向教教師師控制，學控制，學習習者不易迷失方向者不易迷失方向?qū)W學習習者自己控制，容易迷失學者自己控制，容易迷失學習習方向方向人文人文環(huán)環(huán)境境有有實際實際的校園人文的校園人文環(huán)環(huán)境，人與人交流境，人與人交流和溝通和溝通較較多。多。沒有沒有實際實際的校園人文的校園人文環(huán)環(huán)境，人與人交流少。境，人與人交流少。三、基于三、基于web的學的學習習模式分模式分類類Web學學習習模模式式分分類類從理從理論論意意義義上上說說，自學，自學輔導輔導型、掌握學型、掌握學習習型、案型、案例學例學習習型、型、問題問題教學型、探索學教學型、探索學習習型是比型是比較較適適合于在網(wǎng)合于在網(wǎng)絡絡學學習環(huán)習環(huán)境中的以個體學境中的以個體學習為習為主的自主的自主學主學習習模式，而模式，而協(xié)協(xié)作學作學習習型和型和討論討論型（異步和型（異步和同步）學同步）學習習模式模式則則比比較較適合于在網(wǎng)適合于在網(wǎng)絡絡學學習環(huán)習環(huán)境境中的以小中的以小組組或群或群組為組為主體的主體的協(xié)協(xié)作學作學習習模式。模式?；诨赪eb的教學模式主要包括的教學模式主要包括傳傳授式、探索式和授式、探索式和協(xié)協(xié)作式作式1、傳傳授式教學授式教學在網(wǎng)在網(wǎng)絡絡上上實實施施傳傳授式教學，主要有兩種形式：同步授式教學，主要有兩種形式：同步講講授授和異步和異步講講授。授。同步同步講講授指教與學的授指教與學的過過程是同步程是同步進進行的，除了教行的，除了教師師、學、學生不在同一地點上生不在同一地點上課課之外，學生可在同一之外，學生可在同一時間時間聆聽教聆聽教師師教授以及教授以及師師生生間間有一些有一些簡單簡單的交互，的交互，這這與與傳統(tǒng)傳統(tǒng)教學模式教學模式是一是一樣樣的。的。這這種教學通常采用種教學通常采用實時實時交互式交互式遠遠程教學系程教學系統(tǒng)統(tǒng)。這這種教學模式需要種教學模式需要較較高的網(wǎng)高的網(wǎng)絡傳輸絡傳輸率，并需要硬件率，并需要硬件設設備備（如（如攝攝像機、像機、話話筒等）支持。筒等）支持。異步式異步式講講授中，教授中，教師師的教和學生的學可以在不同的教和學生的學可以在不同時間時間內(nèi)內(nèi)進進行。它可以很行。它可以很簡單簡單地地實現(xiàn)實現(xiàn)，只要利用，只要利用網(wǎng)網(wǎng)絡絡的的WWW服服務務及及電電子子郵郵件服件服務務就可以就可以滿滿足足基本要求?；疽?。傳傳授式教學的學授式教學的學習習理理論論:行行為為主主義義學學習習理理論論在行在行為為主主義義學學習習理理論論中，最具代表性的是桑代克、中，最具代表性的是桑代克、斯金斯金納納、班杜拉等人的、班杜拉等人的觀觀點。點。一、桑代克的一、桑代克的聯(lián)結(jié)論聯(lián)結(jié)論聯(lián)結(jié)論聯(lián)結(jié)論的基本的基本觀觀點可集中在點可集中在對對學學習習的的實質(zhì)實質(zhì)、學、學習習的的過過程和學程和學習習的的規(guī)規(guī)律的律的認識認識上。上。（一）（一）對對學學習實質(zhì)習實質(zhì)的的認識認識學學習習的的實質(zhì)實質(zhì)就在于形成情境與反就在于形成情境與反應應之之間間的的聯(lián)結(jié)聯(lián)結(jié)。桑代克明確指出：學桑代克明確指出：學習習即即聯(lián)結(jié)聯(lián)結(jié)，心即是人的，心即是人的聯(lián)結(jié)聯(lián)結(jié)系系統(tǒng)統(tǒng)?！彼^聯(lián)結(jié)謂聯(lián)結(jié)，是指某種情境（即刺激），是指某種情境（即刺激）僅僅能能喚喚起某種反起某種反應應，而不能引起其他反，而不能引起其他反應應。(二）二）對對學學習過習過程的程的認識認識學學習習的的過過程就是形成刺激與反程就是形成刺激與反應應之之間聯(lián)結(jié)間聯(lián)結(jié)的的過過程，而程，而聯(lián)結(jié)聯(lián)結(jié)是通是通過嘗試過嘗試與與錯誤錯誤的的過過程建立的。程建立的。桑代克依據(jù)他桑代克依據(jù)他對動對動物（貓）物（貓）實驗實驗的材料，的材料，認為認為一定的一定的聯(lián)結(jié)聯(lián)結(jié)是通是通過嘗試錯誤過嘗試錯誤而建立的。因此，他而建立的。因此，他認認為為學學習習的的進進程是一種程是一種漸進漸進的、盲目的、的、盲目的、嘗試錯誤嘗試錯誤的的過過程。在此程。在此過過程中隨著程中隨著錯誤錯誤反反應應的逐的逐漸漸減少和正確減少和正確反反應應的逐的逐漸漸增加，而最增加，而最終終在刺激與反在刺激與反應應之之間間形成牢形成牢固的固的聯(lián)結(jié)聯(lián)結(jié)。后人也稱。后人也稱這這種理種理論為嘗試錯誤論論為嘗試錯誤論，簡簡稱稱“試誤論試誤論”。（三）（三）對對學學習規(guī)習規(guī)律的律的認識認識桑代克桑代克認為認為學學習習有三條主律和五條副律。有三條主律和五條副律。學學習習的三條主律是：的三條主律是：1準準備備律律2效果律效果律學學習習的五條副律是：的五條副律是：1多重反多重反應應原原則則2傾傾向和向和態(tài)態(tài)度原度原則則3選擇選擇性原性原則則4同化或同化或類類化的原化的原則則5聯(lián)聯(lián)想交替原想交替原則則二、斯金二、斯金納納的操作學的操作學習論習論斯金斯金納納（BFSkinner）作）作為為行行為為主主義義學學習習理理論論的重要代表人物，提出了以操作性條件反射的重要代表人物，提出了以操作性條件反射為為核心的學核心的學習習理理論論。（一）（一）對對學學習實質(zhì)習實質(zhì)的的認識認識斯金斯金納認為納認為學學習習的的實質(zhì)實質(zhì)就是操作性條件反射。就是操作性條件反射。所所謂謂操作性條件反射屬于反操作性條件反射屬于反應應型條件反射的型條件反射的過過程，程，沒有已知的刺激，是由有機體本身自沒有已知的刺激，是由有機體本身自發(fā)發(fā)出出現(xiàn)現(xiàn)的反的反應應，如老鼠如老鼠撳壓撳壓杠桿的反杠桿的反應應是由有機體是由有機體發(fā)發(fā)出的，杠桿出的，杠桿對對這這種反種反應應起起誘導誘導作用。