《高中語文 第一單元 小說鑒賞方略配套課件 新人教版選修《外國小說》》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高中語文 第一單元 小說鑒賞方略配套課件 新人教版選修《外國小說》（17頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、第第一一單單元元考點闡釋考點闡釋考題印證考題印證方法指導方法指導小小說說鑒鑒賞賞方方略略之之一一敘敘 述述 敘述即記敘和述說，它是一種記人敘事并陳述其來龍去敘述即記敘和述說，它是一種記人敘事并陳述其來龍去脈的表述方法。它一般包括時間、地點、人物、事件、原因、脈的表述方法。它一般包括時間、地點、人物、事件、原因、結(jié)果六個要素。敘述是記敘性文章的主要表述方法。結(jié)果六個要素。敘述是記敘性文章的主要表述方法。 高考對高考對“敘述敘述”的考查一般放在小說、散文、戲劇、傳的考查一般放在小說、散文、戲劇、傳記等文本的閱讀中進行，常見的考查類型如下：記等文本的閱讀中進行，常見的考查類型如下： (1) (1)本

2、文的敘述角度是什么？簡要分析其好處。本文的敘述角度是什么？簡要分析其好處。 (2) (2)文章在敘述上有什么特點？文章在敘述上有什么特點？ (3) (3)文章使用了第一人稱的敘述角度，那么文中的文章使用了第一人稱的敘述角度，那么文中的“我我”有什么作用？有什么作用？ (4) (4)作者采用第二人稱的敘述角度，有什么好處？作者采用第二人稱的敘述角度，有什么好處？( (2011浙江高考浙江高考) )閱讀下面的文字，完成后面的題目。閱讀下面的文字，完成后面的題目。第第9 9車廂車廂 俄羅斯俄羅斯 米哈依爾米哈依爾扎多爾諾夫扎多爾諾夫 我要坐我要坐1515次列車從里加去列寧格勒。我買的是第次列車從里加

3、去列寧格勒。我買的是第2 2車車廂的票，走近列車一看，前三節(jié)車廂根本就沒有！最后，廂的票，走近列車一看，前三節(jié)車廂根本就沒有！最后，買了前三節(jié)車廂票的旅客一半被安排到了其他車廂，一半買了前三節(jié)車廂票的旅客一半被安排到了其他車廂，一半換了下一趟列車，大家一腔怒氣地到了列寧格勒。換了下一趟列車，大家一腔怒氣地到了列寧格勒。 如果說我坐的那次列車是沒有前三節(jié)車廂的話，而這位如果說我坐的那次列車是沒有前三節(jié)車廂的話，而這位讀者在基輔坐的那次列車竟然掛了兩節(jié)第讀者在基輔坐的那次列車竟然掛了兩節(jié)第9 9車廂。買了第車廂。買了第9 9車車廂票的乘客當然都進了前一節(jié)第廂票的乘客當然都進了前一節(jié)第9 9車廂，因

4、為所有的正常人從車廂，因為所有的正常人從小就知道，第小就知道，第8 8車廂后就是第車廂后就是第9 9車廂，誰會想到第車廂，誰會想到第9 9車廂后還是車廂后還是第第9 9車廂呢？車廂呢？ 列車開動后，后一節(jié)第列車開動后，后一節(jié)第9 9車廂的乘務員看著空無一人的車車廂的乘務員看著空無一人的車廂，莫名其妙，于是去找了列車長：廂，莫名其妙，于是去找了列車長：“我的車廂里一個乘客我的車廂里一個乘客也沒有！也沒有！”可列車長說：可列車長說：“肯定是售票處又弄錯了！肯定是售票處又弄錯了！”列車列車長說完，馬上就通知了下一站賣第長說完，馬上就通知了下一站賣第9 9車廂票。車廂票。 列車在下一站停列車在下一站停

