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1、第六課 奇妙有趣的新本領(lǐng) 課時 1課時 班級 六年級一班 教師 吳振生 教學目標 1、學會定義過程的方法。 2、學會保存過程的方法。 3、培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力、培養(yǎng)學生自學能力。 4、鼓勵學生與他人合作、互相啟發(fā)，互相幫助完成學習任務(wù)。 教學重點 學會編寫過程和調(diào)用過程的方法。 教學難點 指導(dǎo)學生運用調(diào)用過程的方法畫組合圖形。 教 學 過 程 教 師 學生活動 教學意圖 1、提出任務(wù)： 同學們，還記得平時我們在讓小海龜畫圖時都用過哪些命令？ 師提問：為什么我們向小海龜發(fā)出這些命令，小海龜就能執(zhí)行呢？

2、 ——因為這些命令小海龜都記住了，他們是logo系統(tǒng)自帶的命令。 比如我們要讓小海龜做三個邊長是40的正三角形，每做一個正三角形，都要輸入一次：repeat 3[fd 40 rt 120]，你們說，麻煩不麻煩?我們能不能也給小海龜編一些命令呢? 今天我們就來研究：給小海龜編命令的方法。（板書課題） 師講解并演示：EDIT是編輯命令，它的作用就是進入編輯窗口，我們給小海龜編命令，最好在編輯窗口里編寫，因為，這樣編寫便于我們閱讀、修改和保存。 生回答：FD BK RT LT等 生回答：(有可能回答不出來，沒關(guān)系，老師講。) 生

3、回答：能或不能 生回答：出現(xiàn)了一個窗口。 復(fù)習幾個基本命令。 引起學生學習興趣。 教 師 學生活動 教學意圖 2、提出任務(wù)一： 下面讓我們在這個窗口中編一個邊長是50的正三角形的過程，跟我一起輸入：TO空格 ，我給這個三角形過程起一個名字，我用三角形拼音的縮寫SJX，輸完， 回車。 第二行輸入畫圖命令： REPEAT 3[FD 50 RT 120]回車 第三行輸入：END 這就是我們編寫的SJX過程， 師提問：這個過程分幾部分？ 每部分有什么要求？ 請同學們打開書，看完之后倆人討論討論。 師問：過程頭

4、包括哪些內(nèi)容？過程名有什么要求？ 師問：我這有四個過程名，你們看看我起的對嗎？說出為什么？ TO M+、TO M 4、 TO FD 、TO ZFX 接著問：過程體里包含什么內(nèi)容？過程尾有什么要求？ 師提問：過程輸入完了，同學們有什么問題嗎？ 師提示：試試F2鍵，是否出現(xiàn)SJX DEFINED,說明SJX被LOGO系統(tǒng)記住了。輸入SJX回車試試，有問題嗎？ 生回答：這個過程分三部分：過程頭、過程體和過程尾。 過程頭，以TO開頭，后面緊跟空格，然后是過程名。過程名由英文字母和字母與數(shù)字混合的字符串

5、。 生回答：第一個過程名里有運算符號，不對；第二個過程名里有空格，不對；第三個過程名里有LOGO命令，不對；第四個過程名對了！ 生回答：包括海龜作圖的一組命令。過程尾必須寫在過程的結(jié)尾，而且獨占一行。 生提問：輸入完了怎么退出來？（如果學生提不出問題，我提。） 掌握編寫命令的方法。 通過自學一方面理解編寫過程的要求，另一方面培養(yǎng)自學能力。 教 師 學生活動 教學意圖 3、提出任務(wù)二：編寫好的過程可以保存到磁盤上，以前我們在學習畫圖時學過保存文件，你們可以自己先試著保存一下。 師提問：剛才在保存時有什么

6、問題？會保存的同學，你是怎么存的? 學生回答完后，沒存上的同學快試試。 4、提出任務(wù)三：編寫教材P27頁1-6-3圖形的過程（編寫完的同學試著編寫課本“大顯身手”中自己感興趣所示圖形的過程） 小結(jié)：今天大家學會了給海龜編命令了嗎？ 我們給海龜編命令的過程叫編寫過程。編寫過程分幾步？ 課外練習：課本中沒有完成的圖形課下試著編寫出它們的過程。 生回答：單擊FILE菜單，選擇SAVE，出現(xiàn)一個對話框，在文件名中輸入SJX,單擊確定。 學生動手操作，教師輔導(dǎo)。 生回答：學會了。 生回答： 三步：

7、TO 空格 過程名 回車 輸入過程體 回車 結(jié)尾輸入END回車 培養(yǎng)學生會提問的能力。 培養(yǎng)學生的實踐能力。 總結(jié) 板書： 奇妙有趣的新本領(lǐng) —— 如何在logo中定義過程 TO SJX REPEAT 3 [ FD 50 RT 120 ] END 教學反思： 本課，我采取了引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的方式。課程開始，從復(fù)習logo命令引入，一方面學生能回顧logo命令的使用，另一方面，可以快速進入課程狀態(tài)。 在完成新授多邊形部分，我選用的學生熟悉的圖形等邊三角形

8、，貼近學生知識水平，并有一定難度，即有利于學生發(fā)現(xiàn)問題，又便于學生解決問題。在此，我采取了先讓學生實踐，發(fā)現(xiàn)問題，再通過圖形動畫進行解釋的方式。學生能夠切實的體會到發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題的過程，完成了新授的教學任務(wù)。 在這之后，我重點安排了講解定義過程的方法，包括過程的三個組成部分，并且詳細講解了過程頭的格式，并舉例講解了過程名的格式。學生們學習的都比較認真，能夠把這些基本知識記在心里并且能夠應(yīng)用。 在學習保存過程的階段，我采用復(fù)習其它程序保存文件的方法，引導(dǎo)學生自己合作探究學習的方式完成，沒有完成的同學由已經(jīng)完成的同學講解后自己再次練習，直至能夠熟練地進行保存，學生記憶比較深刻。 在以上的過程中，學生自然而然的突破難點并進行練習，同時填充并完成了課上布置的圖形，積累了資料，順利進入歸納實例總結(jié)規(guī)律的階段。 本課的思路安排遵循了復(fù)習，新授，鞏固，提高的學習方式，適應(yīng)學生的思維曲線，拋棄了傳統(tǒng)上先分析后實踐的形式，以學生為本，所有任務(wù)都采取先實踐，發(fā)現(xiàn)問題，再分析，解決問題的形式，有利于提高學生實踐能力，發(fā)現(xiàn)問題能力以及解決問題的能力。在此基礎(chǔ)上，沒有降低課程的標準和難度，比較順利的突破了本課教學任務(wù)。