作用。斯金斯金納認為納認為，人，人類類的大多數(shù)學的大多數(shù)學習習是操作學是操作學習習，人不是被人不是被動動等待刺激，而是等待刺激，而是積積極主極主動動地地對環(huán)對環(huán)境境進進行行探索，先有反探索，先有反應應，然后才知道，然后才知道結(jié)結(jié)果，再根據(jù)果，再根據(jù)結(jié)結(jié)果去果去調(diào)節(jié)調(diào)節(jié)行行為為。因此，他。因此，他側(cè)側(cè)重于重于對對操作學操作學習進習進行研究。行研究。（二）（二）對對學學習過習過程的程的認識認識操作學操作學習論認為習論認為，學，學習習的的過過程就是形成程就是形成操作性條件反射的操作性條件反射的過過程，其中，程，其中，強強化是形成化是形成操作性條件反射的重要手段。操作性條件反射的重要手段。強強化物分化物分為為兩種：一種是正兩種：一種是正強強化物，它化物，它是指跟隨在一個操作反是指跟隨在一個操作反應應之后，并能提高之后，并能提高這這個反個反應應概率的刺激物，概率的刺激物，這這種刺激物種刺激物對對反反應產(chǎn)應產(chǎn)生正生正強強化，另一種是化，另一種是負負強強化物，它是指一個化物，它是指一個刺激如果從某一情境中排除刺激如果從某一情境中排除時時，由此能，由此能夠夠加加強強某一操作反某一操作反應應的概率，它就是的概率，它就是負負強強化物?；?。三、班杜拉的社會學三、班杜拉的社會學習論習論班杜拉（班杜拉（ABandura，1925）是將是將認認知因素引入行知因素引入行為為主主義觀義觀點中所形成的點中所形成的一種新的理一種新的理論論，是行，是行為為主主義義學學習習理理論論的新的新發(fā)發(fā)展，它展，它試圖試圖研究并研究并闡闡明人是如何在社會明人是如何在社會環(huán)環(huán)境境中中進進行學行學習習的，以及人是如何在社會的，以及人是如何在社會環(huán)環(huán)境中境中形成和形成和發(fā)發(fā)展他展他們們的智力和人格特征的。的智力和人格特征的。（一）（一）對對學學習實質(zhì)習實質(zhì)的的認識認識班杜拉班杜拉認為認為，人，人類類學學習習的的實質(zhì)應實質(zhì)應當是當是觀觀察學察學習習。因因為為人人類類具有具有認認知能力，能知能力，能夠夠更多地得益于更多地得益于經(jīng)驗經(jīng)驗，因此，大部分的人因此，大部分的人類類行行為為是通是通過對過對榜榜樣樣的的觀觀察而察而習習得的。得的。社會學社會學習習理理論論將人將人類類的學的學習習分分為為兩大兩大類類，一是，一是直接直接經(jīng)驗經(jīng)驗的學的學習習，二是，二是間間接接經(jīng)驗經(jīng)驗的學的學習習。前者是指。前者是指從自身活從自身活動動以正反兩方面以正反兩方面結(jié)結(jié)果及其果及其經(jīng)驗經(jīng)驗教教訓訓中學中學習習?；罨顒咏Y(jié)動結(jié)果具有三種功能：（果具有三種功能：（1）傳遞傳遞信息功能。信息功能。（2）引）引發(fā)動發(fā)動機功能。（機功能。（3）強強化行化行為為功能。功能。班杜拉班杜拉認為認為，通，通過過直接直接經(jīng)驗經(jīng)驗而而進進行的直接學行的直接學習習只是學只是學習習的一種形式，而通的一種形式，而通過過直接直接經(jīng)驗進經(jīng)驗進行的行的任何學任何學習習，只要通，只要通過觀過觀察榜察榜樣樣示范就能示范就能夠進夠進行。行。班杜拉非常重班杜拉非常重視觀視觀察學察學習習，他，他認為認為：（1）觀觀察學察學習習能能夠產(chǎn)夠產(chǎn)生與直接學生與直接學習習相同的效果。相同的效果。（2）觀觀察學察學習習具有直接學具有直接學習習不可比不可比擬擬的的優(yōu)勢優(yōu)勢。（二）（二）對對學學習過習過程的程的認識認識觀觀察學察學習習不一定必不一定必須須有有強強化，也不一定化，也不一定產(chǎn)產(chǎn)生外生外顯顯行行為為，班杜拉將其分，班杜拉將其分為為四個四個過過程：程：1注意注意過過程程2保持保持過過程程3復制復制過過程程4動動機機過過程程2.探索式學探索式學習習實實施施這這種策略需要由教育機構(gòu)種策略需要由教育機構(gòu)設設立一些適合特定的學生立一些適合特定的學生對對象象來解決的來解決的問題問題，并要求學生解答。，并要求學生解答。專專家家負責對負責對學生學學生學習過習過程程中的疑中的疑難問題難問題提供幫助。提供幫助。探索式學探索式學習習策略策略徹徹底改底改變變了了傳統(tǒng)傳統(tǒng)教學教學過過程中學生被程中學生被動動接受的接受的狀狀態(tài)態(tài)，而使學生，而使學生處處于于積積極主極主動動的地位，因而能有效地激的地位，因而能有效地激發(fā)發(fā)學學生的學生的學習興習興趣和趣和創(chuàng)創(chuàng)造性。造性。實現(xiàn)這實現(xiàn)這種策略的學種策略的學習習，并不需要復，并不需要復雜雜的技的技術(shù)術(shù)和昂和昂貴貴的的設備設備，只要利用，只要利用電電子子郵郵件功能便可。件功能便可。探索式學探索式學習習策略有四個基本要素，即策略有四個基本要素，即問題問題、資資料、提示和反料、提示和反饋饋。實實施施這這種教學策略要注意的一點就是，種教學策略要注意的一點就是，應應防止學生防止學生產(chǎn)產(chǎn)生生過過強強的挫折感，的挫折感，為為此要有比此要有比較較敏感的反敏感的反饋饋系系統(tǒng)統(tǒng)，以便及，以便及時給時給予學生幫助。予學生幫助。3.協(xié)協(xié)作式學作式學習習協(xié)協(xié)作學作學習習是指學是指學習習者以小者以小組組形式，在共同的目形式，在共同的目標標和一和一定的激勵機制下，定的激勵機制下，為獲為獲得最大的個人小得最大的個人小組組學學習習成果而成果而進進行合作互助的學行合作互助的學習習方法。方法。與個與個別別學學習習和和競競爭學爭學習習相比，相比，協(xié)協(xié)作學作學習習能更好地能更好地發(fā)揮發(fā)揮學學習習者的主者的主動動性性創(chuàng)創(chuàng)造性，更有利于造性，更有利于問題問題的深化理解和知的深化理解和知識識的掌握運用，能促的掌握運用，能促進進高高級認級認知能力的知能力的發(fā)發(fā)展合作精神的展合作精神的培養(yǎng)和良好人培養(yǎng)和良好人際際關(guān)系的形成。