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1、 For personal use only in study and research; not for commercial use 語文必修四·第 4 課導(dǎo)學(xué)案 執(zhí)筆人 : 羅菁 核校人：熊其文 柳永詞兩首 [ 學(xué)習(xí)目標(biāo) ] 1.理解這兩首詞的感情與意境； 2.體味融情入景、虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特點(diǎn)； 3.體會(huì)婉約派詞的語言風(fēng)格。 [ 學(xué)習(xí)重難點(diǎn) ] 1.鑒賞詞，體味融情入景， 虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特點(diǎn)。 2.品味詩詞意象，體會(huì)作者感情。 第一課時(shí) [ 學(xué)習(xí)要點(diǎn) ] 1.了解詞的相關(guān)知識(shí)與作家作品。 2.學(xué)習(xí)

2、鑒賞《望海潮》 。 [ 預(yù)習(xí)自測(cè) ] 結(jié)合《綠色通道》中本課的《基礎(chǔ)知識(shí)歸納》預(yù)習(xí)掌握相關(guān)字音字形、文體常識(shí)、作家作品等。 1、字音、字形 參差 參天 沙堤 提防 ． ． ． ． 天塹 珠璣 羅綺 疊巘 嬉笑 ． ． ． ． ． 簫鼓 坐騎 騎兵 驟雨 凝噎 ． ． ． ． ． 暮ǎi 和ǎi 夜 xiāo 云 xiāo 甘 lín 〖參考答案： 1．cēn cān dī dī qiàn jī qǐ yǎn xīxiāo qí qí zhòu

3、yē靄 藹 宵 霖〗 2、詞的知識(shí)： 宋詞是中國古代文學(xué)皇冠上光輝奪目的巨 鉆，歷來與 并稱雙絕，都代表一代文學(xué)之勝。 詞萌芽于隋唐之際，興于晚唐五代而極盛于宋， 是一種合樂可歌、句式長(zhǎng)短不齊的詩體。 詞在形式上的特點(diǎn)是“調(diào)有 ，句有 ， 字有 ”(明代徐師曾《文章辨體序說》 )。詞 又稱“ ”、“樂府”、“詩余”、“ ” 等；大多分段，一段就是一個(gè)樂段， 叫 或 ， 分兩片的最為常見，稱作雙調(diào)，三片的稱作三疊， 本課的兩首詞均為雙調(diào)。詞的篇幅比較短小，有 人按字?jǐn)?shù)將詞分成 、 和長(zhǎng)調(diào)三種。 〖參

4、考答案：唐詩 定格 定數(shù) 定聲 曲子詞 長(zhǎng)短句 片闋小令中調(diào)〗 3、《望海潮》寫的是杭州的富庶與美麗。在藝術(shù) 構(gòu)思上匠心獨(dú)遠(yuǎn)，上片寫 ，下片寫 ，以 點(diǎn)帶面，明暗交叉，鋪敘曉暢，形容得體。其寫 景之壯偉、聲調(diào)之激越，與東坡亦相去不遠(yuǎn)。特 別是，由數(shù)字組成的詞組，如“ ” “ ”“ ”“ ”  “ ”等在詞中的運(yùn)用，或?yàn)閷?shí)寫， 或?yàn)樘撝?，均帶有夸張的語氣，有助于形成柳永 式的 詞風(fēng)。 〖參考答案：杭州 西湖 三吳都會(huì) 十萬人家 三秋桂子 十里荷花 千騎擁高牙 豪放〗 4、

5、名句默寫。 （1 ） ， ，驟雨 初歇。 （2）執(zhí)手相看淚眼， 。念去去， 千里煙波， 。 （3 ）多情自古傷離別， ， ！今宵酒醒何處？ ， 。 （4 ）重湖疊巘清嘉，有 ， 。 （5 ） ， ， 吟賞煙霞。 [ 誦讀鑒賞 ] 1、掌握詩詞的誦讀技巧。 2、理解詞中點(diǎn)染、鋪陳的表現(xiàn)手法。 [ 質(zhì)疑探究 ] 1、誦讀指導(dǎo) 《望海潮》詞 “音律諧婉，詞意妥貼，承平氣象，形容盡致 ”（陳振孫《直齋書錄解題》 ）。所以，朗 讀時(shí)應(yīng)該注意音律的和諧

