《生物的命名和分類 教材內(nèi)容細(xì)目 分段能力指標(biāo) 生命的多樣性【》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《生物的命名和分類 教材內(nèi)容細(xì)目 分段能力指標(biāo) 生命的多樣性【（55頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 4-1 生物的命名和分類　　 教材內(nèi)容細(xì)目 分段能力指標(biāo) 生命的多樣性【121】 ◎生物的分類 4a. 知道現(xiàn)行的生物分類系統(tǒng)（4-1-2生物的分類原則；4-1-3現(xiàn)代的生物分類系統(tǒng)；活動4-1檢索表的製作） 科學(xué)的發(fā)展【520】 ◎科學(xué)家的故事 4a. 由閱讀與資料蒐集了解科學(xué)上重要的發(fā)現(xiàn)及其過程 ◎科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程 4b. 在適當(dāng)?shù)目茖W(xué)活動中，敘述科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中科學(xué)家所擁有的批判思考、探究思考及創(chuàng)造思考的特質(zhì) 1-4-1-1、1-4-2-1、1-4-5-2、1-4-5-4、1-4-5-6、2-4-1-2、3-4-0-6、5-4-1-2、5-4-

2、1-3、6-4-1-1、6-4-2-1、7-4-0-1 4-2 原核生物界的生物　　 教材內(nèi)容細(xì)目 分段能力指標(biāo) 生命的多樣性【121】 ◎生物的分類 4a. 知道現(xiàn)行的生物分類系統(tǒng) 科學(xué)之美【521】 ◎自然之美 4a. 體認(rèn)生物間、人與自然之間互相依存、共生共榮的生態(tài)法則 1-4-5-4、2-4-2-1、7-4-0-1 4-3 原生生物界的生物　　 教材內(nèi)容細(xì)目 分段能力指標(biāo) 生命的多樣性【121】 ◎生物的分類 4a. 知道現(xiàn)行的生物分類系統(tǒng)（4-3-1藻類；4-3-2原生動物類；4-3-3原生菌類） 科學(xué)之美【521】 ◎自然之美 4a.

3、體認(rèn)生物間、人與自然之間互相依存、共生共榮的生態(tài)法則 ◎結(jié)構(gòu)之美 4b. 欣賞分子結(jié)構(gòu)、物體結(jié)構(gòu)、天然礦物，與週期表的規(guī)律性 1-4-3-2、1-4-4-1、1-4-5-2、3-4-0-6、6-4-2-1、7-4-0-1、7-4-0-2 4-4 真菌界（菌物界）的生物　　　　 教材內(nèi)容細(xì)目 分段能力指標(biāo) 生命的多樣性【121】 ◎生物的分類 4a. 知道現(xiàn)行的生物分類系統(tǒng) 科學(xué)之美【521】 ◎ 自然之美 4a. 體認(rèn)生物間、人與自然之間互相依存、共生共榮的生態(tài)法則 ◎結(jié)構(gòu)之美 4b. 欣賞分子結(jié)構(gòu)、物體結(jié)構(gòu)、天然礦物，與週期表的規(guī)律性 1-4-3-2、1-

4、4-5-4、1-4-5-5、2-4-2-1、6-4-4-1、7-4-0-1、7-4-0-2、7-4-0-3 4-5 植物界的生物　　 教材內(nèi)容細(xì)目 分段能力指標(biāo) 生命的多樣性【121】 ◎生物的分類 4a. 知道現(xiàn)行生物的分類系統(tǒng)（4-4-1蘚苔植物；4-4-2蕨類植物；4-4-3種子植物） 科學(xué)之美【521】 ◎自然之美 4a. 體認(rèn)生物間、人與自然之間互相依存、共生共榮的生態(tài)法則 ◎結(jié)構(gòu)之美 4b. 欣賞分子結(jié)構(gòu)、物體結(jié)構(gòu)、天然礦物，與週期表的規(guī)律性 1-4-1-2、1-4-4-1、1-4-4-3、1-4-5-2、1-4-5-3、1-4-5-5、3-4-0-6、