關(guān)系的形成?；诰W(wǎng)基于網(wǎng)絡絡的的協(xié)協(xié)作學作學習習是指利用是指利用計計算機網(wǎng)算機網(wǎng)絡絡以及多媒體以及多媒體等相關(guān)技等相關(guān)技術(shù)術(shù)，由多個學，由多個學習習者者針對針對同一學同一學習習內(nèi)容彼此交互內(nèi)容彼此交互和合作，以達到和合作，以達到對對教學內(nèi)容比教學內(nèi)容比較較深刻理解與掌握的深刻理解與掌握的過過程。程。探索式學探索式學習習和和協(xié)協(xié)作式學作式學習習的學的學習習理理論論：建構(gòu)主：建構(gòu)主義義建構(gòu)主建構(gòu)主義義本來是源自關(guān)于兒童本來是源自關(guān)于兒童認認知知發(fā)發(fā)展的理展的理論論，由于個體的由于個體的認認知知發(fā)發(fā)展與學展與學習過習過程密切相關(guān)，因此程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主利用建構(gòu)主義義可以比可以比較較好地好地說說明人明人類類學學習過習過程的程的認認知知規(guī)規(guī)律，即能律，即能較較好地好地說說明學明學習習如何如何發(fā)發(fā)生、意生、意義義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學習環(huán)習環(huán)境境應應包含哪些主要因素等等。包含哪些主要因素等等?？偪傊?，在建構(gòu)主之，在建構(gòu)主義義思思想指想指導導下可以形成一套新的比下可以形成一套新的比較較有效的有效的認認知學知學習習理理論論，并在此基，并在此基礎(chǔ)礎(chǔ)上上實現(xiàn)較實現(xiàn)較理想的建構(gòu)主理想的建構(gòu)主義義學學習習環(huán)環(huán)境。境。1、關(guān)于學、關(guān)于學習習的含的含義義建構(gòu)主建構(gòu)主義認為義認為，知，知識識不是通不是通過過教教師傳師傳授得到，而是學授得到，而是學習習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習習和其他和其他人（包括教人（包括教師師和學和學習習伙伴）的幫助，利用必要的學伙伴）的幫助，利用必要的學習資習資料，通料，通過過意意義義建構(gòu)的方式而建構(gòu)的方式而獲獲得。由于學得。由于學習習是在一定的是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過過人人際際間間的的協(xié)協(xié)作活作活動動而而實現(xiàn)實現(xiàn)的意的意義義建構(gòu)建構(gòu)過過程，因此建構(gòu)主程，因此建構(gòu)主義義學學習習理理論認為論認為“情境情境”、“協(xié)協(xié)作作”、“會會話話”和和“意意義義建構(gòu)建構(gòu)”是是學學習環(huán)習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。境中的四大要素或四大屬性?！扒榫城榫场保簩W：學習環(huán)習環(huán)境中的情境必境中的情境必須須有利于學生有利于學生對對所學所學內(nèi)容的意內(nèi)容的意義義建構(gòu)。建構(gòu)。這這就就對對教學教學設計設計提出了新的要求，也提出了新的要求，也就是就是說說，在建構(gòu)主，在建構(gòu)主義義學學習環(huán)習環(huán)境下，教學境下，教學設計設計不不僅僅要考要考慮慮教學目教學目標標分析，分析，還還要考要考慮慮有利于學生建構(gòu)意有利于學生建構(gòu)意義義的情境的的情境的創(chuàng)設問題創(chuàng)設問題，并把情境，并把情境創(chuàng)設創(chuàng)設看作是教學看作是教學設計設計的最重要內(nèi)容的最重要內(nèi)容之一。之一?！皡f(xié)協(xié)作作”：協(xié)協(xié)作作發(fā)發(fā)生在學生在學習過習過程的始程的始終終。協(xié)協(xié)作作對對學學習資習資料的搜集與分析、假料的搜集與分析、假設設的提出與的提出與驗證驗證、學、學習習成果的成果的評評價價直至意直至意義義的最的最終終建構(gòu)均有重要作用。建構(gòu)均有重要作用?！皶捲挕保簳簳捲捠鞘菂f(xié)協(xié)作作過過程中的不可缺少程中的不可缺少環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)。學。學習習小小組組成成員員之之間間必必須須通通過過會會話話商商討討如何完成如何完成規(guī)規(guī)定的學定的學習習任任務務的的計計劃；此外，劃；此外，協(xié)協(xié)作學作學習過習過程也是會程也是會話過話過程，在此程，在此過過程程中，每個學中，每個學習習者的思者的思維維成果（智慧）成果（智慧）為為整個學整個學習習群體所群體所共享，因此會共享，因此會話話是達到意是達到意義義建構(gòu)的重要手段之一。建構(gòu)的重要手段之一?！耙庖饬x義建構(gòu)建構(gòu)”：這這是整個學是整個學習過習過程的最程的最終終目目標標。所要建。所要建構(gòu)的意構(gòu)的意義義是指：事物的性是指：事物的性質(zhì)質(zhì)、規(guī)規(guī)律以及事物之律以及事物之間間的內(nèi)在的內(nèi)在聯(lián)聯(lián)系。在學系。在學習過習過程中幫助學生建構(gòu)意程中幫助學生建構(gòu)意義義就是要幫助學生就是要幫助學生對對當前學當前學習習內(nèi)容所反映的事物的性內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)質(zhì)、規(guī)規(guī)律以及律以及該該事物事物與其它事物之與其它事物之間間的內(nèi)在的內(nèi)在聯(lián)聯(lián)系達到系達到較較深刻的理解。深刻的理解。