6、，語勢(shì)的激越。 開篇“東南形勝，三吳都會(huì)，錢塘自古繁華 ”，一句有總起奪勢(shì)之妙，朗讀要在 “繁華 ”處升調(diào)且停頓，為下文的朗讀蓄勢(shì)。下文從三方面鋪敘，朗讀由 三個(gè)層次推進(jìn)，逐一昂揚(yáng)，至 “競(jìng)豪奢 ”到高潮。下片描寫杭州人民和平寧靜的生活，朗讀語氣平 緩和樂， “有三秋桂子 ”中的 “有 ”是領(lǐng)字，朗讀要作較長(zhǎng)停頓。最后兩句是祝愿之辭，朗讀時(shí)語氣誠懇，節(jié)奏和緩。 2、欣賞 “文字圖畫 ”。 （ 1）哪些詞語最能概括體現(xiàn)出杭州的特征？ （ 2）作者具體寫了哪些景物或場(chǎng)面表現(xiàn)這些特征？ （ 3）這些景物給你什么印象？生活

7、場(chǎng)面呢？一個(gè)詞（字）概括。 3、結(jié)尾的幾句寫了什么內(nèi)容呢？ ①問：最后兩句是寫給誰的？從哪里看出來的？ ②這樣的奉承之辭，有些評(píng)論家說，它是完全游離于主題之外的，它跟本文無關(guān)，你認(rèn)為呢？ 結(jié)合文本說說你的理由。 4、體會(huì)該詞的藝術(shù)特色。 作者為什么把這首詞寫得這么美？同學(xué)分析探討，在課文中找到依據(jù)并分析。

8、 5、總結(jié) 這首詞著力描寫了錢塘江的繁華，展現(xiàn)了一派物  阜民康、和諧安定的社會(huì)風(fēng)貌，借以歌頌此地的長(zhǎng)官治理有方，政績(jī)卓著。 第二課時(shí) [ 學(xué)習(xí)要點(diǎn) ] 1.在朗讀中品味這首詞的意境。 2.體味這首詞情景交融的藝術(shù)特色，理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。 [ 分析鑒賞 ] 一、誦讀探究： 1、通過了解柳永生平以及這首詞創(chuàng)作的背景，結(jié)合同學(xué)們讀這首詞的第一感覺，我們朗讀這首詞，應(yīng)該如何正確把握呢？換句話說，這首詞的基調(diào)應(yīng)該是怎樣的？ 2、思考詞的上下闋分別寫了什么內(nèi)容？（同桌討論

9、，回答） 3、“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”描繪了一副怎樣的畫面？抒發(fā)了作者怎樣的感情？ 4、思考： “都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。 執(zhí)手相看淚眼， 竟無語凝噎。 ”這時(shí)應(yīng)有千言萬語， 為何卻無言了呢？ 5、“念去去， 千里煙波， 暮靄沉沉楚天闊” 中“千 里煙波”“暮靄沉沉”“楚天闊”三種景物與詞人的愁緒有何聯(lián)系？

10、 6、“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆睔v來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。這兩句詞中的典型景物在我國民族文化傳統(tǒng)中有何特殊意義？詞人借此表達(dá)了怎樣的感情？ 7、連綿不斷的愁包圍著詞人，詞人日后的生活將是 “此去經(jīng)年，應(yīng)試良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng) 情，更與何人說。 ”這兩句歷來被評(píng)為 “余恨無窮，余味不盡 ”，你有沒有體會(huì)到這不盡的余味？請(qǐng)談?wù)勀愕母惺堋? （ 1）作者設(shè)想了以后什么樣的情景？ （ 2）

11、為什么會(huì)是這樣一幅圖景呢？ 二、歸納寫作特色： 1、融情于景的寫法 2、虛實(shí)相濟(jì) 三、布置作業(yè)：  1、完成《綠色通道》第四課的作業(yè)。 2、準(zhǔn)備默寫。 [ 瞭望高考 ] 2010 高考語文試題 (全國卷Ⅰ ) 下列各句中，加點(diǎn)的成語使用正確的一項(xiàng)（ ） A.現(xiàn)在我們單位職工上下班或步行，或騎車，為 的是倡導(dǎo)綠色、地毯生活。尤為可喜的是，始作 俑者是我們新來的局長(zhǎng)。 B.幾年前，學(xué)界幾乎沒有人不對(duì)他的學(xué)說大加撻 伐，可現(xiàn)在當(dāng)他被尊奉為大師之后，移樽就教的人簡(jiǎn)直要踏破他

