《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀一》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀一（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 專題講座 課程名稱:《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）解讀 主講教師：王漫（北京教育學(xué)院副教授） 我們對2011年課標(biāo)的解讀，既要關(guān)注到2011修訂版課標(biāo)與2001年實驗稿的變化，捕捉十年課改實踐之經(jīng)驗教訓(xùn)在國家課程文件中的體現(xiàn)，也要關(guān)注兩份文件中沒有變化、十年來一以貫之的東西。 本講座分兩大部分，第一部分先對語文課程的性質(zhì)和基本理念進行解析；第二部分分類闡述義務(wù)教育階段的課程目標(biāo)及相應(yīng)的教學(xué)要求，包括“識字寫字”、“閱讀”、“習(xí)作”，重點是“閱讀”部分。由于課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路是“九年一貫整體設(shè)計”，小學(xué)與中學(xué)有許多相通的東西，不同學(xué)段的教師也應(yīng)開闊思路，了解自己所教學(xué)段之前

2、后學(xué)段的目標(biāo)要求，本講座沒有把小學(xué)和初中分開論述；另外，由于“口語交際”與“綜合性學(xué)習(xí)”兩部分，2011修訂版與2001年實驗稿的變化不大，限于本次講座的時間，這里不再闡述。 一、從“課程性質(zhì)”與“課程理念”的高度把握語文教學(xué) 1. 深刻理解語文課程的“綜合性、實踐性” 2011課標(biāo)在“前言”部分，對“課程性質(zhì)”做出了新的闡述。第2頁開宗明義：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！蓖瑫r，把“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”一句放在這段話的末尾。中間一句話，則是對“基本特點”的具體解釋（“義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸

3、收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長”）。這種改動，把2001年實驗稿中含糊其辭的地方明確化、清晰化了。2001實驗稿說的是：“語文是最重要的交際工具是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這句話的問題，一是把“語文”與“語文課程”混淆在一起論述，二是仍然把“工具性與人文性”作為習(xí)慣性的標(biāo)簽來給語文課程定性，卻又不好明說這就是語文課程的性質(zhì)（因為這種說法在學(xué)術(shù)界早就遭到了質(zhì)疑）。而2011課標(biāo)的處理，明確告訴我們：語文課程的性質(zhì)，就是“綜合性、實踐性”；今后討論語文課程與教學(xué)問題時，要告別“工具性與人文性”的套路，要從“綜合性、實踐性”的角度來

4、認識和分析語文課程教學(xué)的得失。從“工具性和人文性”的論爭中擺脫出來，廣大教師應(yīng)該清醒地認識到：語言文字本身就具有人文內(nèi)涵；語言文字的運用過程，就時刻體現(xiàn)著人文精神。要大力糾正課改實踐中，脫離語言文字、僅僅靠思想內(nèi)容談?wù)撊宋男?、在語言文字之外尋找和培養(yǎng)人文精神的積弊！ 那么，所謂“綜合性、實踐性”的具體內(nèi)涵又是什么呢？ 在第3頁最后一段，課標(biāo)指出：“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互了解，注重語文與生活的結(jié)合，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展?！苯又f:“綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主

5、動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡?！睆倪@段話的前一句，可以歸納出語文學(xué)習(xí)綜合性的三個方面：能力訓(xùn)練點的綜合、語文與生活的綜合、三維目標(biāo)的綜合。再看課標(biāo)20頁（“教學(xué)建議”部分）的論述： （二）教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性 教師應(yīng)努力改進課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機了解，加強教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。 重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)。善于通過專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，

6、溝通聽說讀寫，增加學(xué)生語文實踐的機會。充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。 以上兩段話中的第一段，再次闡發(fā)了“綜合性”的三個具體表現(xiàn)或要求；第二段話，則是更具體地提出綜合性和實踐性的要求；其中引人關(guān)注的，是提出了“專題學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。 在“評價建議”部分，課標(biāo)再次強調(diào)（27頁）： （四）突出語文課程評價的整體性和綜合性 語文課程評價要體現(xiàn)語文課程目標(biāo)的整體性和綜合性，全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。應(yīng)注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個方面的有機了解，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評

