《江蘇省儀征市月塘中學(xué)八年級(jí)語文上冊(cè)《第7課 最后一課》課件2 蘇教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《江蘇省儀征市月塘中學(xué)八年級(jí)語文上冊(cè)《第7課 最后一課》課件2 蘇教版（24頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、背景分析背景分析作者介紹作者介紹檢查預(yù)習(xí)檢查預(yù)習(xí)課文分析課文分析 都德（都德（18401897），法），法 國(guó)小說家。國(guó)小說家。1868年出版長(zhǎng)篇自年出版長(zhǎng)篇自 傳體小說傳體小說小東西小東西，獲得，獲得 巨大成功，以此確立了在法國(guó)巨大成功，以此確立了在法國(guó) 文壇上的地位。文壇上的地位。 “普法戰(zhàn)爭(zhēng)普法戰(zhàn)爭(zhēng)” 期間，他的期間，他的最后一課最后一課柏柏林之圍林之圍由于具有深刻的愛國(guó)主義內(nèi)容和由于具有深刻的愛國(guó)主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技巧，成為世界短篇小說中的精湛的藝術(shù)技巧，成為世界短篇小說中的杰作。他是一位多產(chǎn)作家，一生寫有杰作。他是一位多產(chǎn)作家，一生寫有12部部長(zhǎng)篇小說，長(zhǎng)篇小說，4部短篇小說集。部

2、短篇小說集。需要掌握的字的讀音：需要掌握的字的讀音：踱來踱去踱來踱去 郝郝 叟叟 懊悔懊悔懲罰懲罰 鑰鑰 匙匙 祈祈 禱禱 哽哽督學(xué)督學(xué) 膝頭膝頭 小小 弗弗 郎郎 士士du ho su o chng yo shi q do gngd x f lng關(guān)于普法戰(zhàn)爭(zhēng)：關(guān)于普法戰(zhàn)爭(zhēng)： 18701871年，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)年，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)國(guó)王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武法國(guó)國(guó)王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志聯(lián)邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐力統(tǒng)一德意志聯(lián)邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍即告大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包法軍即告大敗

3、。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了巴黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策，與普圍了巴黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策，與普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。普魯士。需要掌握的需要掌握的多音多義字：多音多義字：寧寧（ ）寧可）寧可（ ）安寧）安寧nngnng帖帖（ ）字帖）字帖（ ）請(qǐng)?zhí)┱?qǐng)?zhí)?）妥帖）妥帖強(qiáng)強(qiáng)（ ）強(qiáng)迫）強(qiáng)迫（ ）強(qiáng)勁）強(qiáng)勁（ ）倔強(qiáng)）倔強(qiáng)tititiqingqingjing詞語積累：詞語積累：歌聲悠揚(yáng)動(dòng)聽。歌聲悠揚(yáng)動(dòng)聽。信仰宗教的人向神默告自己信仰宗教的人向神默告自己愿望的一種儀式。

4、愿望的一種儀式。聲氣阻塞。聲氣阻塞。宛轉(zhuǎn)宛轉(zhuǎn):祈禱祈禱:哽哽:小說：小說：描寫人物的方法主要分為：描寫人物的方法主要分為：肖像描寫、肖像描寫、 語言描寫、語言描寫、 動(dòng)作描寫、動(dòng)作描寫、 心理描寫心理描寫 一種敘事性的文學(xué)體裁，通過一種敘事性的文學(xué)體裁，通過人物的塑造和情節(jié)、環(huán)境的描述來人物的塑造和情節(jié)、環(huán)境的描述來概括地表現(xiàn)社會(huì)生活的矛盾。概括地表現(xiàn)社會(huì)生活的矛盾。自讀課文自讀課文 ，思考，思考：自讀課文自讀課文 ，思考，思考：1.小說以什么作為線索來展開故事情節(jié)的？小說以什么作為線索來展開故事情節(jié)的？2.據(jù)此，小說可以分為四部分，如何劃分？據(jù)此，小說可以分為四部分，如何劃分？ 小弗郎士的見

