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1、《三位數(shù)加減法的估算》教學(xué)反思 三年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《加減法》中的第四課時(shí)是“三位數(shù) 加減法的估算”。在本冊數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較注重估算教學(xué)，因?yàn)樵谌? 常生活中，人們離不開估算；《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更是明確提出“應(yīng)重 視口算，加強(qiáng)估算”、“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估 算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣”、“能結(jié)合具體情況進(jìn)行估算，并能解釋 估算的過程”。 在教學(xué)本課時(shí)，有的學(xué)生出現(xiàn)了先算后估、不能正確 選擇估算方法的現(xiàn)象，通過適時(shí)引導(dǎo)使學(xué)生掌握了估算方法。 一、 感覺比較成功的地方。 由于是學(xué)生第一次接觸估算，所以通過學(xué)生個(gè)性化的估算方法的 交流，使學(xué)生了解估算的意義和估算方法的

2、多樣化。大部分孩子們能 找到接近的整十?dāng)?shù)或整百數(shù)來進(jìn)行估算，我對學(xué)生的這些想法感到非 常滿意。 1. 滿足學(xué)生需要，不同學(xué)生得到不同發(fā)展 由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多 樣的。教學(xué)中，我尊重學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)問 題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與眾不同的見解，讓每個(gè)學(xué)生能根據(jù)自己的認(rèn)知水 平和學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的認(rèn)知方式與思維策略進(jìn)行估算。這樣教 學(xué)既滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生得到不同的 發(fā)展。 2. 突出學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法。 課堂始終以“做數(shù)學(xué)”作為師生互動(dòng)的基礎(chǔ)和紐帶，“做數(shù)學(xué)” 成為課堂發(fā)展的原動(dòng)力

3、。我盡可能地滿足學(xué)生求知、參與、成功、交 流和自尊的需要。學(xué)生積極地參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，情緒高昂，切身 感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，品嘗了成功的喜悅。 二、在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。 1. 有幾個(gè)學(xué)生是這樣估算的， 他先把 369+442計(jì)算出來， 得到 811 ， 然后運(yùn)用四舍五入法精確到810。出現(xiàn)了先算再估的現(xiàn)象，對估算的 意義不理解。 2. 在鞏固應(yīng)用中， 解決 “估計(jì)一下帶 800 元錢買一套桌椅夠不夠？” 這個(gè)問題時(shí)，有的孩子估算后說夠，有的孩子通過計(jì)算知道不夠。學(xué) 生估算的方法掌握不夠好。于是我對學(xué)生們適時(shí)引導(dǎo)：實(shí)際的結(jié)果與 我們估算出的結(jié)果有時(shí)可能有一定的差距

4、，像這類購物的估算問題應(yīng) 該往大的方面去估算，這樣我們購物時(shí)才不會(huì)出現(xiàn)錢不夠的情況。 三、提高學(xué)生的估算意識(shí)，讓學(xué)生正確掌握估算方法，自如運(yùn)用 估算來解決實(shí)際生活中的問題。今后教學(xué)主要從以下幾方面著手： 1. 體驗(yàn)估算價(jià)值，增強(qiáng)估算意識(shí)。 要引導(dǎo)學(xué)生形成估算意識(shí)。 首先讓學(xué)生明白什么情況下需要估算： 一是問題比較復(fù)雜，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)還不足以很快的得到問題的確切結(jié) 果， 就可以通過估算的方法， 獲得接近問題確切結(jié)果的一個(gè)近似答案； 二是在現(xiàn)實(shí)的生活中，有時(shí)不需要知道問題的確切結(jié)果，只要知道一 個(gè)大概的范圍，比如旅游、超市購物等。其次要給估算教學(xué)增加“營 養(yǎng)”，讓估算貼近生活，走

5、進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生把感性的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化 成估算意識(shí)，從而增強(qiáng)估算意識(shí)。 2. 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和方法，培養(yǎng)估算能力。 學(xué)生有了估算意識(shí)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，而解決問 題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生估算能力的一個(gè)主渠道。同時(shí)，不同的學(xué)生有不同 的思維方式和不同的發(fā)展?jié)撃埽虒W(xué)中應(yīng)允許學(xué)生存在思維方式的多 樣化和思維水平的不同層次。讓學(xué)生選擇合適的估算策略，體現(xiàn)估算 方法的多樣化。最后讓學(xué)生動(dòng)筆算一算，看一看計(jì)算的結(jié)果是不是在 自己估計(jì)的范圍內(nèi)。這樣，學(xué)生通過先估算再計(jì)算的過程，找出估算 與計(jì)算間的差距，就會(huì)力求估算的結(jié)果接近計(jì)算結(jié)果，促使估算能力 的提高。 3. 結(jié)合具體情境，展示估

6、算的科學(xué)合理性。 培養(yǎng)學(xué)生的估算能力的主要目的，是讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活 中的一些問題。學(xué)生只有在實(shí)際情境中才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。 單純的用算式進(jìn)行機(jī)械的估算訓(xùn)練，難以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能 力。 估算并不是離精確值越近越好， 不同的情境需要不同的估算方法， 我認(rèn)為主要有以下幾種情況： 第一、 有時(shí)把兩個(gè)數(shù)同時(shí)估小比較合理； 第二、把兩個(gè)數(shù)同時(shí)估大比較合理；第三、讓估算值與精確值接近比 較合理。讓學(xué)生結(jié)合具體情境的分析，不僅能學(xué)到靈活的估算技能， 而且還能讓學(xué)生感受到估算在具體情境中的意義與作用。 總之，學(xué)生估算意識(shí)和能力的提高不是一朝一夕的事，它是一個(gè) 長期訓(xùn)練積累的過程。我們教師要成為教學(xué)的有心人，努力去挖掘估 算題材，為學(xué)生積極搭建估算的平臺(tái)，不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生進(jìn)行估算， 自覺形成估算的習(xí)慣，有力地促進(jìn)估算意識(shí)和能力的培養(yǎng)。