5、5-4-1-3、6-4-2-1、7-4-0-1、7-4-0-2、7-4-0-4、8-4-0-3 4-6 動物體內(nèi)的淋巴循環(huán)　　 教材內(nèi)容細(xì)目 分段能力指標(biāo) 生物的多樣性【121】 ◎生物的分類 4a. 知道現(xiàn)行的生物分類系統(tǒng) 科學(xué)之美【521】 ◎自然之美 4a. 體認(rèn)生物間、人與自然之間互相依存、共生共榮的生態(tài)法則 ◎結(jié)構(gòu)之美 4b. 欣賞分子結(jié)構(gòu)、物體結(jié)構(gòu)、天然礦物，與週期表的規(guī)律性 ◎變化之美 4c. 觀察並體會生物生長的變化之美 1-4-5-1、1-4-5-3、1-4-5-4、1-4-5-5、2-4-2-2、5-4-1-3、7-4-0-2

6、一、教材地位分析 學(xué)生先備知識 單元名稱 承接單元名稱 (1) 121-3a自訂基準(zhǔn)，將常見的生物加以分類；察覺周遭環(huán)境有許多微小生物（例如：觀察食物發(fā)霉） (2) 121-1a認(rèn)識當(dāng)?shù)爻Ｒ姷膭游锛爸参? (3) 520-2c在適當(dāng)時(shí)機(jī)，介紹科學(xué)研究的過程，以了解科學(xué)發(fā)展需有賴於有毅力及勇於創(chuàng)新的科學(xué)從業(yè)人員的努力 (4) 520-3a介紹中國及西方科學(xué)家的研究活動 4-1 生物的命名和分類 4-1-1生物的命名 4-1-2生物的分類原則 4-1-3現(xiàn)行的生物分類系統(tǒng) (1) 510-4a了解自然界中水循環(huán)、氮循環(huán)及碳循環(huán)，以及了解不同物種之間依存的食性關(guān)係（食

7、物鏈、食物網(wǎng)與食物塔） (2) 510-4b了解族群及生態(tài)系，並知道不同的棲息地形成不同的生態(tài)環(huán)境 (1) 121-4a知道現(xiàn)行的生物分類系統(tǒng) 4-2 原核生物界的生物 4-2-1 細(xì)菌 4-2-2 藍(lán)菌 (1) 510-4a了解自然界中水循環(huán)、氮循環(huán)及碳循環(huán)，以及了解不同物種之間依存的食性關(guān)係（食物鏈、食物網(wǎng)與食物塔） (1) 120-4b了解細(xì)胞是生命的基本單位 (2) 120-4c知道生物可分為單細(xì)胞生物與多細(xì)胞生物；多細(xì)胞生物體內(nèi)，細(xì)胞的分工合作，形成組織、器官或系統(tǒng) 4-3 原生生物界的生物 4-3-1藻類 4-3-2原生動物類 4-3-3原

8、生菌類 (1) 510-4a了解自然界中水循環(huán)、氮循環(huán)及碳循環(huán)，以及了解不同物種之間依存的食性關(guān)係（食物鏈、食物網(wǎng)與食物塔） (1) 121-3a自訂基準(zhǔn)，將常見的生物加以分類；察覺周遭環(huán)境有許多微小生物（例如：觀察食物發(fā)霉） 4-4 真菌界（菌物界）的生物 4-4-1 真菌的基本特徵 4-4-2 常見的真菌形態(tài)與重要性 (1) 410-4b了解醃製、脫水、真空包裝，進(jìn)行食品加工的原理 (2) 410-4c透過實(shí)驗(yàn)、參觀或蒐集資料，了解食品（如酒、醬油、醋和優(yōu)酪乳）的釀製及發(fā)酵原理與油脂的精煉，並能應(yīng)用所學(xué)的化學(xué)知識檢測食物中的成分（如醣類、蛋白質(zhì)、尼古丁、咖啡因和維他命