12、家的門檻。 C.他是當(dāng)今少數(shù)幾位聲名卓著的電視劇編劇之一，這不光是因?yàn)樗朴诰幑适拢匾脑蚴撬麑懙膭”韭暻椴⒚?，情?jié)曲折。 D.旁邊一位中學(xué)生模樣的青年誠懇地說： “叔叔，這些都是名人的字畫，您就買一幅吧，掛在客廳 里不僅沒關(guān)打氣，還可附庸風(fēng)雅。 〖參考答案： B 審題提示 A 項(xiàng)“始作俑者”比 喻惡劣風(fēng)氣的創(chuàng)始者。 錯(cuò)在貶義褒用。 B 項(xiàng)“移樽就教”指端著酒杯到別人跟前一起飲酒，以便求 教，泛指主動(dòng)前去請(qǐng)教別人。 C 項(xiàng)“聲情并茂”指(演唱、朗誦等 ) 聲音優(yōu)美，感情豐富。 “劇本” 只是文學(xué)作品，不可能有聲音，因而錯(cuò)誤。 D 項(xiàng) “附庸

13、風(fēng)雅”指為了裝點(diǎn)門面而結(jié)交名士，從事有關(guān)文化的活動(dòng)。錯(cuò)在貶義褒用。 〗 [ 課后延伸 ] 閱讀下面一首宋詞，完成下列問題。 八聲甘州 對(duì)瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當(dāng)樓。是處紅衰翠減，苒苒 物華休。惟有長(zhǎng)江水，無語東流。 不忍登高臨遠(yuǎn)，望故鄉(xiāng)渺邈，歸思難收。嘆年來蹤跡，何 事苦淹留？想佳人、妝樓颙望①，誤幾回、天際識(shí)歸舟。爭(zhēng)②知我、倚闌干處，正恁凝愁。 注：①“颙望”即仰望。②“爭(zhēng)”同“怎” 。 1.對(duì)該詞詞句解釋不正確的一項(xiàng)是（ ） A．開頭兩句寫雨后江天，澄澈如洗。一個(gè)“對(duì)”字就寫出登臨縱目、望盡天涯的境界。

14、 B．“苒苒物華休 ”指美好的景物逐漸凋殘。 C．“何事苦淹留 ”：不知道什么原因流連于此，不忍離去。 D．“正恁凝愁” ：許多愁緒凝結(jié)，如此難以剎瞬排解。 2.對(duì)該詞詞句所作的比較分析不正確的一項(xiàng)（ ）A．“對(duì)瀟瀟暮雨灑江天， 一番洗清秋 ”與《雨霖鈴》中的 “寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇 ”兩句在全詞中所起的作用是相同的。 B． “紅衰翠減 ”一句與李清照《如夢(mèng)令》中 “綠肥紅瘦 ”一句從煉字、修辭的角度來看，有相同的妙處。 C．“惟有長(zhǎng)江水，無語東流 ”與姜夔《揚(yáng)州慢》中的 “二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲 ”，同樣有此時(shí)無聲勝有聲的效果。

15、 D．“關(guān)河冷落，殘照當(dāng)樓 ”與辛棄疾《永遇樂》中的 “斜陽草樹，尋常巷陌 ”，描寫的都是山河破敗之景象。 3.對(duì)該詞有關(guān)內(nèi)容和手法的分析不正確的一項(xiàng)是 （ ） A．該詞上闋寫景。特別是 “是處 ”與“惟有 ”兩句動(dòng)靜結(jié)合，衰榮相對(duì)，又蘊(yùn)含作者優(yōu)愁。 B．下闋抒情。 “想佳人 ”與 “爭(zhēng)知我 ”兩句對(duì)照呼應(yīng)，刻畫出天各一方的一對(duì)戀人的相思苦。 C．本詞情景交融。 景是蕭條破敗之景， 與姜夔《揚(yáng) 州慢》中所寫之景幾近相同；情是離別相思之情，與《雨霖鈴》中所抒之情別無二致。 D．詞中 “對(duì)”“漸”“望”“嘆”“爭(zhēng)”等字都一字領(lǐng)起，然后下接幾個(gè)字或一句。

