《已磨課版本部編六下語(yǔ)文《習(xí)作：寫(xiě)作品梗概》公開(kāi)課教案教學(xué)設(shè)計(jì)二【一等獎(jiǎng)】.docx》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《已磨課版本部編六下語(yǔ)文《習(xí)作：寫(xiě)作品梗概》公開(kāi)課教案教學(xué)設(shè)計(jì)二【一等獎(jiǎng)】.docx（8頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、習(xí)作：寫(xiě)作品梗概 本教案為省級(jí)小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng) 一、教學(xué)目標(biāo) （一）通過(guò)對(duì)習(xí)作進(jìn)行對(duì)比評(píng)析，進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握寫(xiě)梗概的方法。 （二）根據(jù)寫(xiě)梗概的要求，能積極發(fā)表意見(jiàn)，對(duì)同學(xué)的習(xí)作做出評(píng)價(jià)。 （三）通過(guò)師生、生生等多元評(píng)價(jià)，修改習(xí)作，并樂(lè)于跟同學(xué)、朋友等分享。 二、教學(xué)準(zhǔn)備 課件，詞卡，梳理學(xué)生初次習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)；學(xué)生選擇自己喜歡的一本書(shū)完成梗概初稿，并將這本書(shū)帶到課堂；學(xué)生閱讀《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》。 三、教學(xué)過(guò)程 （-）回顧前課，導(dǎo)入新課 1. 回顧。 通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家了解到要寫(xiě)好一篇梗概，需要做到哪幾步？ 2. 學(xué)生交流寫(xiě)作品梗概的方法。 3. 小結(jié)方法。

2、 通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到要寫(xiě)好一篇梗概，要做到以下兒步。（課件出示步驟，教師相機(jī)板貼：“讀懂內(nèi)容，把握脈絡(luò)”“篩選概括，合并成段”“錘煉語(yǔ)言，連貫表達(dá)”。 讀懂內(nèi)容，把握脈絡(luò)。 儒選概括，合并成段。 錘煉語(yǔ)言，連貫表達(dá)。 理清書(shū)籍內(nèi)容的基本框架，把握要點(diǎn)。 保留“主干"，去除“枝葉”O(jiān) 用簡(jiǎn)明的敘述性語(yǔ)言概括每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。 適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容，自然過(guò)渡，使語(yǔ)意清楚連貫。 4. 導(dǎo)入新課。 根據(jù)這幾步，同學(xué)們也嘗試為自己讀過(guò)的一本書(shū)寫(xiě)了梗概，接下來(lái)我們一起分享。 (-)比較評(píng)析，修改習(xí)作 1.情節(jié)取舍對(duì)比。 (1) 引導(dǎo)。這是兩位同學(xué)為《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》這本書(shū)

3、寫(xiě)的梗概，大家比較著讀一讀，發(fā)現(xiàn)他們選擇的情節(jié)是否一致? (2) 出示兩篇學(xué)生習(xí)作，自讀比較。 習(xí)作1 習(xí)作2 湯姆在幼年時(shí)喪母，被姨媽 湯姆是美國(guó)圣彼得索堡小鎮(zhèn) 收養(yǎng)。姨媽希望湯姆能成為一個(gè) 上的一個(gè)淘氣的機(jī)靈鬼。他的父 懂事、乖巧的好孩子，但聰明頑 母早亡，隨姨媽生活。他是鎮(zhèn)上 皮的湯姆受不了姨媽和學(xué)校老師 的孩子頭兒，帶孩子們玩“打仗”， 的管束，經(jīng)常逃學(xué)玩耍。湯姆犯 惡作劇，有出不完的鬼點(diǎn)子。 錯(cuò)以后，姨媽就會(huì)讓他干一些重 ……當(dāng)謀殺案開(kāi)審的那天， 活，可湯姆總有辦法把重活逃脫 湯姆勇敢地站出來(lái)，指證了兇手。 或者推給別人一一就像那次姨媽 最終卻讓

4、印江?喬埃逃跑了。 讓他刷柵欄，湯姆不僅沒(méi)刷，還從別的小孩手里“掙”來(lái)了外快，成為了全村小孩中的“大富翁”。 ……經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)之后，在開(kāi)庭那天，湯姆勇敢地站出來(lái)，指證了兇手。 （3）學(xué)生交流反饋。 預(yù)設(shè)一：習(xí)作1中有關(guān)于湯姆刷欄桿的情節(jié)，而習(xí)作2中沒(méi)有。預(yù)設(shè)二：習(xí)作2中有印江?喬埃逃跑的情節(jié)，而習(xí)作1沒(méi)有。 （4）交流討論“湯姆刷欄桿”“印江?喬埃逃跑”兩情節(jié)是否需要保留。 預(yù)設(shè)一：“湯姆刷欄桿”對(duì)于推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用并不大,只是能說(shuō)明湯姆是一個(gè)淘氣又聰明的孩子，所以可以刪去。 預(yù)設(shè)二：“印江?喬埃逃跑”對(duì)于后面的情節(jié)有鋪墊作用，所以不能刪去。 （5）教師小結(jié)