這這種理種理解在大解在大腦腦中的中的長長期存期存儲儲形式就是前面提到的形式就是前面提到的“圖圖式式”，也就是關(guān)于當前所學內(nèi)容的也就是關(guān)于當前所學內(nèi)容的認認知知結(jié)結(jié)構(gòu)。構(gòu)。建構(gòu)主建構(gòu)主義義提倡在教提倡在教師師指指導導下的、以學下的、以學習習者者為為中心的學中心的學習習，也就是，也就是說說，既，既強強調(diào)調(diào)學學習習者的者的認認知主體作用，又不忽知主體作用，又不忽視視教教師師的指的指導導作用，教作用，教師師是意是意義義建構(gòu)的幫助者、促建構(gòu)的幫助者、促進進者，而不是知者，而不是知識識的的傳傳授者與灌授者與灌輸輸者。學生是信息加工的主者。學生是信息加工的主體、是意體、是意義義的主的主動動建構(gòu)者，而不是外部刺激建構(gòu)者，而不是外部刺激的被的被動動接受者和被灌接受者和被灌輸輸?shù)牡膶ο?。象。學生要成學生要成為為意意義義的主的主動動建構(gòu)者，就要求學生在學建構(gòu)者，就要求學生在學習過習過程中程中從以下幾個方面從以下幾個方面發(fā)揮發(fā)揮主體作用：主體作用：要用探索法、要用探索法、發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知法去建構(gòu)知識識的意的意義義。在建構(gòu)意在建構(gòu)意義過義過程中要求學生主程中要求學生主動動去搜集并分析有關(guān)去搜集并分析有關(guān)的信息和的信息和資資料，料，對對所學所學習習的的問題問題要提出各種假要提出各種假設設并努力加并努力加以以驗證驗證。要把當前學要把當前學習習內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)經(jīng)知知道的事物相道的事物相聯(lián)聯(lián)系，并系，并對這對這種種聯(lián)聯(lián)系加以系加以認認真的思考。真的思考?！奥?lián)聯(lián)系系”與與“思考思考”是意是意義義構(gòu)建的關(guān)構(gòu)建的關(guān)鍵鍵。如果能把。如果能把聯(lián)聯(lián)系與思考的系與思考的過過程程與與協(xié)協(xié)作學作學習習中的中的協(xié)協(xié)商商過過程（即交流、程（即交流、討論討論的的過過程）程）結(jié)結(jié)合起合起來，來，則則學生建構(gòu)意學生建構(gòu)意義義的效率會更高、的效率會更高、質(zhì)質(zhì)量會更好。量會更好。協(xié)協(xié)商有商有“自我自我協(xié)協(xié)商商”與與“相互相互協(xié)協(xié)商商”（也叫（也叫“內(nèi)部內(nèi)部協(xié)協(xié)商商”與與“社會社會協(xié)協(xié)商商”）兩種，自我）兩種，自我協(xié)協(xié)商是指自己和自己爭商是指自己和自己爭辯辯什么是正確的；什么是正確的；相互相互協(xié)協(xié)商商則則指學指學習習小小組組內(nèi)部相互之內(nèi)部相互之間間的的討論討論與與辯論辯論。教教師師要成要成為為學生建構(gòu)意學生建構(gòu)意義義的幫助者，就要的幫助者，就要求教求教師師在教學在教學過過程中從以下幾個面程中從以下幾個面發(fā)揮發(fā)揮指指導導作用：作用：激激發(fā)發(fā)學生的學學生的學習興習興趣，幫助學生形成學趣，幫助學生形成學習動習動機；機；通通過創(chuàng)設過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境和提符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知示新舊知識識之之間間的的線線索，幫助學生建構(gòu)當索，幫助學生建構(gòu)當前所學知前所學知識識的意的意義義4.2 4.2 基于基于Web的學的學習習系系統(tǒng)統(tǒng)基于基于Web的學的學習習系系統(tǒng)統(tǒng)是一種不同于是一種不同于傳統(tǒng)傳統(tǒng)的學的學習習，它可以，它可以實實現(xiàn)現(xiàn)不受不受時時空限制的、交互式的、空限制的、交互式的、圖圖文并茂的網(wǎng)上學文并茂的網(wǎng)上學習習?；诨赪eb的學的學習習系系統(tǒng)應統(tǒng)應至少具至少具備備以下能力：以下能力：（1）課課件制作件制作標標準化；準化；（2）一致的）一致的課課件接口件接口標標準，以便系準，以便系統(tǒng)統(tǒng)的的擴擴充；充；（3）采用面向）采用面向?qū)ο蟮臄?shù)據(jù)象的數(shù)據(jù)庫庫技技術(shù)術(shù)，為為教學教學資資源的存源的存儲儲、管理等提供便利；管理等提供便利；（4）方便）方便實實用的用的課課件開件開發(fā)發(fā)工具；工具；（5）多種）多種實時實時的交互技的交互技術(shù)術(shù)，方便學，方便學習習和交流；和交流；（6）支持多種格式的多媒體技）支持多種格式的多媒體技術(shù)術(shù)；（7）具有良好的）具有良好的擴擴展性，展性，滿滿足不同足不同規(guī)規(guī)模的模的應應用；用；（8）有效的安全機制和）有效的安全機制和認證認證技技術(shù)術(shù)；（9）有各種網(wǎng)上交流和學）有各種網(wǎng)上交流和學習習的工具。的工具。一、一、WEB學學習習系系統(tǒng)統(tǒng)特點特點（1）無）無時間時間和空和空間間的限制。的限制。（2）可以提供多種學）可以提供多種學習習手段手段（3）多向互）多向互動動（4）基于）基于Web學學習過習過程中，程中，計計算機可以自算機可以自動記動記錄錄網(wǎng)上學生的學網(wǎng)上學生的學習習情況，教情況，教師師可可對對學生的學學生的學習習情況情況進進行行歸納歸納、總結(jié)總結(jié)，以便，以便進進一步改一步改進進學學習習方方法和學法和學習習內(nèi)容。內(nèi)容。