5、3 3分鐘。買第分鐘。買第9 9車廂票的人也都是一些思車廂票的人也都是一些思維正常的人，車一停穩(wěn)，大家就依序跑到前一節(jié)第維正常的人，車一停穩(wěn)，大家就依序跑到前一節(jié)第9 9車廂門口車廂門口排隊上車。乘務員看著這么多乘客，驚慌失措地擋在車門口排隊上車。乘務員看著這么多乘客，驚慌失措地擋在車門口說：說：“我這兒只有兩個空鋪，去找列車長吧，在第我這兒只有兩個空鋪，去找列車長吧，在第1 1車廂，讓車廂，讓他把大家安排到其他車廂去，跑快點，要不車就開了！他把大家安排到其他車廂去，跑快點，要不車就開了！”憤憤怒的乘客們拎著大包小包你追我趕地朝第怒的乘客們拎著大包小包你追我趕地朝第1 1車廂跑去。列車長車廂跑

6、去。列車長看著這么多遠遠跑來的乘客一頭霧水：看著這么多遠遠跑來的乘客一頭霧水：“你們這是從哪兒來你們這是從哪兒來?。堪?？”乘客們說：乘客們說：“從第從第9 9車廂來的車廂來的”“”“那個車廂早就滿那個車廂早就滿了了”列車長此刻沒時間研究到底是怎么一回事，他需要列車長此刻沒時間研究到底是怎么一回事，他需要馬上把這些乘客安排好。一陣忙碌之后，乘客們終于安頓好馬上把這些乘客安排好。一陣忙碌之后，乘客們終于安頓好了，他松了一口氣后發(fā)出了發(fā)車命令。了，他松了一口氣后發(fā)出了發(fā)車命令。 這時，后一節(jié)第這時，后一節(jié)第9 9車廂的乘務員又來了，還是說：車廂的乘務員又來了，還是說：“我的我的車廂里一個乘客也沒有。

7、車廂里一個乘客也沒有?！薄啊薄霸趺纯赡苣?？怎么可能呢？”這次列車長認這次列車長認為這個乘務員肯定是瘋了。于是，列車長決定和這個乘務員為這個乘務員肯定是瘋了。于是，列車長決定和這個乘務員一起去車廂里看看，這才發(fā)現(xiàn)原來是這趟列車有兩節(jié)第一起去車廂里看看，這才發(fā)現(xiàn)原來是這趟列車有兩節(jié)第9 9車廂。車廂。列車長現(xiàn)在終于明白是怎么回事了，他長長地出了一口氣后，列車長現(xiàn)在終于明白是怎么回事了，他長長地出了一口氣后，回到自己的包廂通知了下一站：回到自己的包廂通知了下一站：“摘掉第摘掉第9 9車廂！車廂！” 當時已是深夜，負責摘車廂的那些人也是一些正常人。當時已是深夜，負責摘車廂的那些人也是一些正常人。他們數(shù)

8、到前一節(jié)第他們數(shù)到前一節(jié)第9 9車廂，就把它摘了下來，拖到了備用道車廂，就把它摘了下來，拖到了備用道上，然后重新組裝好列車就通知了列車長。列車長再一次松上，然后重新組裝好列車就通知了列車長。列車長再一次松了一口氣后發(fā)出了發(fā)車命令，然后回自己包廂睡覺?？珊髞砹艘豢跉夂蟀l(fā)出了發(fā)車命令，然后回自己包廂睡覺?？珊髞砗笠还?jié)第后一節(jié)第9 9車廂的乘務員又找來了：車廂的乘務員又找來了：“我的車廂里還是一個我的車廂里還是一個乘客也沒有。乘客也沒有?！?我不知道這次事故后列車長是不是瘋了。但給我講故我不知道這次事故后列車長是不是瘋了。但給我講故事的這個人當時和他的妻子就在前一節(jié)第事的這個人當時和他的妻子就在前一