7、價。 從閱讀教學(xué)的角度看，把握語文課程的“綜合性、實踐性”，就是不要孤立地看待和進行閱讀教學(xué)，而是要注意閱讀與寫作、口語交際等其他教學(xué)內(nèi)容的了解；注意三維目標(biāo)的整合；注意閱讀與生活的了解；減少瑣碎分析和過多的講解，盡可能給學(xué)生提供更多的自主閱讀的時間和空間。 2. 語文課程的基本理念 2011課標(biāo)對語文“課程基本理念”的闡述，繼承了2001實驗稿的基本框架和思想，在一些細節(jié)上又有補充。 （一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)——這是課程的根本目標(biāo) “語文素養(yǎng)”是2001課標(biāo)提出的重要概念，它包括了傳統(tǒng)語文教學(xué)強調(diào)的“語文能力”（培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

8、，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語言文字）和新課改強調(diào)的“人文修養(yǎng)”（熱愛祖國語文的思想感情，通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學(xué)生和諧地發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格）兩方面的內(nèi)涵。這里不再贅述。 （二）正確把握語文教育的特點——這里提出了語文教育的三條原則 我們用三個關(guān)鍵詞，幫助老師們簡要把握這三條原則： （1）人文內(nèi)涵。重視語文課程豐富的人文內(nèi)涵及其對學(xué)生的熏陶感染作用，既強調(diào)主流的“價值取向”（“繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會主

9、義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚”），也提出要尊重學(xué)生的“獨特體驗”。 （2）實踐取向。“語文是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！闭Z文“學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律?！敝档米⒁?此處刪掉了“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”這句話。這并不是說今后的教學(xué)就要返歸傳統(tǒng)的知識教學(xué)，而是避免過去十年對語文知識的片面理解、過度輕視和錯誤處理。 （3漢語特點?！罢Z文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文

10、字的特點對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！睆娬{(diào)語感，提出“整體把握”，是2001年課標(biāo)思想的延續(xù)。 （三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式——這是談基本的學(xué)習(xí)方式 學(xué)習(xí)方式是抽象的理念和狀態(tài)，不等于具體的學(xué)習(xí)方法。2011課標(biāo)，在保留實驗稿的“愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，……關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的同時，新增內(nèi)容：“鼓勵自主閱讀、自由表達”，并把實驗稿中“充分激發(fā)他們的主動意識和進取精神”中的主動意識改為“問題意識”——它值得老師們在教學(xué)中努力踐行。 （四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程——這是指課程格

11、局，也涉及教學(xué)理念 在這個條目下，2011課標(biāo)提出：“語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染”，又提出“應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用”，這是對課程內(nèi)容與教學(xué)方式的雙重規(guī)定。傳統(tǒng)語文的學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代科技手段的運用（如網(wǎng)絡(luò)）都應(yīng)成為閱讀教學(xué)的注意事項。 二、 解讀第二部分“課程目標(biāo)與內(nèi)容” 首先注意：2011課標(biāo)把2001年實驗稿的“課程目標(biāo)”擴展為“課程目標(biāo)與內(nèi)容”，應(yīng)該說，這意味著“課程目標(biāo)”與“內(nèi)容”是有所區(qū)別的：如果“課程目標(biāo)”是學(xué)生需要掌握的知識、能力和態(tài)度，那么，課程內(nèi)容

12、應(yīng)該是課程目標(biāo)的具體化，是實現(xiàn)課程目標(biāo)的支撐物。課程目標(biāo)是“學(xué)會什么”，課程內(nèi)容是“具體學(xué)什么”。比如，“正確、流利、有感情地朗讀”是課程目標(biāo)，那么，提升朗讀能力的各種具體的知識和方法，就應(yīng)該是課程內(nèi)容。遺憾的是，2011課標(biāo)的論述，并沒有在課程內(nèi)容上有很多實質(zhì)性突破。但是，一線的教師，應(yīng)該從課標(biāo)第二部分標(biāo)題的變化，意識到“課程內(nèi)容”的重要性。按照王榮生教授的說法，課程改革的出路就在于語文知識（課程內(nèi)容的核心）的除舊納新，要走出對教學(xué)法和課程資源的簡單依賴。 “一、總體目標(biāo)與內(nèi)容”共有10條，我們略做分類，幫助老師們整體把握： (一)識字與寫字 1. 全面把握識字教學(xué)的三個目標(biāo) 一