（5）超文本）超文本結(jié)結(jié)構(gòu)與多媒體特性構(gòu)與多媒體特性二、基于二、基于Web的學的學習習系系統(tǒng)設計統(tǒng)設計基于基于Web的學的學習習系系統(tǒng)統(tǒng)是一個由硬件、是一個由硬件、軟軟件、教學內(nèi)容、教件、教學內(nèi)容、教學管理機構(gòu)學管理機構(gòu)組組成的一體化有機的系成的一體化有機的系統(tǒng)統(tǒng)，我，我們們需要從需要從4個個方面考察：硬件方面考察：硬件結(jié)結(jié)構(gòu)、構(gòu)、軟軟件件結(jié)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容構(gòu)、內(nèi)容組織結(jié)組織結(jié)構(gòu)、教學構(gòu)、教學組織組織與管理。與管理。1、硬件、硬件結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)一般來一般來說說，具有如下模，具有如下模塊塊：接入模：接入模塊塊（電話撥電話撥號和號和Internet接入）、交接入）、交換換模模塊塊、服、服務務器模器模塊塊、網(wǎng)、網(wǎng)絡絡管理管理與與計費計費模模塊塊、課課件制作與開件制作與開發(fā)發(fā)模模塊塊、雙向交互式同步教、雙向交互式同步教學模學模塊塊。基于基于WebWeb的學的學習習系系統(tǒng)結(jié)統(tǒng)結(jié)構(gòu)構(gòu) 接入模接入模塊塊的主要功能是的主要功能是讓讓學生和教學生和教師師能能夠夠以多種方式以多種方式訪問訪問網(wǎng)網(wǎng)絡資絡資源，從而達到教學或?qū)W源，從而達到教學或?qū)W習習的目的，其主要的目的，其主要設備設備是是路由器路由器和和訪問訪問服服務務器器。交交換換模模塊塊是整個網(wǎng)是整個網(wǎng)絡連絡連接與接與傳輸傳輸?shù)暮诵模饕牡暮诵?，主要的設備設備有主有主干交干交換換機、分支集機、分支集線線器和器和連連接各模接各模塊塊的網(wǎng)的網(wǎng)絡電纜絡電纜，由它，由它們組們組成整個骨干網(wǎng)成整個骨干網(wǎng)絡絡。服服務務器模器模塊塊主要主要負責負責信息的收集、信息的收集、儲儲存、存、發(fā)發(fā)布，它布，它們們是是對對外提供教學與信息服外提供教學與信息服務務的主要的主要實實體，一般有體，一般有WEB服服務務器、器、FTP服服務務器、器、E-mail服服務務器、器、DNS服服務務器、數(shù)據(jù)器、數(shù)據(jù)庫庫服服務務器等等，它器等等，它們們可以由一臺或多臺高性能的可以由一臺或多臺高性能的計計算機算機承擔。承擔。網(wǎng)網(wǎng)絡絡管理與管理與計費計費模模塊塊中，網(wǎng)中，網(wǎng)絡絡管理主要管理主要對對整個網(wǎng)整個網(wǎng)絡進絡進行行監(jiān)監(jiān)控、運行性能的控、運行性能的監(jiān)測監(jiān)測、故障的、故障的預預警和警和診診斷等等；斷等等；計費計費模模塊塊主要是主要是記錄記錄網(wǎng)網(wǎng)絡絡使用者的使用者的資費資費信息，以控制網(wǎng)信息，以控制網(wǎng)絡資絡資源源的有的有償償使用。使用。課課件制作與開件制作與開發(fā)發(fā)模模塊塊主要是開主要是開發(fā)發(fā)、維護維護網(wǎng)上的學網(wǎng)上的學習習內(nèi)容與內(nèi)容與教育教育資資源，以源，以實現(xiàn)實現(xiàn)教育信息的不斷更新與豐富。教育信息的不斷更新與豐富。雙向交互式同步學雙向交互式同步學習習模模塊塊是一個基于高速數(shù)據(jù)網(wǎng)是一個基于高速數(shù)據(jù)網(wǎng)絡絡雙向可雙向可視視會會話話系系統(tǒng)統(tǒng)，它可以將演播教室中教，它可以將演播教室中教師師的的講講解情況解情況實時實時傳傳送到送到遠遠程多媒體教室，教程多媒體教室，教師師在在講講解中，解中，還還可以看到可以看到遠遠程教室中學生的表情與神程教室中學生的表情與神態(tài)態(tài)，并能接收到學生的，并能接收到學生的詢問詢問，類類似于本地似于本地課課堂教學。堂教學。2、軟軟件件結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)（1 1）、）、適適應應性超媒體學性超媒體學習習系系統(tǒng)統(tǒng)適適應應性超媒體學性超媒體學習習系系統(tǒng)統(tǒng)指根據(jù)學生的個指根據(jù)學生的個別別能力特征，能力特征，動態(tài)動態(tài)呈呈現(xiàn)現(xiàn)與學與學習習者當前學者當前學習習能力最相關(guān)的基于超媒體教學內(nèi)能力最相關(guān)的基于超媒體教學內(nèi)容。容。它有兩個含它有兩個含義義，首先是學，首先是學習習內(nèi)容的內(nèi)容的選擇選擇上，系上，系統(tǒng)統(tǒng)根據(jù)學根據(jù)學習習歷歷史史記錄記錄和能力估和能力估計計，選擇選擇學生沒有掌握或是沒有學學生沒有掌握或是沒有學習習過過的學的學習習內(nèi)容。內(nèi)容。這這些學些學習習內(nèi)容是與當前學生能力最接近內(nèi)容是與當前學生能力最接近的；其次，是在學的；其次，是在學習習內(nèi)容的內(nèi)容的組織組織上，系上，系統(tǒng)統(tǒng)將根據(jù)將根據(jù)對對學生學生估估測測的能力和學生的的能力和學生的認認知知風風格，格，選擇選擇最適合學最適合學習習者的內(nèi)者的內(nèi)容呈獻方式。容呈獻方式。（2 2）多媒體授）多媒體授課課系系統(tǒng)統(tǒng)基于流式媒體學基于流式媒體學習習系系統(tǒng)統(tǒng)從功能上可分從功能上可分為為：課課件點播系件點播系統(tǒng)統(tǒng)和和同步廣播授同步廣播授課課系系統(tǒng)統(tǒng)。1)1)課課件點播系件點播系統(tǒng)統(tǒng)課課件點播系件點播系統(tǒng)統(tǒng)其其實實就是一個適于教學的就是一個適于教學的VODVOD（Video On Video On DemandDemand）視頻視頻點播系點播系統(tǒng)統(tǒng)。它與普通的。它與普通的VODVOD的區(qū)的區(qū)別別是：是：課課件點播不件點播不僅僅需要播放需要播放語語音和音和視頻視頻，而且，而且還還需要同步需要同步播放教播放教師師授授課課的板的板書書，大多是基于，大多是基于PowerPointPowerPoint或或HTMLHTML的的講講稿。