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1、《比例尺的認識》教學反思 《比例尺》是人教版小學數(shù)學六年級下冊第四單元中的教學內(nèi)容。這一知識是在學生已經(jīng)掌握了化簡比以及比例的知識的基礎上進 行教學的。這局部的主要內(nèi)容是理解“比例尺”的意義，會求出一幅 圖的比例尺，并會把線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺。這局部知識對學 生來說比擬陌生、抽象，難以理解，且與實際生活較遠，不易讓學生 直觀的理解。我認為這節(jié)課的教學重點是引導學生理解比例尺的意 義，并要在學生深刻理解比例尺意義的基礎上進行變通，學生才能真 正掌握。因此我在設計教學環(huán)節(jié)時，仔細分析了教材的設計意圖，讓 學生在具體的情境中理解比例尺的含義，這樣的做法，取得了一定的 效果。我在通讀教材的基礎

2、上，認真鉆研教材的編寫意圖，從新的教 學理念和學生的實際情況出發(fā)。 1、課前設計：這局部知識因為小學生在生活中少接觸，學生 普遍都感覺比擬枯燥，也比擬抽象，所以針對以上情況我設計了如下 一個教學結(jié)構(gòu)圖，在這節(jié)課的課堂教學中還取得了一定的效果。創(chuàng) 設情境一一學生質(zhì)疑一一認識比例尺一-研究比例尺一一鞏固與應 用、解決生活中的問題一一回顧與總結(jié)一一布置研究性作業(yè)。 2、挖掘?qū)W生身邊的素材，激發(fā)學生學習興趣。在引入新課階 段，我先讓學生試著畫幾條線段：5厘米、1分米、10米，畫到10 米時，發(fā)現(xiàn)不能把它的原長畫在紙上，學生在畫線段時提出疑惑，出 示地圖以此引入新課，這樣完全激起他們探尋真知的強烈欲

3、望。 3、在引導學生理解比例尺階段，我出示我國的地圖，讓學生 說說這個比例尺的意義，這時，由于學生剛才已經(jīng)比照例尺的意義有 了初步的認識，學生很快地從不同的角度說出這幅地圖的比例尺1: 100000000的意義。這樣從感性認識到理性認識，符合學生的認知規(guī) 律，學生真正理解比例尺的意義，突破了這節(jié)課的難點，到達了本節(jié) 課的教學目標。加強比照，引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)值比例尺和線段比例尺的 區(qū)別和聯(lián)系。 4、在引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)值比例尺和線段比例尺的區(qū)別和聯(lián)系階 段，我先讓學生認識這兩種比例尺，讓學生說說它們有什么不同，然 后提問：你能把線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺嗎？試試看。通過比照, 學生發(fā)現(xiàn)數(shù)值比例尺是

4、用數(shù)字比的形式表示出來，沒有單位名稱；而 線段比例尺是用線段表示的，并帶有單位名稱。這樣進行比照教學， 讓學生在比照中發(fā)現(xiàn)不同和它們的聯(lián)系，加深了學生比照例尺知識的 認識，從而突破了這節(jié)課的難點。 5、教學時間把握得不好。因為理解比例尺的意義是教學重點, 所以課堂上讓學生說比例尺的意義占用的時間多了，導致相應的習題 沒有完成，來不及反應，學生的練習時間偏少。 通過這節(jié)課的教學，使我深刻地認識到，一節(jié)課是否上得好， 并不是因為這位老師上得有多精彩，而是因為學生真正掌握了才是真 的好。作為一位數(shù)學老師，要不斷地探索出適合學生的有效教學模式, 提高課堂教學的駕馭課堂能力和應變能力，同時，還要自我加壓，不 斷磨練，提高自己的課堂教學水平。