5、聞和感受。小弗郎士的見聞和感受。第一部分：上學(xué)路上第一部分：上學(xué)路上序幕序幕第二部分：上課之前第二部分：上課之前第三部分：最后一課第三部分：最后一課第四部分：散學(xué)時(shí)刻第四部分：散學(xué)時(shí)刻開端開端發(fā)展發(fā)展高潮、結(jié)局高潮、結(jié)局1.“1.“最后一課最后一課”是一堂什么課是一堂什么課? ?最后最后一課和平日上課的情景一課和平日上課的情景有怎樣的不有怎樣的不同同？整體感知整體感知: :2. 2.小說的小說的主人公主人公是誰？為什么？是誰？為什么？3. 3.小弗小弗郞郞士在最后一課上，思想感士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么變化？情發(fā)生了什么變化？4. 4.韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人？韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人？5

6、. 5.文章哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫？文章哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫？有什么作用？有什么作用？氣氛氣氛學(xué)生學(xué)生平時(shí)平時(shí)開始上課的時(shí)候，開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。是在街上也能聽到。今天今天安安靜靜，跟安安靜靜，跟星期天的早晨星期天的早晨一樣。一樣。課前學(xué)生開課桌啦，課前學(xué)生開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背吵捂著耳朵大聲背書啦。書啦。課前都已在自課前都已在自己的座位上了。己的座位上了。還有鎮(zhèn)上的人。還有鎮(zhèn)上的人。教師教師平時(shí)平時(shí)今天今天拿著大鐵戒尺在桌拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，子上緊敲著，“靜靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)一點(diǎn)，靜一點(diǎn)”踱來踱去，胳膊底

7、下踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。挾著那怕人的鐵戒尺。平時(shí)平時(shí)“我我”會(huì)遲會(huì)遲到會(huì)遭老師的責(zé)到會(huì)遭老師的責(zé)罵罵今天遲到，老師卻很溫今天遲到，老師卻很溫和地叫和地叫“我我”“”“快坐好快坐好”平時(shí)老師穿戴一般平時(shí)老師穿戴一般今天老師穿著只在督學(xué)來今天老師穿著只在督學(xué)來視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的漂亮禮服。漂亮禮服。分析人物形象分析人物形象本文著重寫了那兩個(gè)人物形象?小弗郎士小弗郎士韓麥爾先生韓麥爾先生 小說塑造的這兩個(gè)人物中，哪一個(gè)是主人公？請(qǐng)說明理由。2. 2.小弗郞士在最后一課的課堂上，思想感情發(fā)生了什么變化？變化的原因是什么？3. 3.你認(rèn)為小弗郎士起到了什么作用?

8、分析人物形象分析人物形象1. 1.介紹小弗郞士的身份和年齡？ 1.1.我這些課本，法語啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟他們分手了。小弗郎士形象小弗郎士形象具體具體 2.天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來。 3.真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。 4.我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”1. 1.初識(shí)小弗郞士，他是一個(gè)_的孩子。小弗郎士形象小弗郎士形象概括概括心理描寫心理描寫3.小說主要運(yùn)用什么方法描寫小弗郎士?幼稚幼稚疑惑疑惑

9、詫異詫異懊悔懊悔難受難受悲憤悲憤懂事懂事2.課堂上的小弗郎士是一個(gè)_的孩子。1. 1.小弗郎士心理變化原因探究小弗郎士心理變化原因探究“害怕法語”“熱愛法語”心智成長(zhǎng)2. 2.韓麥爾先生小鎮(zhèn)上居民心靈感染 1. 1.分組討論韓麥爾先生是一個(gè)什么人？分組討論韓麥爾先生是一個(gè)什么人？分析人物形象分析人物形象2.2.韓麥爾先生在最后一韓麥爾先生在最后一課時(shí)講了那些話課時(shí)講了那些話? ?內(nèi)容可內(nèi)容可以概括為幾點(diǎn)以概括為幾點(diǎn)? ?這些話表這些話表達(dá)了他怎樣的感情達(dá)了他怎樣的感情? ?3.3.怎樣描寫韓麥爾先生怎樣描寫韓麥爾先生下課時(shí)的舉止和表情？下課時(shí)的舉止和表情？小說為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手小說為什