功能如下：稿。功能如下：基于基于WebWeb：客：客戶戶端只需要一個端只需要一個WebWeb瀏覽瀏覽器和支持流媒體播器和支持流媒體播放的插件。放的插件。授授課實課實況的數(shù)字化：教況的數(shù)字化：教師師授授課課的的視頻視頻信息信息轉(zhuǎn)換為轉(zhuǎn)換為流媒體的流媒體的兼容格式存兼容格式存儲儲在服在服務務器中。同器中。同時時教教師師使用的使用的PowerPointPowerPoint或或HTMLHTML的也存的也存貯貯服服務務器端。器端。視頻視頻和授和授課講課講稿的同步播放：教稿的同步播放：教師師的授的授課視頻課視頻將和將和PowerPointPowerPoint或或HTMLHTML的的講講稿同步播放。用稿同步播放。用戶戶可以可以暫暫停到停到某一個某一個PowerPointPowerPoint或或HTMLHTML的的講講稿稿觀觀看當看當時時的授的授課實課實況，況，也可以也可以暫暫停到某一段授停到某一段授課實課實況來況來觀觀看相看相應應的的PowerPointPowerPoint或或HTMLHTML的的講講稿。稿。2)基于流媒體廣播的同步授基于流媒體廣播的同步授課課系系統(tǒng)統(tǒng)不同于點播，流媒體廣播的同步授不同于點播，流媒體廣播的同步授課課系系統(tǒng)統(tǒng)并不事先存并不事先存儲視頻儲視頻而而后播放，而是直接廣播到一后播放，而是直接廣播到一組組客客戶戶端播放。因此，它是端播放。因此，它是實實時時和同步的。功能如下：和同步的。功能如下：支持多個教室的支持多個教室的視頻視頻同同時時廣播：多個廣播：多個視頻視頻流可以同流可以同時時向不同的向不同的教室廣播。用教室廣播。用戶戶可以在可以在這這些教室中些教室中進進行切行切換換，觀觀看不同授看不同授課實課實況。況。支持服支持服務務器端的廣播數(shù)據(jù)器端的廣播數(shù)據(jù)備備份：在份：在Stream服服務務器中能器中能夠夠?qū)?shù)將數(shù)字化后的字化后的Stream視頻視頻數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)備備份存份存貯貯以便以便為為日后的點播服日后的點播服務務。支持同一支持同一頁頁面中的多窗口面中的多窗口顯顯示不同教室的廣播示不同教室的廣播視頻視頻：利用：利用SMIL，可以在同一個，可以在同一個瀏覽瀏覽器窗口中器窗口中顯顯示多個示多個視頻視頻廣播流。用廣播流。用戶戶能能夠夠同同時時看到不同教室的授看到不同教室的授課實課實況的況的視頻視頻。(3)師師生交互工具生交互工具1)傳統(tǒng)傳統(tǒng)文本交文本交談談：包括私人交：包括私人交談談和公眾交和公眾交談談兩種方式。兩種方式。2)軟軟件共享白板：件共享白板：軟軟件共享白板是一個件共享白板是一個為為在在Internet環(huán)環(huán)境境進進行教學的教行教學的教師師和學生提供文本以和學生提供文本以及及圖圖形共享的區(qū)域。共享白板形共享的區(qū)域。共享白板實現(xiàn)實現(xiàn)了了傳統(tǒng)傳統(tǒng)教室中黑教室中黑板的功能。板的功能。3)語語音交互音交互4)視頻視頻交互：交互：為為了減少網(wǎng)了減少網(wǎng)絡絡的流量，的流量，視頻視頻交互交互僅為僅為一一個可個可選項選項。5)樹樹狀狀課課程內(nèi)容索引機制：在每一個交流程內(nèi)容索引機制：在每一個交流環(huán)環(huán)境中境中應應具具備備一一門門主主題課題課程，程，課課程是以程是以樹樹狀目狀目錄錄的形式的形式組織組織的。的。（4）、網(wǎng)）、網(wǎng)絡題庫絡題庫管理系管理系統(tǒng)統(tǒng)基于基于Web的的題庫題庫系系統(tǒng)統(tǒng)用于支持教用于支持教師師和學生通和學生通過過網(wǎng)網(wǎng)絡進絡進行行組組卷并卷并進進行相行相應應的的測試測試。題題目內(nèi)容主要是各目內(nèi)容主要是各級級各各類類學科內(nèi)學科內(nèi)容的容的測試題測試題、達、達標題標題等?；诘??；赪eb的的題庫題庫系系統(tǒng)統(tǒng)能能夠夠完完成一般的成一般的題題目管理功能，目管理功能，還還能能對對學生的學生的測驗結(jié)測驗結(jié)果果進進行行統(tǒng)統(tǒng)計計分析。分析。網(wǎng)網(wǎng)絡題庫絡題庫管理系管理系統(tǒng)統(tǒng)功能模功能模塊圖塊圖其中：教其中：教師遠師遠程程組組卷是指教卷是指教師師通通過過在在瀏覽瀏覽器中器中輸輸入相入相應應的的組組卷卷參數(shù)，系參數(shù)，系統(tǒng)統(tǒng)自自動組動組出一份符合要求的出一份符合要求的試試卷。卷。試試卷以卷以HTML或或RTF方式呈方式呈現(xiàn)現(xiàn)。個人個人遠遠程程組組卷是指學生可以卷是指學生可以針對針對自己的學自己的學習習特點，特點，輸輸入入組組卷參卷參數(shù)，形成數(shù)，形成針對針對性的性的練習試練習試卷，卷，試試卷以卷以HTML主主頁頁或或RTF文件文件的方式的方式顯顯示。示。網(wǎng)網(wǎng)絡題庫絡題庫采用基本技采用基本技術(shù)術(shù)路路線線是：本地管理、是：本地管理、遠遠程使用。所程使用。所謂謂本本地管理是所有地管理是所有試題庫試題庫的管理工作，包括的管理工作，包括試題試題的的錄錄、刪刪、改都、改都在本地局域網(wǎng)上運行，采用客在本地局域網(wǎng)上運行，采用客戶戶/服服務務器（器（C/S）的體系）的體系結(jié)結(jié)構(gòu)；構(gòu)；遠遠程使用是指程使用是指題庫題庫的用的用戶戶可通可通過瀏覽過瀏覽器器遠遠程使用，采用程使用，采用瀏覽瀏覽器器/服服務務器（器（B/S）體系）體系結(jié)結(jié)構(gòu)。構(gòu)。（5）、考）、考試試與與評評價系價系統(tǒng)統(tǒng)首先，首先，遠遠程考程考試試系系統(tǒng)統(tǒng)具有快速和高效的具有快速和高效的優(yōu)優(yōu)點。點。其次，其次，遠遠程考程考試試的另一的另一優(yōu)優(yōu)點是點是“遠遠程程”：試試突破了地域和突破了地域和時時間間的限制。的限制。