13、是培養(yǎng)識字的興趣和習(xí)慣，如第一學(xué)段提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望?！钡诙W(xué)段提出“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”。 二是識字的具體要求。除了識字量的規(guī)定，還明確了具體掌握的知識和能力，包括漢語拼音和漢字筆畫、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)。 三是強調(diào)“獨立識字的能力”，包括查字典。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，教學(xué)建議部分提出如下教學(xué)策略：“識字教學(xué)要注意兒童特點，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率?！保?1頁）。在實際教學(xué)中，有的教師

14、只注意教學(xué)生擴大識字量，忽視了培養(yǎng)獨立識字能力，這是亟待改進的。 2. 修訂版的變化：減輕負擔(dān)，降低要求 第一學(xué)段的識字量由“1600～1800”降為“1600左右”，寫字量由“800～1000”降為“800左右”。第二學(xué)段的寫字量由實驗稿的“2000個左右”降低為“1600個左右”。 “量”的降低，在一定程度上是為“質(zhì)”的獲得提供保障。修訂稿結(jié)合著新增的《識字、寫字教學(xué)基本字表》，還明確給出了“先認先寫”的300個字。先練寫這300個字，其實與古人練字時先寫“上大人，丘（孔）乙己”有異曲同工之妙，“練習(xí)基本筆畫，基本部件，基本結(jié)構(gòu)，為寫復(fù)雜的字作基本功準(zhǔn)備。”學(xué)生多花一些工夫認識、體會

15、并且練好基本字表中的這些字以后，學(xué)習(xí)其他的字就可以少花時間和力氣，達到事半功倍的效果。 針對相關(guān)調(diào)研反映出來的識字寫字學(xué)習(xí)負擔(dān)過重的問題，修訂稿在“教學(xué)建議”中進一步強調(diào)“多認少寫”的教學(xué)原則——“要求學(xué)生會認的字不一定同時要求會寫”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展歷程表明，越是力圖把漢字的“認、寫、講、用”同時推進的時候，卻恰恰是在削弱、忽視各種目標(biāo)的特點和規(guī)律。開始練習(xí)寫字應(yīng)該注重的是寫的質(zhì)量，要求寫字的數(shù)量不代表學(xué)生真正會寫的字的數(shù)量，如果打好基礎(chǔ)，學(xué)生會寫的字可以遠遠超過要求寫的字。期望切實扭轉(zhuǎn)多年來形成的每學(xué)一字必須達到“四會”的教學(xué)觀念和做法。 3.補充兩個字表：基本字表300字，常用字表

16、3500字。老師們在識字教學(xué)與評價中應(yīng)該重視利用這兩個字表。 4. 加強“寫字”要求 “寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣”反復(fù)出現(xiàn)在四個學(xué)段。 21頁：“第一、二、三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。還要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。” 背景：社會各個方面強烈呼吁“寫規(guī)范字，減少錯別字”，中小學(xué)的寫字教育有必要大力加強。 （二）閱讀 總目標(biāo)第7條，關(guān)于“閱讀”的要求如下： “具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精

17、神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！? 這段話一共6句，每句話闡明一個方面的要求： 第一句：閱讀方法 第二句：閱讀基本能力 第三句：閱讀文體的規(guī)定。注意：“能閱讀日常的書報雜志”是2011新增內(nèi)容，體現(xiàn)了新課標(biāo)對實用類文章閱讀的重視，其具體要求在學(xué)段目標(biāo)中有分解。 第四句：文言文閱讀要求。 第五句：背誦的量化規(guī)定。（積累） 第六句：課外閱讀的量化規(guī)定。 專家團隊 【主講教師】 王漫，現(xiàn)為北京教育學(xué)院中文系主任，副教授，教師專業(yè)發(fā)展研究所所長。北京師范大學(xué)中文系碩士畢業(yè)、北師大教育學(xué)院“課程與教學(xué)論”專業(yè)博士畢

18、業(yè)，主要研究方向為語文課程與教學(xué)論、教師專業(yè)發(fā)展。 近年來，在北京市“基礎(chǔ)教育課程改革過程性研訓(xùn)”、“市級骨干教師培訓(xùn)”等項目中，擔(dān)任語文學(xué)科負責(zé)人，執(zhí)教各種類型的教師教育課程，長期深入中小學(xué)課堂開展實踐研究與教師培訓(xùn)。同時參與北大、北師大及全國各地“國培計劃”的教學(xué)工作。 專著《初中語文課堂教學(xué)設(shè)計》（北京出版社2007），主編《語文新課程教學(xué)與教師成長》（中國人民大學(xué)出版社2008）、《中小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》（北京師范大學(xué)出版社2012），參與編著《語文比較教育》、《高中新課程怎樣教》等書，為人教社的初高中語文教材撰寫多個單元的教學(xué)指導(dǎo)（教參），在核心期刊發(fā)表論文多篇。代表

