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1、 冀教版 六年級上冊 Lesson 4 Making Dinner 一、教學分析 ( 一）學習對象分析 本課學習對象為小學六年級學生， 他們已具有一定的英語基礎。 大部分學生 能夠用簡單的英語談論一些話題。 但與此同時， 隨著年齡的增長， 他們的個體差 異更加明顯，呈現(xiàn)出明顯不同的學習需求和學習特點。 基于培養(yǎng)學生繼續(xù)學習興 趣的目的，我巧妙地借助圖片、道具、實物及小組合作形式，讓學生在體驗、參 與、實踐、合作中體會學習英語的樂趣，提高課堂效率和學生學習的積極性。 ( 二）教學內(nèi)容分析 本課是冀教版小學英語六年級

2、上冊第一單元的第四課， 是一節(jié)新授課。 本單元的主題是李明來到加拿大， 生活在詹妮家和詹妮一起認識房間， 飲食并做家務。在本課中介紹了李明和詹妮幫助史密斯夫婦做晚飯、 洗盤子，包含了飲食及做家務方面的內(nèi)容，在第 3 課我們已經(jīng)學了 Making Breakfast, 所以我采用溫故知新的方法來引出新的內(nèi)容。 在教學中我采用情境教學法， 讓學生在實踐中體會學習英語的樂趣，多說，多練、多做 , 學會口語傳遞信息，同時養(yǎng)成做家務的好習慣。 ( 三）教學目標 知識與技能目標： 1. 能聽懂、會說、認讀、書寫并運用新詞匯： dinner, dirty, lunch 。 2. 知道

3、 tomato ，potato 的復數(shù)形式（ -es ）并能在語境中運用。 3. 能夠聽懂，讀懂本課對話文本，并能在真實的語境中運用所學對話。學習策略目標： 1. 通過運用讀音規(guī)則，嘗試認讀拼寫新詞匯 dirty 。 2. 通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。 3. 增強小組合作意識，共同完成任務。 情感態(tài)度目標 ： 1. 在調(diào)查表演等活動中，使學生能體會到英語學習的樂趣 。 2. 培養(yǎng)學生熱愛勞動、做家務的好習慣，學會感恩。 3. 在小組活動中，加強學生積極配合和合作的意識。

4、 ( 四）教學重點和難點 教學重點： 1. 能夠聽、說、讀、寫并準確運用 dinner, dirty, lunch 。 2. 聽懂、讀懂本課語篇，并在情境中加以運用。 教學難點：能夠運用 help, cook, wash, dry ，dirty 等詞，介紹自己晚飯 時間如何幫家人做家務。 二、教具準備 冰箱道具，（西紅柿、土豆、胡蘿卜）實物 三、教學過程 ( 一）教學步驟 Step 1 Class-opening （ 3 minutes ） 1. Greeting T: Hello, boys and girls!

5、 S: Hello, Miss Zhao. T: How are you today? Ss: I ’m fine. / Very well. / I ’m happy. 設計思路：師生互相問好， 進行情感交流， 將學生的注意力吸引到英語課堂 上。 2. Warming up Watch a video and say the words fast. 設計思路：利用 30 秒快速出圖調(diào)動學生積極性，同時復習食物單詞，為下 一步的 free talk 做鋪墊。 3. Free talk What did you have for

6、 breakfast? 設計思路：以早飯為切入點， 采用采訪的形式互相問候， 激勵學生自由問答， 促使他們在實際生活中運用所學知識。 What did Jenny have for breakfast? (First, students try to rememberJenny’s breakfast in Lesson 3. Then teacher shows the picture of Jenny  ’s breakfast. ) 設計思路：話題的設計承上啟下，由介紹自己的早飯過渡到回憶  Jenn

7、y  的早飯， 以三餐為主線，為學習本課的晚飯做鋪墊。 Step 2 New concepts (25 minutes) 1. Read and answer T: Let ’s take a look. ( 出示詹妮早飯圖片 )What did Jenny have for breakfast? Ss: She had some bread and milk. T: Good. I have another question to ask you. ( 屏幕出示問題，找學生讀問題 )What did Jenny have for lunc

8、h? (Students read the text fast and find the answer.) 設計思路：依據(jù)三餐主線，由早飯自然過渡到午飯，采用尋讀策略，培養(yǎng)學 生閱讀技巧，提升學生閱讀能力。 2. Read and answer T：Class! I have more questions to ask you. ( 屏幕出示問題 ) (1) What time is it? (2) Who ’s cooking? (3) What ’s for dinner? （ Choose students from each te