此外，利用此外，利用遠遠程考程考試試系系統(tǒng)統(tǒng)可以可以實現(xiàn)實現(xiàn)更高更高級級的考的考試試功能，更功能，更好地達到考好地達到考試試的目的：如最近出的目的：如最近出現(xiàn)現(xiàn)的自適的自適應應考考試試、多媒、多媒體考體考試試等。等。評評價功能：系價功能：系統(tǒng)統(tǒng)可分析檔案中的可分析檔案中的歷歷次考次考試試分數(shù)信息，得出分數(shù)信息，得出統(tǒng)計統(tǒng)計分析后的分析后的評評價價結(jié)結(jié)果。它可以提供四個方面信息，一果。它可以提供四個方面信息，一是關(guān)于學生個人的信息，如學生沒有掌握好的知是關(guān)于學生個人的信息，如學生沒有掌握好的知識識點，點，學學習習是否是否進進步等等；二是關(guān)于步等等；二是關(guān)于這這次考次考試試的信息，如考的信息，如考試試信度、考信度、考試試成成績績的分布等；三是的分布等；三是試試卷中卷中試題試題的信息，如的信息，如試題試題的的難難度、有效性等；四是提供學度、有效性等；四是提供學習過習過程信息，如存程信息，如存在在問題問題的學的學習單習單元，需要元，需要補習補習的知的知識識點等。點等?；诨赪eb的考的考試評試評價系價系統(tǒng)統(tǒng)在具在具備備上述功能的基上述功能的基礎(chǔ)礎(chǔ)之上，之上，還還可以具可以具備遠備遠程程監(jiān)監(jiān)考功能、多媒體考考功能、多媒體考試試功能以及學功能以及學習習信息信息收集功能等。收集功能等。（6）資資源源庫庫管理系管理系統(tǒng)統(tǒng)資資源源庫庫系系統(tǒng)統(tǒng)主要功能是主要功能是對對各種教學各種教學資資源源進進行采集、管理、行采集、管理、檢檢索和利用。它由兩部分索和利用。它由兩部分組組成成：CAI軟軟件件庫庫和和學學習資習資源源庫庫。學學習資習資源源庫庫后臺管理后臺管理軟軟件是服件是服務務器端管理器端管理軟軟件。服件。服務務器端器端管理管理軟軟件件負責負責整個學整個學習資習資源源庫庫的管理和的管理和維護維護，同，同時時提供提供客客戶戶端端瀏覽瀏覽器的接口。服器的接口。服務務器端管理器端管理軟軟件件應應具有以下功具有以下功能：能：查詢查詢、修改、修改資資源源庫庫的索引數(shù)據(jù)的索引數(shù)據(jù)庫庫；瀏覽瀏覽并能并能全文全文檢檢索索資資源源庫庫中的內(nèi)容；中的內(nèi)容；讀讀取和下取和下載資載資源源庫庫中的中的內(nèi)容；內(nèi)容；剪剪輯資輯資源源庫庫中的內(nèi)容；中的內(nèi)容；支持并支持并發(fā)訪問發(fā)訪問。（7）自）自動動答疑系答疑系統(tǒng)統(tǒng)自自動動答疑是一個適答疑是一個適應應性的知性的知識庫識庫系系統(tǒng)統(tǒng)，它分自，它分自動動答疑與人答疑與人工答疑兩大部分。工答疑兩大部分。當學生提交當學生提交問題問題的描述，系的描述，系統(tǒng)統(tǒng)將根據(jù)學生提交的將根據(jù)學生提交的問題問題描述，描述，對領(lǐng)對領(lǐng)域知域知識庫進識庫進行智能搜索，按照行智能搜索，按照檢檢索內(nèi)容相關(guān)程度的索內(nèi)容相關(guān)程度的高低，將高低，將對該問題對該問題的解答呈的解答呈現(xiàn)給現(xiàn)給學生。當在知學生。當在知識庫識庫中沒中沒有有檢檢索到索到對該問題對該問題的解答的解答時時，系，系統(tǒng)統(tǒng)將通知學生，并采取將通知學生，并采取兩種方法兩種方法進進行后行后續(xù)處續(xù)處理：理：自自動動將將問題問題通通過電過電子子郵郵件件的方式的方式發(fā)發(fā)送到主持送到主持這門課這門課程的學科教程的學科教師師，當教，當教師對該問師對該問題進題進行回答后，系行回答后，系統(tǒng)統(tǒng)將自將自動動將解答將解答發(fā)發(fā)送到學生的送到學生的電電子信子信箱；箱；將將問題問題公布在答疑布告牌上，征求解答，有人公布在答疑布告牌上，征求解答，有人對對其解答后，系其解答后，系統(tǒng)統(tǒng)將通將通過電過電子子郵郵件通知件通知該該學生。學生。答疑系答疑系統(tǒng)統(tǒng)的另一重要部分就是的另一重要部分就是為為學生和教學生和教師師提供多方面的提供多方面的查詢查詢功能。主要的功能。主要的查詢查詢方式有以下幾種：方式有以下幾種：查詢查詢正在正在瀏覽瀏覽章章節(jié)節(jié)中的中的問題問題；以以訪問頻訪問頻率大小率大小進進行行查詢查詢；根據(jù)關(guān)根據(jù)關(guān)鍵鍵字字進進行行查詢查詢；查詢查詢其他學生提的其他學生提的問題問題。自自動動答疑系答疑系統(tǒng)統(tǒng)中所中所積積累的大量的累的大量的問題問題/解答解答庫庫是一個非常是一個非常有用的有用的資資源?？梢杂脕碜髟??？梢杂脕碜鳛闉榛诨趩栴}問題的學的學習習方式方式(Problem-basedLearning)的的資資料料庫庫。（8）學）學習習管理系管理系統(tǒng)統(tǒng)系系統(tǒng)統(tǒng)的學的學習習管理管理應應具具備備如下功能：如下功能：針對針對性的性的輔導輔導：教：教師師根據(jù)每一個學生的學根據(jù)每一個學生的學習歷習歷史史記錄記錄、學生、學生認認知模型中的知知模型中的知識結(jié)識結(jié)構(gòu)和能力水平等數(shù)據(jù)構(gòu)和能力水平等數(shù)據(jù)對對有學有學習習障礙或?qū)W障礙或?qū)W習習效果不佳的學生提出有效果不佳的學生提出有針對針對性的學性的學習習建建議議與學與學習輔導習輔導，學生，學生可根據(jù)可根據(jù)這這些些輔導輔導與建與建議議，調(diào)調(diào)整自己的學整自己的學習習。疑疑難難解答：當學生在學解答：當學生在學習過習過程中，遇到適程中，遇到適應應性學性學習習系系統(tǒng)統(tǒng)無法解無法解答的疑答的疑難問題時難問題時，適，適應應性學性學習習系系統(tǒng)統(tǒng)將把將把這這些些問題問題提交提交給給學科學科教教師師，學科教，學科教師師要要對這對這些些問題問題作出解答，并提交作出解答，并提交給給學學習習系系統(tǒng)統(tǒng)，學學習習系系統(tǒng)統(tǒng)將解答將解答傳傳送送給給學生，并將其學生，并將其納納入自己的知入自己的知識庫識庫中。