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1、深化教學改革 夯實校本教研
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????? 基礎(chǔ)教育課程改革給農(nóng)村學校的教育教學帶來了新的生機,也注入了新的活力,整個農(nóng)村的教育教學正經(jīng)歷著新的考驗。我校進入課改五年來,也逐步地在改革中成長、在摸索中進步、在學習中升華、在反思中前行。同時,為了讓每一位教師更快更好地轉(zhuǎn)變教學觀念,改革教學思路,適應(yīng)新課程之下的教學,我校在上級部門和各級領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與關(guān)懷下,在校本教研和校本培訓的星光大道上,嘗試性地開展了一些工作:
一、完善校本教研制度,提高校本教研實效
?幾年的校本教研工作使我們認識到若不加強對教研工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理,教研工作將是隨意而低效的,為此,學校成立了以黃紅
2、椿校長為組長、業(yè)務(wù)副校長黃泰文、劉尚星、教導(dǎo)處主任黎守亮、黃漢華、郭蘭香為副組長、各教研組長為組員的教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)常性地及時了解、反饋和解決教學教研工作中出現(xiàn)的問題,為教研組活動提供幫助。教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組的成立,為我校教研工作的順利開展提供了組織上的保證。
?必要的規(guī)章制度也是順利開展教研工作的有力保證。我校在原有的基礎(chǔ)上,還建立健全了有關(guān)教研工作的各項規(guī)章制度。如“教師業(yè)績考核評估制度”、“ 名師管理制度”、“關(guān)于教師外出學習、培訓的管理制度”等一系列規(guī)章制度,使教研工作的順利開展有章可循,得到了制度上的保證。
??二、認真學習課程標準,夯實教師課改理論
??新一輪課程改
3、革的實施,其實就意味著新一輪學習的開始,為了讓每一位教師盡快進入角色,適應(yīng)課改的要求,我校利用每周一教師例會組織教師認真學習關(guān)于課改的綱領(lǐng)性文件,并要求每位教師認真學習學科課程標準。如:《基礎(chǔ)課程改革綱要》,各學科的《課程標準》等。另外,學校為教師訂閱了《小學語文教師》《小學數(shù)學教師》等學術(shù)雜志。通過促進學習,使每位教師受到新的教育理念的熏陶,并在新的教育理念的引導(dǎo)下,讓每一位教師都投入到課改中,用各自的實踐去譜寫課改之樂章,為使這項工作不形式,學校規(guī)定教師每學期撰寫6000字的讀書筆記和4000字左右的學習心得。并在學期末納入到教師業(yè)務(wù)考核之中,切實用制度來保障了學習順利進行。
??三、聚
4、集課堂展示課例,交流互動引發(fā)思考
(一)以教研活動為依托,推動校本教研進程
??教而不研則淺,研而不教則空。在多年的教學中,課例研究一直是我鄉(xiāng)教師最受歡迎、最常用、最基本的校本教研方式,鑒于此,我們加大了課堂教學研究力度,開展了“六課”活動:
?第一種推門課。就是不打招呼的課,這種聽課活動貫穿于教學的始終,目的是對老師們的日常教學進行監(jiān)督、監(jiān)控、檢查與指導(dǎo),從而提高常態(tài)課的質(zhì)量。
?第二種示范課。讓骨干教師和校級名師進行獻課,從而發(fā)揮骨干教師的輻射作用,達到以點帶線,以線帶面的目的。每次活動邀請了縣教研室蘇立貞副主任和張憲偉、梁愛玲老師來校指導(dǎo),全鄉(xiāng)各完小沒課的教師都上來觀摩,聆聽了領(lǐng)
5、導(dǎo)和專家的指導(dǎo)。從而使其他老師的教學水平也有不同層次的提高
?第三種評優(yōu)課。在鄉(xiāng)內(nèi)開展優(yōu)質(zhì)課競賽,這種賽課我們每學年都搞。上學期開展了全鄉(xiāng)數(shù)學、語文優(yōu)質(zhì)課競賽,本學期開展了品德與社會(生活)優(yōu)質(zhì)課競賽。每次賽課都要求各完小派教師上來聽課。以達到校內(nèi)交流,共同提高的目的。
?第四種精品課。在優(yōu)質(zhì)課競賽中獲獎的優(yōu)秀課我們再送教下完小。如去年下半年數(shù)學優(yōu)質(zhì)課競賽中脫穎而出的黃紅日老師的《可能性》一課,就分別送教到各完小,讓完小老師接受了一次新課程教學的洗禮。?????