19、論文《重構(gòu)散文的本體知識與教學(xué)知識》、《初中文學(xué)作品教學(xué)的目標(biāo)定位》等被人大復(fù)印資料轉(zhuǎn)載。 專題講座 課程名稱:《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）解讀 主講教師：王漫（北京教育學(xué)院副教授） ? 我們對2011年課標(biāo)的解讀，既要關(guān)注到2011修訂版課標(biāo)與2001年實驗稿的變化，捕捉十年課改實踐之經(jīng)驗教訓(xùn)在國家課程文件中的體現(xiàn)，也要關(guān)注兩份文件中沒有變化、十年來一以貫之的東西。 本講座分兩大部分，第一部分先對語文課程的性質(zhì)和基本理念進行解析；第二部分分類闡述義務(wù)教育階段的課程目標(biāo)及相應(yīng)的教學(xué)要求，包括“識字寫字”、“閱讀”、“習(xí)作”，重點是“閱讀”部分。由于課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路是“

20、九年一貫整體設(shè)計”，小學(xué)與中學(xué)有許多相通的東西，不同學(xué)段的教師也應(yīng)開闊思路，了解自己所教學(xué)段之前后學(xué)段的目標(biāo)要求，本講座沒有把小學(xué)和初中分開論述；另外，由于“口語交際”與“綜合性學(xué)習(xí)”兩部分，2011修訂版與2001年實驗稿的變化不大，限于本次講座的時間，這里不再闡述。 ? 一、從“課程性質(zhì)”與“課程理念”的高度把握語文教學(xué) 1. 深刻理解語文課程的“綜合性、實踐性” 2011課標(biāo)在“前言”部分，對“課程性質(zhì)”做出了新的闡述。第2頁開宗明義：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”同時，把“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”一句放在這段話的末尾。中間一句話，則

21、是對“基本特點”的具體解釋（“義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長”）。這種改動，把2001年實驗稿中含糊其辭的地方明確化、清晰化了。2001實驗稿說的是：“語文是最重要的交際工具是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這句話的問題，一是把“語文”與“語文課程”混淆在一起論述，二是仍然把“工具性與人文性”作為習(xí)慣性的標(biāo)簽來給語文課程定性，卻又不好明說這就是語文課程的性質(zhì)（因為這種說法在學(xué)術(shù)界早就遭到了質(zhì)疑）。而2011課標(biāo)的處理，明確告訴我們：語文課程的性質(zhì)，就是“綜合性、

22、實踐性”；今后討論語文課程與教學(xué)問題時，要告別“工具性與人文性”的套路，要從“綜合性、實踐性”的角度來認識和分析語文課程教學(xué)的得失。從“工具性和人文性”的論爭中擺脫出來，廣大教師應(yīng)該清醒地認識到：語言文字本身就具有人文內(nèi)涵；語言文字的運用過程，就時刻體現(xiàn)著人文精神。要大力糾正課改實踐中，脫離語言文字、僅僅靠思想內(nèi)容談?wù)撊宋男浴⒃谡Z言文字之外尋找和培養(yǎng)人文精神的積弊！ ? 那么，所謂“綜合性、實踐性”的具體內(nèi)涵又是什么呢？ 在第3頁最后一段，課標(biāo)指出：“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互了解，注重語文與生活的結(jié)合，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展?！苯又f:“綜合性學(xué)習(xí)既符

23、合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡?！睆倪@段話的前一句，可以歸納出語文學(xué)習(xí)綜合性的三個方面：能力訓(xùn)練點的綜合、語文與生活的綜合、三維目標(biāo)的綜合。再看課標(biāo)20頁（“教學(xué)建議”部分）的論述： （二）教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性 教師應(yīng)努力改進課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機了解，加強教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。 重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，