9、） (3) 510-4b了解族群及生態(tài)系，並知道不同的棲息地形成不同的生態(tài)環(huán)境 (1) 121-2a 認(rèn)識常見的動物和植物（例如：常見的蔬果）；並知道植物由根、莖、葉、花、果實(shí)、種子所組成 (2) 230-2a 知道植物有根、莖、葉、花、果實(shí)和種子，水生植物有特殊構(gòu)造 (3) 230-3a 了解植物根、莖、葉、花、果實(shí)和種子的功能；並知道植物亦可由種子或根、莖、葉繁殖。同時(shí)能分辨有的植物會開花，有的不開花（如蕨類） (4) 522-2a 知道觀察要切實(shí)、仔細(xì)，所得的資料才可信 (5) 522-2b 要依據(jù)可信的資料當(dāng)論據(jù)，提出看法、解釋現(xiàn)象 4-5 植物界的生物 4

10、-5-1 蘚苔植物 4-5-2 蕨類植物 4-5-3 種子植物 (1) 230-4a認(rèn)識葉子的構(gòu)造及功能 (2) 230-4b了解植物體內(nèi)的輸導(dǎo)組織及功能 (6) 522-3b 體會科學(xué)的研究應(yīng)尊重生命與環(huán)境 (1) 121-1a認(rèn)識當(dāng)?shù)爻Ｒ姷膭游锛爸参? (2) 121-2a認(rèn)識常見的動物和植物（例如：常見的蔬果）；並知道植物由根、莖、葉、花、果實(shí)和種子所組成，知道動物外型可分為頭、軀幹和四肢 (3) 121-3a自訂基準(zhǔn)，將常見的生物加以分類；察覺周遭環(huán)境有許多微小生物（例如：觀察食物發(fā)霉） (4) 121-4a知道現(xiàn)行的生物分類系統(tǒng) (5)

11、 231-2a描述陸生及水生動物形態(tài)及其運(yùn)動方式；並知道水生動物具有適合水中生活的特殊構(gòu)造 (6) 231-3a比較不同動物構(gòu)造的異同 (7) 231-3b描述常見動物的構(gòu)造和其運(yùn)動方式是有關(guān)的；並知道人體的運(yùn)動是需要骨骼和肌肉共同作用才能完成 (8) 512-3b認(rèn)識臺灣瀕臨絕種生物 (9) 521-2a由觀察欣賞生活中動物、植物、石頭和山川的變化 4-6 動物界的生物 4-6-1刺絲胞動物門 4-6-2軟體動物門 4-6-3環(huán)節(jié)動物門 4-6-4節(jié)肢動物門 4-6-5棘皮動物門 4-6-6脊索動物門 (1) 510-4b了解族群及生態(tài)系，並知道不同的棲息

12、地形成不同的生態(tài)環(huán)境 (2) 511-4b了解瀕臨絕種生物的定義，並知道臺灣的自然保育要項(xiàng)及國際自然保育的趨勢 (3) 512-4a經(jīng)由活動或媒體教學(xué)，了解土壤中的黏土成分是陶瓷與玻璃等窯業(yè)的主要原料，地層中的石油、煤與天然氣為石化類的礦產(chǎn)，並認(rèn)識其形成過程，而海水中也蘊(yùn)藏了許多重要礦產(chǎn)資源（如食鹽等），以及體認(rèn)森林、海洋、山坡地、海岸、土地和礦產(chǎn)等，均為重要的資源 二、概念結(jié)構(gòu)圖 4-1 生物的命名和分類 4-2 原核生物界的生物 4-3 原生生物界的生物 4-4 真菌界（菌物界）的生物 4-5 植物界的生物