5、。通過(guò)對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)情節(jié)發(fā)展起作用的重要內(nèi)容我們需要保留，不重要的內(nèi)容可以刪除。（相機(jī)板貼：情節(jié)篩選合理） 2. 同一，情節(jié)對(duì)比。 （1）比較片段，發(fā)現(xiàn)異同。 同學(xué)們，我們?cè)賮?lái)看這兩篇習(xí)作的另兩個(gè)片段，你發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)片段有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)嗎? 習(xí)作1 習(xí)作2 ……經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)之后，在開(kāi)庭那天，湯姆勇敢地站出來(lái)，指證了兇手…… ……當(dāng)謀殺案開(kāi)審的那天， 湯姆勇敢地站出來(lái)，指證了兇 手…… 過(guò)了幾天，他與女孩貝琪在巖洞里迷了路，他們吃光了所有的吃的，用光了所有的蠟燭，面臨著死亡的威脅。最后湯姆靠牽綁在石頭上的風(fēng)箏線探路，帶著貝琪走出了山洞。后來(lái)，湯姆對(duì)法官說(shuō)在山洞里見(jiàn)

6、到了殺人犯，但是洞口己經(jīng)被人們封住。眾人找到殺人犯的時(shí)候，他己經(jīng)餓死在了山洞中。 湯姆和度假回來(lái)的貝琪參加野營(yíng)時(shí)，在一個(gè)山洞里迷路了。他們吃光了身上僅有的小蛋糕，蠟燭也用完了。貝琪覺(jué)得他們沒(méi)有希望了，就快要死了。而湯姆沒(méi)有放棄，經(jīng)過(guò)努力，找到了出口，帶著貝琪走出了巖洞。虛驚一場(chǎng)的兩個(gè)孩子休息了五六天后，湯姆到大法官家看望貝琪。撒切爾先生告訴他：鎮(zhèn)上的人怕再有人迷路,封住了山洞的出口。于是，帶著寶藏躲在洞內(nèi)的兇手——印江?喬埃餓死在里面了。 (2)學(xué)生自讀比較，交流發(fā)現(xiàn)。 預(yù)設(shè)：共同點(diǎn)一一情節(jié)相同；不同點(diǎn)一一表達(dá)不同。 （3）細(xì)讀體會(huì)，說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪種表達(dá)。 預(yù)設(shè)一：更喜歡習(xí)作1的

7、表達(dá)，因?yàn)椤敖?jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)”這個(gè)短語(yǔ)，把湯姆站出來(lái)指證兇手的心理活動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)了。（相機(jī)板貼：用詞的生動(dòng)性） 預(yù)設(shè)二：更喜歡習(xí)作2的表達(dá)，習(xí)作1中各情節(jié)之間只用了“過(guò)了幾天”“最后”“后來(lái)”這樣表示時(shí)間的詞，非常的枯燥；習(xí)作2中既用了“湯姆和度假回來(lái)的貝琪參加野營(yíng)時(shí)”這樣有情節(jié)銜接的語(yǔ)句，又用了“虛驚一場(chǎng)的兩個(gè)孩子休息了五六天后”這樣表示時(shí)間推移的句子，還用了“于是”這樣的連接詞，不僅過(guò)渡自然，而且富有變化，不顯枯燥。（相機(jī)板貼：情節(jié)的連貫性） （4）教師小結(jié)。寫(xiě)梗概時(shí)，書(shū)中具體的故事情節(jié)要用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行概括性的敘述，我們要錘煉語(yǔ)言，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)更加豐富的內(nèi)容；情節(jié)過(guò)渡不僅要