?第五種研究課。每學期要求全體教師人人都上研究課,人人參與互動,從而研究、探索出學科教學的新模式。這也是我鄉(xiāng)教研活動的一個特
6、色,我們教師上研究課并不是單純的公開課教學,而是采用“龍頭領(lǐng)引式”教研模式,實施“同課異構(gòu)”。我們的做法是在每學期初語、數(shù)教研組必須先做到“四定”,定課型、定課題、定內(nèi)容、定時間。然后于每周的前一周執(zhí)教教師先下達課題,組內(nèi)其它教師針對該課題須在周三之前備好課;(這備好課不是教師逐篇照抄,而是教師自己結(jié)合一個環(huán)節(jié)、片段或者單純的板書設(shè)計),于周三教研活動時間和執(zhí)教教師共同討論,形成最優(yōu)化教案。再由每周的執(zhí)教教師去上,課后及時展開交流活動。
?第六種復(fù)習課。每學期臨近期末,我們都特別重視對復(fù)習課的研究,指派有經(jīng)驗的老師上復(fù)習課,大家進行觀摩,從而探索有效的復(fù)習指導(dǎo)方法。
(二)以課堂教學為主體
7、,積極開展教學反思
??葉瀾教授說過:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年的案例反思則可能成為名師。”由此說明,教師只能經(jīng)過反思,使原生態(tài)的教學經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中,去粗存精,去偽存真,原生態(tài)的教學經(jīng)驗才能升華,教師才能不斷成長?;谶@些認識,我鄉(xiāng)特別重視教師的教學反思交流活動,注重將課例反思與周反思相結(jié)合、個體反思與群體反思相結(jié)合的形式。
?全鄉(xiāng)統(tǒng)一分兩步棋走:
??1、在每周一教師例會上,利用最傳統(tǒng)的抽簽形式,抽到哪個教師就哪個教師讀教學反思,然后隨機再抽取一個老師即興點評。這種形式,為教師建立了一個展示、交流、互動、學習、研討
8、、提升的平臺。
2、無論是中心小學,還是各村完小,走進教師的集體辦公室,都能在最顯眼處發(fā)現(xiàn)教師的教學反思展示欄,此舉是給教師之間創(chuàng)設(shè)一個私下的學習、借鑒機會。
?四、扎實開展校本培訓,促進教師專業(yè)發(fā)展
?實施新課程,課堂教學質(zhì)量的保證在于教師。轉(zhuǎn)變教師的教育思想、教學方法、學生的學習方式是實施新課程的關(guān)鍵。因此,我校把培訓工作放到課改工作的重要位置,貫穿于實驗過程的始終,實行分層全員培訓,促進教師觀念和手段的更新。每學期開學初,將全校教師集中開展校本研究培訓工作。上學期開展了《農(nóng)村教師開展校本教研的困惑、對策與思考》、新教師培訓《追尋沙漠之洲、成就好課之夢》、《教師創(chuàng)新教育能力的培養(yǎng)》
9、、《立足課改、優(yōu)化課堂》、《優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高課堂教學效率》等主題式培訓,本學期開展了《淺談學生作業(yè)優(yōu)化設(shè)計》、《小學教師現(xiàn)代教育技術(shù)》、《課堂教學實施的兩條新線索——預(yù)設(shè)與生成? 對話式教育》等主題式培訓。????? 五、規(guī)范校本課程實施,優(yōu)化三級課程管理
?我校的校本課程開發(fā)本著這樣一個原則,一切從實際出發(fā),發(fā)揮每一位孩子的特長,滿足每一位孩子的需求,挖掘每一位教師的潛能。2004年我校自創(chuàng)自編了五本符合本校校情的校本課程《故事與兒歌》、《形體與禮儀》、《可愛的家鄉(xiāng)》、《硬筆書法指導(dǎo)》、《生活與數(shù)學》,同時,學校將國家課程、地方課程、校本課程調(diào)控設(shè)置,優(yōu)化使用。分別是一二年級使
10、用《故事與兒歌》2課時,《形體與禮儀》2課時;三年級使用《可愛的家鄉(xiāng)》1課時;四年級使用《硬筆書法指導(dǎo)》1課時,《可愛的家鄉(xiāng)》1課時;五年級使用《生活與數(shù)學》1課時,六年級使用《生活與數(shù)學》1課時《硬筆書法指導(dǎo)》1課時。這五本課程開發(fā)使用到現(xiàn)在,已形成了一套獨特的課程體系,為我鄉(xiāng)學生的個性化發(fā)展、學習成績提高發(fā)揮了重要作用。
?六、重視課題研究實效,激發(fā)教師科研熱情
?教師積極開展課題研究,是提高業(yè)務(wù)的研究能力,促進專業(yè)化發(fā)展的快速捷徑。我校不斷加大教師的課題研究力度,重視課題研究實效,既關(guān)注研究成果更重視研究過程。目前,我校共有省級課題2個,結(jié)項1個。
?目前,我校正積極推廣微型課題的
11、研究和引進年級學科共同聯(lián)合體式:
微型課題的研究,這是我們學校在開展課題研究的方面的一個新亮點,也是一個正在嘗試、逐步探討的新模式。微型課題研究起來很簡單,它的選題源于教師教學中最細小的問題,如課堂提問、作業(yè)設(shè)計、例題選擇、作文教學的探討都可以研究,還可以是教學案例、教育故事、課堂教學實錄、研究小報告等等。一學年,老師們研究的微型課題有13個。下一步,我們將加在推廣微型課題研究的力度,并將成果物化。
?年級學科共同聯(lián)合體式:這是一種新型教研活動方式,以年級為單位,年級內(nèi)全體教師共同參于研討,解決年級組存在的教學問題,或以學科為單位,學科組教師進行研討,時分時合,主題時而放大時而細化,比較靈
12、活,并注重將每一階段組內(nèi)的問題匯總、提煉、整合、運用,以解決教學中存在的突出問題。
?七、發(fā)揮評估體系作用,推進教研縱深發(fā)展
?1、將教師的教育成果物化、量化管理。如《教學案例集》《微型課題研究》不僅物化,同時與教師工作績效掛鉤。
?2、我們把教師校本教研工作納入教師成長檔案、業(yè)績考核、完小評估體系中,橫向與縱向?qū)Ρ仍u價,以推進教研縱深發(fā)展。
?以上是我校的校本教研工作內(nèi)容,雖然做了大量工作,取得了一定成績,但在教研工作中,還存在一些問題:如教師的教研意識還有待加強,沒有形成自主教研、自發(fā)的行為;部分工作還依靠逼著做;學校的教研工作長遠計劃和安排不夠妥當,教研工作不夠系統(tǒng)化。
?但我們知道,校本教研工作中的問題即教研課題,無論現(xiàn)在亦或?qū)?,我們都將始終本著“務(wù)本求實”思想,踏踏實實,走符合自己學校校情的教研教改之路。
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