13、 4-6 動物界的生物 圖4-1說明 　　(A)臺灣山椒魚（Hynobius formosanus）屬於脊索動物門的兩生綱，全長可達(dá)9公分。臺灣特有種，產(chǎn)於臺灣中海拔原始森林的陰暗落葉層或陰暗的水源、山溪流附近。生性隱密，以地面上活動的節(jié)肢動物為食，目前僅知分布於合歡山及能高山附近，數(shù)量極為稀少。；(B)章魚屬於軟體動物門，不知名。 ：承接引起動機(jī)，讓學(xué)生了解命名的重要性，並從而導(dǎo)出學(xué)名的必要性。 （注意：學(xué)生常會問學(xué)名為何不用英文而用拉丁化文字？詳細(xì)情形請參閱教師手冊p.146的說明。） 1. 引起動機(jī)：以蟑螂的名稱為例，中文稱為蟑螂，但

14、日文稱作油蟲，而英文則叫做cockroach，請學(xué)生想想看，為什麼同一種生物卻有不同的名稱？還有俗稱的蟑螂只有一種嗎？這種稱呼有沒有什麼缺點(diǎn)？ 2. 講述4-1-1生物的命名 1. 了解分類的意義與重要性。 2. 了解生物學(xué)家捨俗名而採學(xué)名的原因及學(xué)名的命名方式。 3. 了解現(xiàn)行生物的分類系統(tǒng)，並透過分類的方式來認(rèn)識生物圈內(nèi)的生物及其特性。 4. 了解檢索表的功用，並應(yīng)用檢索表鑑定生物，及製作簡單的檢索表。 3節(jié)課 1. 命名與分類：這是本節(jié)最主要的概念，學(xué)生對於日常生活的事物分類並不陌生，但是在此處並非單純介紹科學(xué)上的生物分類，其實(shí)教學(xué)生如何應(yīng)用科學(xué)上的分類原則，更有

15、助於日常生活的物品分類與整理，這也是課程強(qiáng)調(diào)的精神之一！例如衣物的整理可依照季節(jié)、顏色、樣式等加以分類，這樣不但在服裝的搭配或收藏上都非常方便。 2. 介紹並製作簡易檢索表。 3. 學(xué)名的寫法：宜注意學(xué)名的寫法結(jié)構(gòu)。此外，教師要注意正式的學(xué)名是採用斜體字（如Canis domesticus）或正體字底下畫線的方式呈現(xiàn)（如Canis domesticus），但由於電腦斜體字的使用相當(dāng)方便，故畫線的寫法近來已較少用了。 4. 介紹五界分類法。 ●第二冊5-2族群與群集 　　　　 5-3生物與環(huán)境間的交互作用 　　　　 5-4認(rèn)識生態(tài)系

16、 1. 學(xué)生對分類階層概念是第一次接觸，常有弄不清楚之間階層關(guān)係的現(xiàn)象，您不妨以住址的結(jié)構(gòu)（國名、市、街、號等）或用畫圈圈的方式（一個(gè)大圈圈裡面還有許多小圈圈）向?qū)W生做一類比，這樣可能有助於學(xué)生的理解。 2. 學(xué)名的誤解：有些生物的種小名相同，但屬名不同（例如Felis leo、Felis domesticus和Canis domesticus，前二者都屬於貓，而最後者卻是狗），會讓學(xué)生誤解牠們同種不同屬，您一定要對此澄清！種小名是一個(gè)形容詞，有類似特徵的生物很多，例如頭紅色的動物難道會只有一種嗎？所以種小名相同可不是同種，擁有相同種小名也不見得牠們的親緣關(guān)係就特別近，倒是屬名相同可以