8、自然，同時(shí)要富有變化，這樣梗概才不顯得枯燥。 3. 二次動(dòng)筆，修改習(xí)作。 （1）明確修改目標(biāo)。 接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀自己的習(xí)作，看你寫(xiě)的梗概故事情節(jié)篩選是否合理，故事是否完整，故事情節(jié)是否過(guò)渡自然一一過(guò)渡盡量富有變化，斟酌用詞，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)豐富的內(nèi)容。 （2）自主修改習(xí)作。 （三）互評(píng)交流，分享作品 1.師生共評(píng)。 (1) 邀請(qǐng)寫(xiě)《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》梗概的一名學(xué)生讀自己的作品。 (2) 評(píng)價(jià)。從“故事情節(jié)篩選是否合理”“故事是否完整”“故事情節(jié)過(guò)渡是否自然”“遣詞造句上哪里吸引了你”幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。 (3) 邀請(qǐng)寫(xiě)其他書(shū)籍梗概的一名學(xué)生讀自己的作品。 (4) 評(píng)價(jià)

9、。從“是否能明白書(shū)的大意”“指出不明白或印象深刻的地方”進(jìn)行評(píng)價(jià)。 2.同桌互評(píng)。(出示互評(píng)要求) (1) 認(rèn)真傾聽(tīng)同桌的介紹。 (2) 肯定優(yōu)點(diǎn)：了解了書(shū)中的哪些內(nèi)容，印象深刻的地方是什么，為什么。 (3) 提出不足：哪些地方還不是很明白。 3.根據(jù)同桌互評(píng)再次修改。 附板書(shū)： 寫(xiě)作品梗概 讀懂內(nèi)容，把握脈絡(luò)篩選概括，合并成段錘煉語(yǔ)言，連貫表達(dá)情節(jié)篩選合理用詞的生動(dòng)性 （3）細(xì)讀體會(huì)，說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪種表達(dá)。 預(yù)設(shè)一：更喜歡習(xí)作1的表達(dá)，因?yàn)椤敖?jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)”這個(gè)短語(yǔ)，把湯姆站出來(lái)指證兇手的心理活動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)了。（相機(jī)板貼：用詞的生動(dòng)性） 預(yù)設(shè)二：更喜歡習(xí)作2的表

10、達(dá)，習(xí)作1中各情節(jié)之間只用了“過(guò)了幾天”“最后”“后來(lái)”這樣表示時(shí)間的詞，非常的枯燥；習(xí)作2中既用了“湯姆和度假回來(lái)的貝琪參加野營(yíng)時(shí)”這樣有情節(jié)銜接的語(yǔ)句，又用了“虛驚一場(chǎng)的兩個(gè)孩子休息了五六天后”這樣表示時(shí)間推移的句子，還用了“于是”這樣的連接詞，不僅過(guò)渡自然，而且富有變化，不顯枯燥。（相機(jī)板貼：情節(jié)的連貫性） （4）教師小結(jié)。寫(xiě)梗概時(shí)，書(shū)中具體的故事情節(jié)要用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行概括性的敘述，我們要錘煉語(yǔ)言，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)更加豐富的內(nèi)容；情節(jié)過(guò)渡不僅要自然，同時(shí)要富有變化，這樣梗概才不顯得枯燥。 3.二次動(dòng)筆，修改習(xí)作。 （1）明確修改目標(biāo)。 接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀自己的習(xí)作，看你寫(xiě)的

11、梗概故事情節(jié)篩選是否合理，故事是否完整，故事情節(jié)是否過(guò)渡自然一一過(guò)渡盡量富有變化，斟酌用詞，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)豐富的內(nèi)容。 （2）自主修改習(xí)作。 （三）互評(píng)交流，分享作品 1.師生共評(píng)。 (1)邀請(qǐng)寫(xiě)《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》梗概的一名學(xué)生讀自己的作品。 (2) 評(píng)價(jià)。從“故事情節(jié)篩選是否合理”“故事是否完整”“故事情節(jié)過(guò)渡是否自然”“遣詞造句上哪里吸引了你”幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。 (3) 邀請(qǐng)寫(xiě)其他書(shū)籍梗概的一名學(xué)生讀自己的作品。 (4) 評(píng)價(jià)。從“是否能明白書(shū)的大意”“指出不明白或印象深刻的地方”進(jìn)行評(píng)價(jià)。 2. 同桌互評(píng)。(出示互評(píng)要求) (1) 認(rèn)真傾聽(tīng)同桌的介紹。 (2) 肯定優(yōu)點(diǎn)：了解了書(shū)中的哪些內(nèi)容，印象深刻的地方是什么，為什么。 (3) 提出不足：哪些地方還不是很明白。 3. 根據(jù)同桌互評(píng)再次修改。 附板書(shū)： 寫(xiě)作品梗概 讀懂內(nèi)容，把握脈絡(luò)篩選概括，合并成段錘煉語(yǔ)言，連貫表達(dá)情節(jié)篩選合理用詞的生動(dòng)性