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1、 小學(xué)英語教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 課堂教學(xué)有兩個顯著的特征：一是教育性，二是藝術(shù)性。教師強調(diào)前者忽視后者，課堂教學(xué)就缺少蓬勃生機，教師平鋪直敘，學(xué)生消極聽課，提升課堂教學(xué)質(zhì)量只能是一句空話。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：如果教師不想方法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。從情感上講，也會使學(xué)生心情焦慮，而影響外語學(xué)習(xí)的情感障礙主要是焦慮。在這種情感狀態(tài)中學(xué)習(xí)，只能抑制學(xué)生的思維活動，降低學(xué)習(xí)效果。 托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制而是激發(fā)學(xué)生興趣”。但小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是先天就有的。如何在小學(xué)英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

2、減輕學(xué)習(xí)上的焦慮情感呢？心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是在學(xué)習(xí)的過程中，因為經(jīng)常體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，多次獲得成功的滿足，逐漸形成了一種比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機和求知欲望。所以要在教學(xué)中為學(xué)生積極創(chuàng)造能夠獲得學(xué)習(xí)樂趣和成功的機會，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)的效果。為此，我們從符合小學(xué)生年齡特點的角度出發(fā)，遵循教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、語言學(xué)等相關(guān)原則，在小學(xué)英語教學(xué)中大膽使用情景手法，使之成為有效的教學(xué)方法之一。 情景手法的特點符合小學(xué)生年齡特點，能從以下三方面激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣。 1. 能把握英語教學(xué)的特性 英語教學(xué)的特性表明，凡是對教學(xué)內(nèi)容的表達比較強烈，

3、對比明顯，持續(xù)變化，帶有新穎和刺激的藝術(shù)效果，都會引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如在實行課時1部分 詞性教學(xué)中，有不規(guī)則名詞復(fù)數(shù)的教學(xué)。Man--men woman—women tooth—teeth foot--feet 教師盡可能的采用生動活潑的語言來教學(xué)，營造一個愉快的課堂環(huán)境。這樣會讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中留下深刻的印象，以后在作業(yè)練習(xí)中，只要有類似這些名詞的出現(xiàn)，學(xué)生就會想到在課堂上老師說的那些生動的語言，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時心情舒暢，輕松愉快，肌肉自然放松，減輕了學(xué)生的壓力感和身心上的緊張焦慮情緒，從而排除心理障礙，使學(xué)習(xí)處在一種愉快和安全的環(huán)境中。在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生在心理上的很多積極

4、因素被調(diào)動起來，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容在感官上出現(xiàn)了好奇和興奮，學(xué)習(xí)的興趣也由此產(chǎn)生。 2. 能把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗密切地聯(lián)系起來 情景教學(xué)在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上重復(fù)、深入淺出地使用，能滿足學(xué)生想獲得新知識的欲望，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能夠持續(xù)。例如，課時3部分的——there be和have，has的教學(xué)中，老師能夠讓學(xué)生根據(jù)實際的情景造一些句子，比如說，There are some boys in the playground. There is a pen and two books in my desk. He has a lovely dog.等等。雖說句子長了，結(jié)構(gòu)復(fù)雜了

5、，但新的知識是在舊知識的基礎(chǔ)上拓展的，加上使用了現(xiàn)實情景的教學(xué)方法，循循善誘，學(xué)習(xí)過程充滿了趣味性，學(xué)生更容易接受了。 3. 能夠使學(xué)生的自尊、自信、愉快、驚喜等情感因素在英語學(xué)習(xí)中得到積極的體驗 情景教學(xué)營造了一種融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生感到自己的求知熱情得到尊重，學(xué)習(xí)的信心進一步增強。學(xué)生更喜歡與教師共同創(chuàng)造合作，學(xué)習(xí)興趣也得到增強和穩(wěn)定。 例如 在課時2關(guān)于英語時態(tài)學(xué)習(xí)過程中 現(xiàn)在實行時表示此時此刻正在實行或發(fā)生的動作。對于這個時態(tài)的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生積極發(fā)言，能夠讓同伴之間相互討論然后形成對話，在課堂上說，當(dāng)然說話的內(nèi)容與現(xiàn)在實行時相關(guān)。 創(chuàng)設(shè)這種師生之間的合