17、肯定它們的關(guān)係蠻近的。此外，早期的課本都把種小名喚為「種名」，其實(shí)這極易造成嚴(yán)重誤解，所謂學(xué)名是物種的學(xué)術(shù)名字，簡稱為「種名」，易言之，種名相同就是學(xué)名相同。根據(jù)編者的觀察，學(xué)生會發(fā)生上述的誤解，可能與此有關(guān)；因?yàn)閷倜_實(shí)就是分類上的屬，但是種小名卻不等同於分類上的種。 圖4-2說明 　　林奈（Carl von Linnaeus, 1707-1778）出生於瑞典的斯堪，他最主要的貢獻(xiàn)是綜合了前人最好的觀念與較為有用的分類系統(tǒng)，於1735年發(fā)表「自然分類（Systema Naturae）」，完全採用二名法為植物命名，後來他也用同樣的方法為動物命名。他所倡導(dǎo)的二名法主要法則也一直延用至今。

18、 　　請參考P.146教學(xué)補(bǔ)充資料「為何要使用拉丁化的文字，而不使用英文？」。 圖4-3說明 　　全世界共有十多種獼猴，大多分布於東南亞，而臺灣獼猴則是臺灣特有種，主要棲息在森林，是日行性的群居動物。猴群中會有1隻猴王，當(dāng)牠們行動時(shí)，走在最前面的是好動的小猴，第二線的是母猴與未成年的猴，之後則是猴王，走在最後的是老弱的母猴。近來由於成立許多保護(hù)區(qū)，加上保育法的執(zhí)行成效提升，臺灣獼猴數(shù)量已有大幅成長的趨勢，但此情形卻也為許多農(nóng)家?guī)砥茐那f稼的困擾。 3. 講述4-1-2生物的分類原則：直接按照課文講述即可，但是要讓學(xué)生注意分類不是科學(xué)家的專利，事實(shí)上日常生活進(jìn)行分類

19、的例子真是不勝枚舉，在這要學(xué)生體會的並不單是科學(xué)上的分類，其實(shí)如何適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行分類應(yīng)該是學(xué)生更需要學(xué)習(xí)的事情（例如平時(shí)居家環(huán)境的物品擺設(shè)）。隨即討論想一想的問題，以做個(gè)概念澄清。 參考答案： 　　狼和狗親緣關(guān)係較近，因?yàn)槎纪瑢伲▽倜嗤? 圖1-2說明 　　生物圈提供生物生存所需的空氣、水、日光和養(yǎng)分，但是這些條件的分布並不平均，因此形成了各種不同的環(huán)境，包括沙漠、草原、高山和海洋等。 4. 介紹生物圈的分布範(fàn)圍。 圖4-4說明 　　本圖只是具體呈現(xiàn)分類階層的上下關(guān)係，所以不可要求學(xué)生背誦圖中的學(xué)名與分類階層的名稱與外文。此外要注意的是，學(xué)術(shù)上實(shí)際

20、的分類階層並不是只有這7個(gè)，例如在門與綱間還有亞門，綱和目間還有亞綱、下綱，關(guān)於這點(diǎn)您可自行決定是否告知學(xué)生。因此，在講述分類階層的時(shí)候，建議您最好還是加上「主要的」分類階層，這樣在學(xué)術(shù)上比較不會有問題。 活動4-1注意事項(xiàng) 1. 理念說明：本活動除了建立學(xué)生檢索表的概念外，並讓學(xué)生可利用紀(jì)錄簿所附的葉片，實(shí)際練習(xí)檢索表的製作。 2. 在進(jìn)行本活動時(shí)，可能有些學(xué)生對於二分岔檢索表的建立過程有困難，這可能牽涉到學(xué)生的短期記憶不夠，建議您最好先以課本的例子講解清楚，尤其是當(dāng)我們分群時(shí)，最好將每個(gè)編號順道寫下來，如同課本提供的範(fàn)例一樣，不然學(xué)生到最後都弄混了。 3. 要提