24、改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)。善于通過專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學(xué)生語文實踐的機會。充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。 以上兩段話中的第一段，再次闡發(fā)了“綜合性”的三個具體表現(xiàn)或要求；第二段話，則是更具體地提出綜合性和實踐性的要求；其中引人關(guān)注的，是提出了“專題學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。 在“評價建議”部分，課標(biāo)再次強調(diào)（27頁）： （四）突出語文課程評價的整體性和綜合性 語文課程評價要體現(xiàn)語文課程目標(biāo)的整體性和綜合性，全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。應(yīng)注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)

25、習(xí)五個方面的有機了解，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價。 從閱讀教學(xué)的角度看，把握語文課程的“綜合性、實踐性”，就是不要孤立地看待和進行閱讀教學(xué)，而是要注意閱讀與寫作、口語交際等其他教學(xué)內(nèi)容的了解；注意三維目標(biāo)的整合；注意閱讀與生活的了解；減少瑣碎分析和過多的講解，盡可能給學(xué)生提供更多的自主閱讀的時間和空間。 2. 語文課程的基本理念 2011課標(biāo)對語文“課程基本理念”的闡述，繼承了2001實驗稿的基本框架和思想，在一些細節(jié)上又有補充。 （一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)——這是課程的根本目標(biāo) “語文素養(yǎng)”是2001課標(biāo)提出的重要概念

26、，它包括了傳統(tǒng)語文教學(xué)強調(diào)的“語文能力”（培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語言文字）和新課改強調(diào)的“人文修養(yǎng)”（熱愛祖國語文的思想感情，通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學(xué)生和諧地發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格）兩方面的內(nèi)涵。這里不再贅述。 （二）正確把握語文教育的特點——這里提出了語文教育的三條原則 我們用三個關(guān)鍵詞，幫助老師們簡要把握這三條原則： （1）人文內(nèi)涵。重視語文課程豐富的人文內(nèi)涵及其對學(xué)生的熏陶感染作用，既強調(diào)主流的

27、“價值取向”（“繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚”），也提出要尊重學(xué)生的“獨特體驗”。 （2）實踐取向。“語文是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！闭Z文“學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。”值得注意:此處刪掉了“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”這句話。這并不是說今后的教學(xué)就要返歸傳統(tǒng)的知識教

28、學(xué)，而是避免過去十年對語文知識的片面理解、過度輕視和錯誤處理。 （3漢語特點?！罢Z文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”強調(diào)語感，提出“整體把握”，是2001年課標(biāo)思想的延續(xù)。 （三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式——這是談基本的學(xué)習(xí)方式 學(xué)習(xí)方式是抽象的理念和狀態(tài)，不等于具體的學(xué)習(xí)方法。2011課標(biāo)，在保留實驗稿的“愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，……關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的同時，新增內(nèi)容：“鼓勵自主閱讀、自由表達”，并把實驗稿中“充分激發(fā)他們的主動意識和進取精神”中的主動意

29、識改為“問題意識”——它值得老師們在教學(xué)中努力踐行。 （四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程——這是指課程格局，也涉及教學(xué)理念 在這個條目下，2011課標(biāo)提出：“語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染”，又提出“應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用”，這是對課程內(nèi)容與教學(xué)方式的雙重規(guī)定。傳統(tǒng)語文的學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代科技手段的運用（如網(wǎng)絡(luò)）都應(yīng)成為閱讀教學(xué)的注意事項。 ? 二、 解讀第二部分“課程目標(biāo)與內(nèi)容” 首先注意：2011課標(biāo)把2001年實驗稿的“課程目標(biāo)”擴展為“課程目標(biāo)與內(nèi)容”，應(yīng)

30、該說，這意味著“課程目標(biāo)”與“內(nèi)容”是有所區(qū)別的：如果“課程目標(biāo)”是學(xué)生需要掌握的知識、能力和態(tài)度，那么，課程內(nèi)容應(yīng)該是課程目標(biāo)的具體化，是實現(xiàn)課程目標(biāo)的支撐物。課程目標(biāo)是“學(xué)會什么”，課程內(nèi)容是“具體學(xué)什么”。比如，“正確、流利、有感情地朗讀”是課程目標(biāo)，那么，提升朗讀能力的各種具體的知識和方法，就應(yīng)該是課程內(nèi)容。遺憾的是，2011課標(biāo)的論述，并沒有在課程內(nèi)容上有很多實質(zhì)性突破。但是，一線的教師，應(yīng)該從課標(biāo)第二部分標(biāo)題的變化，意識到“課程內(nèi)容”的重要性。按照王榮生教授的說法，課程改革的出路就在于語文知識（課程內(nèi)容的核心）的除舊納新，要走出對教學(xué)法和課程資源的簡單依賴。 ? “一、總體目標(biāo)