9、am to read the questions. （ Students read the text and underline the answers. （ Check the answers in group. ） （ Choose students from each team to answer the questions.  ）  ） ）教師同時 將答案板書于黑板。 設計思路：針對文本設計具有針對性問題，使學生通過回答問題理解文本。 學生利用默讀的方法進行尋讀獲得答案， 掌握讀的

10、技能，體現(xiàn)了教師的“授漁”。 小組內(nèi)互助核對答案，培養(yǎng)學生自主學習的能力。 3. Help Jenny ’s mother make dinner T: Let ’s help Jenny’s mother makedinner. She needs somevegetables. Where are the vegetables? Please guess. S1: They are in the fridge. S2: They are ... T：Class! Please look! What ’s this? ( 教師出示冰箱道具

11、 the fridge? (Students try to guess what ’s in the fridge.) (Students look inside the fridge and answer the question.) (  ) What ’s in 接著 出示西紅柿在冰箱圖片，同樣方式出示胡蘿卜土豆在桌子上圖片  ) (Students look at the pictures and say.)  學生說完以后出示句子。 （ Students read and find the ru

12、les about potatoes and tomatoes.  ）學 生試著發(fā)現(xiàn)以 o 結(jié)尾的名詞復數(shù)的規(guī)律，在教師的提示下加以總結(jié)。 T: Li  Ming and Jenny like  potatoes  and tomatoes.  Nowdinner  ’s ready. I think it  ’s yummy. What do you want to say? What does Li Ming say?(  出 示語句 ) 設計思路：使用冰箱的道具，讓學生猜一猜蔬菜在哪里，冰

13、箱里有什么，為 課堂增添生活色彩。讓學生真正體驗、參與，發(fā)現(xiàn)，總結(jié)，從而形成有效學習策 略。 4. Listen, read and answer After dinner... ( 出示問題 ) (1) Who washes the dirty dishes? (2) What does Li Ming do? （ Choose students from each team to read the questions.  ）讀完第一個 問題出示臟盤子圖片。 （

14、 Students listen, read and answer the questions. ） （ Check the answers in group. ） （ Choose students from each team to answer the questions.  ）教師同時 將答案板書于黑板。 設計思路：利用聽讀找答案的形式，理解文本第二部分，鍛煉學生的聽讀能 力。同時問題的設計對學生進行了愛勞動做家務的情感滲透。 小組內(nèi)互助核對答 案，充分體現(xiàn)學生主體性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。 Pr

15、actice 1. Make a survey T: Now Let ’s talk about Jenny. What’s the time for dinner? What name time dinner Jenny  (  出示相關(guān)表格 ) ’s for dinner? T: Do you want to know about me? T: Now choose one of your friends to make a survey. (

16、Students try to make the survey.) (Share in class.) 設計思路：鞏固文本后跳出文本，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方 式，在真實的生活情境中溝通交流問候，考查學生的綜合運用能力。 2. Do the exercise of part 3 T: Now Let ’s talk about the Smith.( 出示 part 3 Match and write) Picture 5 Mrs. Smith is in the kitchen. She is going to ______ dinner.

17、 Next one is picture 4. OK ！Please do it. · Students do the exercise by themselves. ·Check the exercise in group. ·Check the exercise in class. 設計思路：檢驗學生學習效果。 通過小組內(nèi)互助核對答案， 充分體現(xiàn)學生主體性， 培養(yǎng)學生自主學習的能力。 同時也能使老師退出課堂， 扮演“觀察者”， 從而更 好的激勵學生。 Step 3 Activity (6 minutes) Group work Top

18、ic: Time for dinner. What do you do for dinner? · Talk in the group and then write it down. · Share the topic in class. 設計思路：圍繞本課主線（ Making Dinner ）進行，根據(jù)所給出的情境進行書寫 訓練，使學生在英語學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力。 在小組活動中， 加強學 生積極配合和合作的意識。 學生在這個過程中經(jīng)歷“語言輸入—語言理解—語言 輸出”三個環(huán)節(jié)的訓練，使學會如何學習 , 同時使學生在活動中養(yǎng)成愛

19、勞動做家 務的好習慣。 Step 4 Class Closing (1 minute) 1. Summary ( 依據(jù)板書進行鞏固復述 ) 設計思路：鞏固扎實，總結(jié)本課所學。 2．Homework · Listen and read Lesson 4. · Finish your writing. 設計思路：設計聽讀作業(yè)使學生鞏固所學內(nèi)容， 提高聽讀的能力。 寫作的布置是課堂的延伸，鍛煉學生寫作的能力， 幫助不同程度的學生在自己原有程度上有所提高和進步，盡量得到最多的收獲。 ( 二）板書設計 Lesson 4 Making Dinner T1 T2 Time for dinner. help  cook meat and vegetables. potatoes tomatoes  carrots wash the dirty dishes. dry the dishes.