中。協(xié)協(xié)作作監(jiān)監(jiān)控：在學生控：在學生進進行行協(xié)協(xié)作學作學習過習過程中，當學生偏離學程中，當學生偏離學習習內(nèi)容或不遵守內(nèi)容或不遵守協(xié)協(xié)作作規(guī)則時規(guī)則時，教，教師師需要需要對這對這種種協(xié)協(xié)作作進進行干行干預預，比如在，比如在討論討論式學式學習時習時，學生寫出不文明的，學生寫出不文明的語語言，教言，教師師可屏蔽可屏蔽該該學生的學生的發(fā)發(fā)言。另外，教言。另外，教師師也可以做也可以做為協(xié)為協(xié)作學作學習習的參與者，與學生一起的參與者，與學生一起進進行學行學習習。3、內(nèi)容、內(nèi)容組織結(jié)組織結(jié)構(gòu)構(gòu)內(nèi)容內(nèi)容組織組織主要由同步教室、自主要由同步教室、自習習室、答疑室、虛室、答疑室、虛擬論壇擬論壇、虛虛擬圖書館擬圖書館等等組組成成.（1）同步教室）同步教室實際實際上是一個上是一個課課件件庫庫：課課件和其他學件和其他學習習材材料以料以HTML文檔的形式存放在網(wǎng)文檔的形式存放在網(wǎng)絡絡的服的服務務器上，用器上，用戶戶通通過過Web瀏覽瀏覽器器選擇選擇自己需要的自己需要的課課件或材料。件或材料。（2）自）自習習室允室允許許學生學生進進行在行在線測試線測試，以，以對對自己的學自己的學習習效效果果進進行行評評估：在估：在線測試線測試有兩種方式，一種是將有兩種方式，一種是將測試測試作作為為課課件的一部分，在使用件的一部分，在使用課課件的件的過過程中程中進進行行測試測試；另一種；另一種是獨立于是獨立于課課件的件的測試測試。（3）答疑室是一個集中解答學生在學）答疑室是一個集中解答學生在學習習中遇到的各種疑中遇到的各種疑難問題難問題的地方，它分三個部分：的地方，它分三個部分：問題問題解答布告解答布告欄欄，問題問題征集布告征集布告欄欄，聯(lián)聯(lián)機的機的討論組討論組。（4）虛）虛擬論壇為擬論壇為老老師師與學生、學生與學生之與學生、學生與學生之間進間進行交流行交流提供一種提供一種場場所：虛所：虛擬論壇擬論壇的每個學科的每個學科論題論題都有一個主持都有一個主持人，人，對討論對討論的方向的方向進進行引行引導導。（5）虛）虛擬圖書館擬圖書館存放著各存放著各類電類電子子雜雜志和志和電電子子報紙報紙以及其以及其他相關(guān)的學他相關(guān)的學習資習資源。源。4、教學、教學組織組織與管理與管理繼續(xù)繼續(xù)教育中心的機構(gòu)教育中心的機構(gòu)設設置置（1）教學研究）教學研究組組：研究基于網(wǎng)：研究基于網(wǎng)絡絡的各種教學模式的特點，的各種教學模式的特點，開開發(fā)發(fā)適合于網(wǎng)適合于網(wǎng)絡絡教學的文字教材，研究網(wǎng)教學的文字教材，研究網(wǎng)絡絡教學教學發(fā)發(fā)展展動動向，研究國家教育政策的向，研究國家教育政策的發(fā)發(fā)展展變變化化趨勢趨勢。主要的工作成。主要的工作成果的形式有：用于網(wǎng)果的形式有：用于網(wǎng)絡絡教學的文字教材；教學的文字教材；論論述網(wǎng)述網(wǎng)絡絡教學教學的的論論文；網(wǎng)文；網(wǎng)絡絡教學教學優(yōu)優(yōu)化的具體意化的具體意見見等等。等等。（2）教學支持）教學支持組組：負責負責主持學生學主持學生學習習，對對學生反學生反饋饋信息信息的的應應答答。主要工作的成果是。主要工作的成果是對對學生反學生反饋饋信息的信息的應應答的答的文字文字資資料等等。料等等。（3）業(yè)務發(fā)業(yè)務發(fā)展展組組：負責發(fā)負責發(fā)展上網(wǎng)學展上網(wǎng)學習習的學生、廣告策劃、的學生、廣告策劃、網(wǎng)網(wǎng)絡絡廣告廣告業(yè)務營銷業(yè)務營銷、相關(guān)、相關(guān)輔導輔導材料、材料、軟軟件、件、VCD的的營營銷銷。主要工作成果是：上網(wǎng)學生的學生數(shù)，在本網(wǎng)上作。主要工作成果是：上網(wǎng)學生的學生數(shù)，在本網(wǎng)上作廣告的廣告的單單位數(shù)，網(wǎng)位數(shù)，網(wǎng)絡絡教學系教學系統(tǒng)統(tǒng)的知名度以及其他的知名度以及其他產(chǎn)產(chǎn)品的品的營銷業(yè)績營銷業(yè)績等等。等等。（4）技）技術(shù)術(shù)支持支持組組：主要：主要職職能包括能包括負責負責將文字教材制作成將文字教材制作成網(wǎng)網(wǎng)絡絡上上電電子教材，教學子教材，教學業(yè)務業(yè)務系系統(tǒng)統(tǒng)的開的開發(fā)發(fā)與與維護維護，教學，教學業(yè)業(yè)務務運作中運作中總總技技術(shù)術(shù)支持，學生反支持，學生反饋饋信息的收集，教信息的收集，教師應師應答答信息的信息的發(fā)發(fā)布，服布，服務務器的管理與器的管理與維護維護，網(wǎng)，網(wǎng)絡絡教學系教學系統(tǒng)統(tǒng)的的維維護護與開與開發(fā)發(fā)。主要工作成果是：。主要工作成果是：課課程的程的電電子教材，子教材，業(yè)務業(yè)務系系統(tǒng)軟統(tǒng)軟硬件的正常運作等等。硬件的正常運作等等。（5）財務財務：負責負責所有所有項項目的目的財務審財務審核與核與結(jié)結(jié)算。算。4、3基于基于Web的自主學的自主學習習系系統(tǒng)設計統(tǒng)設計自主學自主學習習是指學是指學習習者在教者在教師師激勵和指激勵和指導導下或信息下或信息揭示下，運用一定的媒體，主揭示下，運用一定的媒體，主動動、積積極、超越極、超越性的學性的學習習活活動動。一、自主學一、自主學習習理理論論依據(jù)依據(jù)1、德林的、德林的觀觀點點2、魏德、魏德邁邁的的觀觀點點3、穆、穆爾爾的的觀觀點點二、自主學二、自主學習習的學的學習習模式模式目前已開目前已開發(fā)發(fā)出的、比出的、比較較成熟的常用的自主學成熟的常用的自主學習習的方法有支的方法有支架式教學、拋架式教學、拋錨錨式教學和隨機式教學和隨機進進入學入學習習等。等。1