10、么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢(shì)作結(jié)？如果換成極其慷慨激昂的勢(shì)作結(jié)？如果換成極其慷慨激昂的 言語不是更激動(dòng)人心嗎？言語不是更激動(dòng)人心嗎？ 小說以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦小說以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾，給人留下了極的表情和手勢(shì)結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象。此時(shí)無聲勝有聲。為深刻的印象。此時(shí)無聲勝有聲。這比慷慨激昂的言語更為真實(shí)，更這比慷慨激昂的言語更為真實(shí)，更為深沉，更能震撼讀者的心靈。為深沉，更能震撼讀者的心靈。貫穿故事情節(jié)的作用。貫穿故事情節(jié)的作用。深化小說主題的重要作用。深化小說主題的重要作用。 以小男孩為主人公的敘述以小男孩為主人公的敘述角度，表現(xiàn)他在自己成為亡國(guó)角度，表現(xiàn)他在自己成為

11、亡國(guó)奴后的悲憤與沉痛。奴后的悲憤與沉痛。質(zhì)題、釋疑質(zhì)題、釋疑1. 1.小說寫的是愛國(guó)主義精神小說寫的是愛國(guó)主義精神, ,可是文中可是文中并沒有并沒有“愛國(guó)主義精神愛國(guó)主義精神”這幾個(gè)字。這幾個(gè)字。小說是怎樣體現(xiàn)愛國(guó)主義精神的？小說是怎樣體現(xiàn)愛國(guó)主義精神的？（提示：（提示：細(xì)節(jié)描寫細(xì)節(jié)描寫）2. 2.上學(xué)路上的景物描寫有何作用？上學(xué)路上的景物描寫有何作用？最后一課上課之前與往日不同的原最后一課上課之前與往日不同的原因是什么？因是什么？完成下列與“心”有關(guān)的一組詞語和句子填空1.今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多_學(xué)習(xí)。2.你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)_不夠。3.我覺得我從來沒有這樣_聽講過。4.

12、他也從來沒有這樣_講解過。5.個(gè)個(gè)都那么_，教室里那么安靜。6.有時(shí)候一些金甲蟲飛進(jìn)來，但是誰都不注意連最小的孩子也不_呢。7.可憐的人啊，現(xiàn)在要他跟這一切分手，叫他怎么不_呢。本文以愛國(guó)為主題，試仿下例完成填空。1.1.木蘭詩木蘭詩的愛國(guó)精神體現(xiàn)在馳騁疆場(chǎng)，保家的愛國(guó)精神體現(xiàn)在馳騁疆場(chǎng)，保家衛(wèi)國(guó)的英雄行為上，以民歌形式呈現(xiàn)。衛(wèi)國(guó)的英雄行為上，以民歌形式呈現(xiàn)。2.2.黃河頌黃河頌的愛國(guó)精神體現(xiàn)在的愛國(guó)精神體現(xiàn)在_上，以上，以_呈現(xiàn)。呈現(xiàn)。3.3.最后一課最后一課的愛國(guó)精神體現(xiàn)在的愛國(guó)精神體現(xiàn)在_上，以上，以_呈現(xiàn)。呈現(xiàn)。 中國(guó)的歷史是一部被侵略和反侵略的歷史，最后一課中表現(xiàn)出來的愛國(guó)精神，很容易引起我們的共鳴，請(qǐng)以例句為范，列舉中國(guó)人在抗擊外族侵略時(shí)所表現(xiàn)的高昂氣節(jié)的句子。民族氣節(jié)是韓麥爾“法蘭西萬歲”吶喊聲中的堅(jiān)定信念！民族氣節(jié)是文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的浩然正氣！民族氣節(jié)是陸游“_”的高尚情操！民族氣節(jié)是林則徐“_”的凜然不懼！民族氣節(jié)是孫中山“_”的豪情壯志！事定猶須待闔棺，位卑未敢忘憂國(guó)茍利國(guó)家生死以，豈因禍福趨避之驅(qū)除韃虜，恢復(fù)中華