6、作互動的形式，會表現(xiàn)出一種開放、自由的課堂氛圍，所以很受學(xué)生的歡迎，它更體現(xiàn)出一種平等的師生關(guān)系，非常有利于課堂教學(xué)活動的展開，也為學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)、體驗、交流英語知識的環(huán)境空間。 教育學(xué)研究表明：當(dāng)教育能引起學(xué)生興趣時，就可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較高、較牢固的知識與技能。 二、情景教學(xué)提升學(xué)習(xí)效果 在小學(xué)英語教學(xué)中使用情景方法，能夠活化教學(xué)內(nèi)容，能夠把書本上的教學(xué)內(nèi)容立體化地表現(xiàn)給學(xué)生，這個點與其他教學(xué)手法相比，在提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果上，情景教學(xué)更有以下幾點明顯的作用。 1. 協(xié)助學(xué)生調(diào)動有利英語學(xué)習(xí)的積極因

7、素 小學(xué)生活潑好動，記憶力強、模仿力強，通過夸張手法能夠使小學(xué)生的特點轉(zhuǎn)變成有利英語學(xué)習(xí)的積極因素。除了借助原有的教學(xué)資源（如教材、圖片、錄音、錄象等），使用夸張手法時還能夠利用語言和非語言的表達（如身體姿勢、表情、動作等）方式，或?qū)煞N形式相結(jié)合（如童話、故事、小品、游戲等）的方式?？倎碚f之，情景教學(xué)的使用，能夠更有效調(diào)動英語學(xué)習(xí)的積極因素。 在這種模仿學(xué)習(xí)中，因為學(xué)生的心情愉快，學(xué)習(xí)態(tài)度就會從被動轉(zhuǎn)為自覺和主動，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上分析和解決問題的能力都明顯得到提高。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”學(xué)習(xí)效果的提高，使學(xué)生有

8、一種成就感，這種成就感又會使小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心更足，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，對進一步提高學(xué)習(xí)效果形成了良性循環(huán)。 隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，學(xué)生不再滿足已取得的學(xué)習(xí)成果，他們會逐漸認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性，會發(fā)自內(nèi)心產(chǎn)生出要努力學(xué)好英語的愿望，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的提高和升華。他們學(xué)習(xí)英語的動力會更大，收獲也會更多。 2. 學(xué)習(xí)內(nèi)容更直觀易懂 夸張手法屬于直觀教學(xué)法范疇。在教學(xué)中，教師借助了非語言行為的身勢、表情、情景等外部直觀和語言內(nèi)部直觀等積極因素，其中非語言的外部直觀比語言的內(nèi)部直觀作用更大。 人們在發(fā)出有聲語言時，常伴著身勢、表情的動作加強情感表達，這是人們語

9、言交談的需要。而且在語言交談中，非語言行為比語言行為在加強情感因素方面起著更重要的作用。有人統(tǒng)計，在兩個人交談中，35% 的信息是由語言交流方式傳遞的，而 65% 的信息是由非語言交流方式傳遞的。 3. 鞏固知識 增強記憶 英語學(xué)習(xí)的效果，很重要的一點是，對所學(xué)知識的鞏固和熟記，直至最終能學(xué)而所用。學(xué)習(xí)英語普遍面臨著一個遺忘率高的問題，這其中有兩方面的原因：一是學(xué)校的英語課時較少，小學(xué)生日常能接觸英語機會不多，所學(xué)英語知識的復(fù)現(xiàn)機會少，使所學(xué)英語知識無法得到必要的強化，因而容易被遺忘。二是小學(xué)生自覺性較差，課后又缺少必要的督促和輔導(dǎo)等。如何利用夸張手法去彌補上述問題的缺憾，