16、 〖參考答案： 1.C （不是“不忍” ，而是不能回家） 2.D （不是山河破?。?3.C 〗 附：【賞析】 此詞抒寫羈旅悲秋，相思愁恨，大約作于游 宦江浙時(shí)。上片寫景。以暮雨、霜風(fēng)、江流描繪 了一幅風(fēng)雨急驟的秋江雨景： “瀟瀟 ”狀其雨勢(shì)之 狂猛； “灑江天 ”狀暮雨鋪天漫地之浩大，洗出一 派清爽秋景。 “霜風(fēng)凄緊 ”以下寫雨后景象：以關(guān) 河、夕陽之冷落、殘照展現(xiàn)驟雨沖洗后蒼茫浩闊、 清寂高遠(yuǎn)的江天境象，內(nèi)蘊(yùn)了蕭瑟、峻肅的悲秋 氣韻。而 “殘照當(dāng)樓 ”則暗示出此樓即詞人登臨之 地。 “是處 ”二句寫 “紅衰翠減 ”的近景細(xì)節(jié)，詞人

17、 情思轉(zhuǎn)入深致低回，以 “物華休 ”隱喻青春年華的 消逝。 “長(zhǎng)江水 ”視野轉(zhuǎn)遠(yuǎn)，景中見情，暗示詞人 內(nèi)心惆悵、悲愁恰似一江春水向東流，成為由景 入情的過渡，引發(fā)下片抒情。 “不忍登高 ”乃是對(duì)登樓臨遠(yuǎn)的反應(yīng)，詞人便層層揭示 “不忍 ”的原因：一是遙望故鄉(xiāng)，觸發(fā) “歸思難收 ”；二是羈旅萍蹤，深感游宦淹留；三是憐惜 “佳人凝望 ”，相思太苦。層層剖述，婉轉(zhuǎn)深曲，特別是 “想佳人 ”，揭示出 “不忍 ”之根，更懸想佳人癡望江天，誤認(rèn)歸舟的相思 苦況；不僅如此，還轉(zhuǎn)進(jìn)一層反照自身，哀憐佳 人怎知我此刻也在倚欄凝望！這篇《八聲甘州》 ，早被蘇東坡巨眼識(shí)得，說其間佳

18、句 “不減唐人高處 ”。須知這樣的贊語，是極高的評(píng)價(jià)，東坡不曾以此許人的。 注釋：  瀟瀟：雨聲急驟； 凄緊：形容秋風(fēng)寒冷蕭瑟；關(guān)河：江山河流； 殘陽：夕陽； 是處紅翠衰減：是處：到處；紅翠衰減：花朵調(diào) 零，綠葉枯萎。李商隱《贈(zèng)荷槍實(shí)彈花》的 “此荷此葉常相映，紅衰翠減愁煞人 ”句。 苒苒：漸漸地； 物華休： 美好的景致已不復(fù)存在；淹留：久留； 顒：抬頭； 天際識(shí)歸舟：謝眺之《宣城出新林浦向板橋》詩：“天際識(shí)歸舟，云中辨江樹。 ” 誤回天際識(shí)歸舟指多少次將遠(yuǎn)處來的船誤認(rèn)作是丈夫的歸舟，極寫 思情之深。 爭(zhēng)知：怎知；恁：如此，這樣。 凝愁：愁思

19、凝結(jié)難解。 [ 學(xué)后反思 ] 以下無正文 僅供個(gè)人用于學(xué)習(xí)、研究；不得用于商業(yè)用途。 только длялюдейкоторые,используютсядляобучениясследований,недолжны использоваться в коммерческих целях. For personal use only in study and research; not for commercial use. Nur f ü r den pers?nlichen f ü r Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden. Pour l ' é tude et la recherche uniquement à des fins personnelles; pas à des fins commerciales. For personal use only in study and research; not for commercial use