21、醒學(xué)生多注意每一片葉子的細(xì)節(jié)差異，但本活動不是在辨認(rèn)植物的種類，所以不要讓學(xué)生誤以為憑這些特徵就可以認(rèn)出植物的種類，甚至變成在查閱圖鑑。 4. 二分岔檢索表屬於圖像式的呈現(xiàn)方式，讓人一目了然，但由於呈現(xiàn)方式採不斷延伸，分類的物種很少時(shí)還不覺得問題所在，只要分類的物種一多，就難以呈現(xiàn)（因?yàn)闆]那麼大張的紙，也不可能印成那麼大本的書）。而數(shù)字編碼的條列式檢索表就是針對二分岔檢索表的缺點(diǎn)改進(jìn)而來，但缺點(diǎn)也正是無法一目了然，不過學(xué)術(shù)界正式的檢索表都是採用數(shù)字編碼條列方式。 4. 進(jìn)行活動4-1：坊間的圖鑑所提供的檢索表都是數(shù)字編碼檢索表，如果不稍加介紹，當(dāng)學(xué)生要延伸學(xué)習(xí)時(shí)，也許會有問題。為了教學(xué)

22、方便，我們將二分岔檢索表與數(shù)字編碼檢索表利用圖解的方式說明，讓學(xué)生易於了解，再配合實(shí)做讓學(xué)生可以練習(xí)。 【問題解析】 1. 不同，因?yàn)樗鶔裼玫奶蒯绾头诸愴樞虿煌? 2. 不能，因?yàn)樗鶔窦娜~子不同，而且被用來分類的特徵不盡相同。 活動1-1注意事項(xiàng) 　　因各校情況不同，請老師斟酌實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生作答，並給予回饋。 5. 講述4-1-3現(xiàn)代的生物分類系統(tǒng)。 3. 五界分類系統(tǒng)是目前臺灣中學(xué)教學(xué)較廣為接受的一種，事實(shí)上還有其他分法（請參考偉明圖書公司出版的Campbell生物學(xué)，但近來由於分子生物學(xué)提供大量的證據(jù)，故五界分類法目前也持續(xù)修正

23、中，顯示科學(xué)是不斷變動的。關(guān)於這點(diǎn)一定要給學(xué)生知道，否則學(xué)生還以為課本講的都是真理，從此不變了！目前較新的分法為三領(lǐng)域六界系統(tǒng)，其中原先的原核生物界分為二，並提升為真細(xì)菌域和古細(xì)菌域，其餘所有的真核生物，均屬於真核生物域。 圖4-5說明 　　生物實(shí)際的演化情形至今並未證實(shí)，而且五界分類法至今也不斷在修正當(dāng)中。事實(shí)上，有些科學(xué)家認(rèn)為這樣的分法還不盡理想，例如他們認(rèn)為原核生物界應(yīng)該分為古細(xì)菌與真細(xì)菌（包括一般的細(xì)菌以及藍(lán)菌，藍(lán)菌也是細(xì)菌）兩界，這也說明了課文中分類是人為的，因此會不斷變動。所以教師在講解這個(gè)圖時(shí)，亦應(yīng)提醒學(xué)生注意這個(gè)現(xiàn)象。有關(guān)於目前更詳細(xì)的分類或其他分類法，您不妨參考Ca

24、mpbell生物學(xué)（偉明出版社）。 　　有很多老師反映，此圖和他們以往的認(rèn)知不同，認(rèn)為生物的演化應(yīng)是植物、真菌和動物均由原生生物同時(shí)演化出來（如左圖），其實(shí)這比較不妥。因?yàn)檎n本的圖比較清楚呈現(xiàn)其親緣關(guān)係，在此圖可看出植物是原生生物中的一個(gè)演化支系，真菌則和動物有比較近的關(guān)係，它們不是同一時(shí)間出現(xiàn)的，當(dāng)然，本圖也不是說生物的演化均為”二分叉”，只是恰巧而已。 1. 引起動機(jī)：從生病的原因開始談起，以確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。如果學(xué)校有滅菌設(shè)備，不妨製作洋菜培養(yǎng)基培養(yǎng)細(xì)菌的菌落，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更具體。若無此設(shè)備，也可以用酒精噴灑培養(yǎng)基表面殺菌，待酒精揮發(fā)後，再用手指印在培養(yǎng)基表面，放置約一天

