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結(jié)合專家講座和課堂教學(xué)實(shí)踐,選擇一節(jié)課做課后反思,上傳反思記錄。
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小學(xué)三年級語文上冊《3.爬天都峰》教學(xué)反思
《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險(xiǎn)以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。通過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵、共同進(jìn)步解決困難的道理。
在課堂導(dǎo)入部分,我出示天都峰的課件圖片:小朋友,還記得小學(xué)二年級下學(xué)期《黃山奇石》里的天都嗎?請看大屏幕,這就是有名的天都峰!天都峰是如此的高,如此的險(xiǎn),登山的小路像天梯似的
2、掛在陡峭的山巖上,使許多游客望而生畏,能夠登上山頂?shù)娜耍婵煞Q得上是“勇士”了!這節(jié)課就讓我們跟著作者一起去爬天都峰。(板書課題。)
課堂上,我首先對生字和詞語檢查過關(guān),然后就把重點(diǎn)放在朗讀感悟上。
一、中年級是過渡階段,課文中有些生字學(xué)生掌握起來還是有一定難度的。因此,教師還應(yīng)該注重字詞的教學(xué)。在揭題環(huán)節(jié),我就讓學(xué)生拿起筆來寫寫題目中的生字“爬”、“峰”,保證學(xué)生有充足的寫字時間。
對一些難以理解的字詞,我結(jié)合課文的講讀進(jìn)行教學(xué)。這樣既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,又提高了效率。比如抓住“筆陡”這個詞語進(jìn)行理解,“發(fā)顫”結(jié)合語境通過換詞進(jìn)行理解。
二、扎扎實(shí)實(shí)背句子。背誦是積累語言的方法,學(xué)
3、習(xí)語言需要適當(dāng)?shù)挠洃?。學(xué)生積累了豐富的詞語和句群,乃至一篇篇精致的美文,會給他的語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),語言運(yùn)用能力也會隨之提高?!杜捞於挤濉返?自然段中的兩個句子準(zhǔn)確、形象、巧妙地將天都峰的險(xiǎn)峻峭拔描寫了出來,是學(xué)生積累語言的好材料。教學(xué)這兩句話時,我讓學(xué)生在充分感悟、朗讀的基礎(chǔ)上,及時地進(jìn)行了積累。
在體會天都峰的高和險(xiǎn)上,我讓學(xué)生多次朗讀第二段,在讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會。如:“峰頂這么高,在云彩上面哩!”體會天都峰的高;通過“掛”等詞體會天都峰的陡。但是在找一找這些詞語時,卻碰到了一些困難,尤其是對于“掛”這個詞語,很多小朋友不能理解,因此花在這里的時間就相對多了些,最后我希望通過
4、知識的遷移來使學(xué)生理解,我舉了《望廬山瀑布》的例子,通過這里的“掛”字來使學(xué)生理解課文中的“掛”字,由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了《望廬山瀑布》這首詩,所以這樣一來就比較容量理解了,我也認(rèn)識到有些東西的學(xué)習(xí)對三年級剛升上中段的學(xué)生不能太強(qiáng)求了,要通過知識的遷移和感性的事物的幫助才能行!
三、挖掘課文空白,發(fā)散思維。課文往往會留著一些空白,教師如果善于挖掘課文中的空白點(diǎn),巧妙地設(shè)計(jì)問題,給學(xué)生創(chuàng)造“填補(bǔ)”空白的機(jī)會,這樣學(xué)生就有了廣闊的思維空間,思維能力也將得到訓(xùn)練。
《爬天都峰》中的“我”和老爺爺在問對方“也來爬天都峰”時的心理活動是一個空白點(diǎn)。于是,我設(shè)計(jì)了“小朋友和老爺爺在問對方的時候,他們的心里又各自在想些什么”這樣的問題。學(xué)生在思考、組織語言、回答問題的過程中,思維得到了較好的發(fā)散。
的確,語文學(xué)習(xí)的過程是老師和孩子們共同成長的過程。在總結(jié)課文時,我把課文中蘊(yùn)含的“相互學(xué)習(xí)、相互激勵、共同進(jìn)步解決困難” 意義引導(dǎo)到成功體驗(yàn)的感受上,“是的,不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見彩虹。不付出汗水,怎能爬到峰頂。相信爬到峰頂后的這一老一小會無比的喜悅,我們下節(jié)課再一起去分享吧!”
課程資源參考:
九年義務(wù)制教育
小學(xué)二年級下學(xué)期語文《黃山奇石》
小學(xué)三年級語文上冊《3.爬天都峰》