10、對此可以從以下三方面分析。 （1）對生動的形象印象較深 夸張手法使教學(xué)內(nèi)容生動形象，新鮮有趣，往往有如同小品、相聲那樣。一個包袱的出現(xiàn)，引起人們好奇，當(dāng)包袱解開是，趣味突顯，回味無窮。因為人們對夸張的形象和情節(jié)，印象較深。 在進行“I have a ... I don't have a .”的教學(xué)時，教師選用的都是常見的、普通的物品，如學(xué)習(xí)用品、水果、動物之類的內(nèi)容，此時，師生之間、學(xué)生之間的對話一般也是比較平淡的，因而不易記憶。當(dāng)教師用下面的方法，則產(chǎn)生了截然不同的效果。首先，教師對師生都有的物品進行練習(xí)：T: I have a pen / book / pencil-b

11、ox. Ss: Me too. 當(dāng)師生交流非常流暢時，教師突然像魔術(shù)師一樣，變出了一支長長、粗粗的鉛筆，說 I have a big pencil. 看到如此大的鉛筆，學(xué)生一下子愣住了，不知如何與教師對答，教師又重復(fù)了一遍 I have a ˋbig pencil. 然后啟發(fā)學(xué)生說I don't have a big pencil. 夸張產(chǎn)生了奇特的效果，夸張手法活化了教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容具有更生動的形象而更容易記憶。 （2）對同一內(nèi)容，多種夸張，印象加深 因為夸張手法可利用的因素很廣泛，所以對同一教學(xué)內(nèi)容，不妨多設(shè)計幾種不同的夸張，從多種角度設(shè)計出不同的生動形象

12、和情景，這樣能大大拓展學(xué)生對所學(xué)英語內(nèi)容的想象空間，豐富的想象使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解更全面、更準(zhǔn)確，只有理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，搞通搞懂了，印象加深了，才能學(xué)得扎實，記得牢固。 （3）精心布置課外作業(yè)，印象更深 前面提到，夸張手法能調(diào)動學(xué)生的肢體和各種感官的作用，但這一效果在有限的課堂時間內(nèi)難以得到充分發(fā)揮，所以在布置課外作業(yè)時，除了要求學(xué)生完成必要的抄寫和背誦外，要精心設(shè)計編排作業(yè)內(nèi)容，經(jīng)常組織學(xué)生參加英語競賽，演講、游戲等活動。鼓勵學(xué)生在這些活動中模仿學(xué)習(xí)夸張手法的運用，促使學(xué)生有目的地主動地在課后去準(zhǔn)備和練習(xí)。生動有趣的課外活動，一方面能引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，互相督促，共同提高，把團

13、結(jié)協(xié)作精神化作學(xué)習(xí)英語的動力，以彌補課外學(xué)生因自覺性差，缺少督促和輔導(dǎo)的缺憾，另一方面，這類活動，為學(xué)生創(chuàng)造提供更多的英語復(fù)現(xiàn)機會，對學(xué)習(xí)內(nèi)容印象更深，使所學(xué)的英語知識得到強化和鞏固，遺忘率也明顯降低。 總之：等級法就是教師依據(jù)說的教學(xué)目標(biāo)，把說的目標(biāo)程度分幾個等級，按等級給學(xué)生評價。我市在小學(xué)英語教學(xué)中，把說的評價分為三個等級。即A、B、C三等。A等的達標(biāo)要求是：能積極、主動地開口說英語，且語音、語調(diào)準(zhǔn)確、優(yōu)美、流暢，語速適當(dāng)，能靈活運用所學(xué)過的語言材料；B等的達標(biāo)要求是：能大膽開口說英語，語音、語調(diào)正確，語速適當(dāng)，能按教師的要求問、答所學(xué)內(nèi)容；C的達標(biāo)要求是：能按教師的要求問、答簡單的內(nèi)容，語音、語調(diào)基本準(zhǔn)確，語速適當(dāng)。A、B、C分別相當(dāng)于優(yōu)、良、可，我們特別提出不設(shè)D差等，這樣做的目的是為了讓小學(xué)生初步接觸英語時，消除恐懼心理，鼓勵學(xué)生人人大膽開口說英語，予學(xué)生于自信和成功的希望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。給學(xué)生安全感，讓學(xué)生覺得我們能說而且能說好英語。這種等級法評價簡單易于操作。