9、節(jié)第9 9車廂里。深夜，車廂里。深夜，他起來吸煙。他邊吸著煙邊想：他起來吸煙。他邊吸著煙邊想：“列車怎么停這么長時間列車怎么停這么長時間??？??？”然后他往窗外望了一眼，這才發(fā)現(xiàn)前面后面的車廂然后他往窗外望了一眼，這才發(fā)現(xiàn)前面后面的車廂都沒了蹤影，就更別說車頭了。四周是一片大草原，光禿都沒了蹤影，就更別說車頭了。四周是一片大草原，光禿禿的，一輪圓月冷冷地照在停著第禿的，一輪圓月冷冷地照在停著第9 9車廂的備用道上。他急車廂的備用道上。他急忙叫醒了所有的乘客，大家連外衣都沒穿就從鋪位上跳了忙叫醒了所有的乘客，大家連外衣都沒穿就從鋪位上跳了下來，猜測著到底發(fā)生了什么事，他們現(xiàn)在是在哪兒。下來，猜測著

10、到底發(fā)生了什么事，他們現(xiàn)在是在哪兒。 聽他講到這兒，我忍不住哈哈地笑出了聲來。結(jié)果講聽他講到這兒，我忍不住哈哈地笑出了聲來。結(jié)果講故事的人火了：故事的人火了：“我一點都不覺得這有什么好笑！我們第我一點都不覺得這有什么好笑！我們第9 9車廂的這些乘客原本是打算去保加利亞旅游的！車廂的這些乘客原本是打算去保加利亞旅游的！”( (本文有刪改本文有刪改) ) 故事的主體部分采用第幾人稱敘述？有什么效果？故事的主體部分采用第幾人稱敘述？有什么效果？ 答：答： _ _ _ 解析：解析：文章開篇使用的是第一人稱文章開篇使用的是第一人稱“我我”，而到了故，而到了故事的主體部分，基輔讀者講自己的遭遇時使用的是第

11、三人事的主體部分，基輔讀者講自己的遭遇時使用的是第三人稱稱“他他”，效果方面可以從人稱對人物的刻畫、情節(jié)的發(fā)，效果方面可以從人稱對人物的刻畫、情節(jié)的發(fā)展的作用等方面分析。展的作用等方面分析。 參考答案參考答案：第三人稱敘述。：第三人稱敘述。突破開篇以第一人稱寫突破開篇以第一人稱寫“我我”的所見所聞的局限，較為自由地展現(xiàn)事件過程、人的所見所聞的局限，較為自由地展現(xiàn)事件過程、人物心理，以及不同地點發(fā)生的事情。物心理，以及不同地點發(fā)生的事情。拉開了敘述者與故拉開了敘述者與故事之間的距離，更具有客觀性。事之間的距離，更具有客觀性。 首先，確認文中人稱的運用和變化情況?；镜臄⑹鍪紫?，確認文中人稱的運用

12、和變化情況?；镜臄⑹鼋嵌扔腥N，個別的文章可能采用幾種敘述角度相結(jié)合的角度有三種，個別的文章可能采用幾種敘述角度相結(jié)合的方法，這種情況在分析時要特別注意。方法，這種情況在分析時要特別注意。 其次，要了解每種人稱的作用。其次，要了解每種人稱的作用。 第一人稱便于直接抒情，真實、可信；第二人稱呼告、第一人稱便于直接抒情，真實、可信；第二人稱呼告、抒情更強烈感人，可使作者的態(tài)度更鮮明，親切自然；第三抒情更強烈感人，可使作者的態(tài)度更鮮明，親切自然；第三人稱可以多角度描寫，不受時空限制，靈活自由，顯得客觀人稱可以多角度描寫，不受時空限制，靈活自由，顯得客觀冷靜，便于敘事和議論。冷靜，便于敘事和議論。 再次，結(jié)合內(nèi)容分析其具體作用。再次，結(jié)合內(nèi)容分析其具體作用。 分析時，要結(jié)合文章的主旨和作者的觀點態(tài)度來考慮。分析時，要結(jié)合文章的主旨和作者的觀點態(tài)度來考慮。