31、與內(nèi)容”共有10條，我們略做分類，幫助老師們整體把握： (一)識字與寫字 1. 全面把握識字教學(xué)的三個目標(biāo) 一是培養(yǎng)識字的興趣和習(xí)慣，如第一學(xué)段提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。”第二學(xué)段提出“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”。 二是識字的具體要求。除了識字量的規(guī)定，還明確了具體掌握的知識和能力，包括漢語拼音和漢字筆畫、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)。 三是強調(diào)“獨立識字的能力”，包括查字典。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，教學(xué)建議部分提出如下教學(xué)策略：“識字教學(xué)要注意兒童特點，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。要

32、運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。”（21頁）。在實際教學(xué)中，有的教師只注意教學(xué)生擴大識字量，忽視了培養(yǎng)獨立識字能力，這是亟待改進的。 2. 修訂版的變化：減輕負擔(dān)，降低要求 第一學(xué)段的識字量由“1600～1800”降為“1600左右”，寫字量由“800～1000”降為“800左右”。第二學(xué)段的寫字量由實驗稿的“2000個左右”降低為“1600個左右”。 “量”的降低，在一定程度上是為“質(zhì)”的獲得提供保障。修訂稿結(jié)合著新增的《識字、寫字教學(xué)基本字表》，還明確給出了“先認先寫”的300個字。先練寫這300個字，其實與古人練字時先寫“上大人，

33、丘（孔）乙己”有異曲同工之妙，“練習(xí)基本筆畫，基本部件，基本結(jié)構(gòu)，為寫復(fù)雜的字作基本功準(zhǔn)備?！睂W(xué)生多花一些工夫認識、體會并且練好基本字表中的這些字以后，學(xué)習(xí)其他的字就可以少花時間和力氣，達到事半功倍的效果。 針對相關(guān)調(diào)研反映出來的識字寫字學(xué)習(xí)負擔(dān)過重的問題，修訂稿在“教學(xué)建議”中進一步強調(diào)“多認少寫”的教學(xué)原則——“要求學(xué)生會認的字不一定同時要求會寫”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展歷程表明，越是力圖把漢字的“認、寫、講、用”同時推進的時候，卻恰恰是在削弱、忽視各種目標(biāo)的特點和規(guī)律。開始練習(xí)寫字應(yīng)該注重的是寫的質(zhì)量，要求寫字的數(shù)量不代表學(xué)生真正會寫的字的數(shù)量，如果打好基礎(chǔ)，學(xué)生會寫的字可以遠遠超過要求寫

34、的字。期望切實扭轉(zhuǎn)多年來形成的每學(xué)一字必須達到“四會”的教學(xué)觀念和做法。 3.補充兩個字表：基本字表300字，常用字表3500字。老師們在識字教學(xué)與評價中應(yīng)該重視利用這兩個字表。 4. 加強“寫字”要求 “寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣”反復(fù)出現(xiàn)在四個學(xué)段。 21頁：“第一、二、三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。還要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果?！? 背景：社會各個方面強烈呼吁“寫規(guī)范字，減少錯別字”，中小學(xué)的寫字教育有必要大力加強。 ? （二）閱讀 總目標(biāo)第7條，關(guān)于“閱讀”的要求如下： “具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀

35、方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。” 這段話一共6句，每句話闡明一個方面的要求： 第一句：閱讀方法 第二句：閱讀基本能力 第三句：閱讀文體的規(guī)定。注意：“能閱讀日常的書報雜志”是2011新增內(nèi)容，體現(xiàn)了新課標(biāo)對實用類文章閱讀的重視，其具體要求在學(xué)段目標(biāo)中有分解。 第四句：文言文閱讀要求。 第五句：背誦的量化規(guī)定。（積累） 第六句：課外閱讀的量化規(guī)定。 友情提示：部分文檔來自網(wǎng)絡(luò)整理，供您參考！文檔可復(fù)制、編制，期待您的好評與關(guān)注！ 6 / 6