25、後，即可看到小小的菌落。 2. 介紹課文的基本概念：學(xué)生若對細(xì)菌的形態(tài)觀察有興趣，不妨考慮讓學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室以至少600倍以上的高倍顯微鏡觀察。若學(xué)校沒有此設(shè)備就不勉強(qiáng)，其實(shí)課本的圖也很清楚，而且高中課程中也有觀察活動，故不急於一時(shí)。一般而言，觀察細(xì)菌需要染色，關(guān)於染色請參考教師手冊p.147教學(xué)補(bǔ)充資料。至於藍(lán)菌，因?yàn)閭€(gè)體較大，又呈藍(lán)綠色，故不須染色，以400倍的倍率觀察即可。 3. 進(jìn)行討論教室：主要在讓學(xué)生了解細(xì)菌與人類生活的關(guān)係，可視情況由老師起頭，然後由學(xué)生回去查閱資料，下一次上課時(shí)再做報(bào)告即可。 圖4-7說明 　　在許多不流動的池塘或積水，很容易看到綠色並帶有臭味的藍(lán)菌，通

26、常藍(lán)菌的出現(xiàn)也顯示著這個(gè)水域的水質(zhì)較為不佳。 圖4-6說明 　　細(xì)菌很小是眾人皆知的常識，但到底小到什麼地步，恐怕大多數(shù)人就不知道了。課本放這張照片的用意就是以針頭做對比，讓學(xué)生具體感覺細(xì)菌的小，藉此也可強(qiáng)調(diào)細(xì)菌的無所不在，並藉機(jī)教育學(xué)生衛(wèi)生的重要性。 　　參考答案： 　　例如優(yōu)酪乳、乳酪、養(yǎng)樂多等，是利用乳酸菌製成；醫(yī)藥上常用的抗生素大多是從細(xì)菌提煉而成；而現(xiàn)今的胰島素則是使用遺傳工程技術(shù)，透過細(xì)菌製造再提煉的。 1. 原核生物並非具有「很原始」的細(xì)胞核，而是根本就沒有細(xì)胞核！ 2. 學(xué)生對細(xì)菌的看法很可能都是負(fù)面的，教師有必要讓學(xué)生知道一個(gè)事物並無絕對好壞，端看如何應(yīng)用

27、。 1. 知道原核生物界的生物缺乏核膜。 2. 知道原核生物的分類。 3. 知道原核生物與人類的關(guān)係。 1節(jié)課 1. 常見的原核生物包括細(xì)菌、藍(lán)菌。 2. 藍(lán)菌的基本特性。 3. 原核生物和人類的關(guān)係。 ●第二冊5-3生物與環(huán)境間 的交互作用 圖4-8說明 　　(A)石蓴在菜市場很常見，尤其在臺灣東北角一帶如野柳，相信許多學(xué)生前往觀光時(shí)，可能都吃過所謂的綠色紫菜，其實(shí)就是石蓴；(B)矽藻是一種單細(xì)胞藻類，它們的細(xì)胞壁成分為矽質(zhì)，具有繁複的花紋，多出現(xiàn)於乾淨(jìng)的水域。學(xué)生在進(jìn)行第一冊活動1-3時(shí)，可能看過。大量的矽藻遺骸形成的矽藻土，常作

28、為工業(yè)上隔絕、過濾之用；(D)大型褐藻往往長度達(dá)到二、三十公尺，因而形成所謂的海藻林，可說是海中非常重要的「雨林」。 1. 引起動機(jī)：由原核生物演化為真核生物之原生生物的演化觀點(diǎn)切入，由第一冊「活動1-3水中的小生物」的經(jīng)驗(yàn)切入。 2. 講述原生生物的基本特徵：首先您一定要向?qū)W生提醒原生生物是目前分類還不甚確定的一群，因此不同的分類方式就有不同的說法。 3. 講述藻類：在沒有進(jìn)入藻類前，您一定要先提醒藻類是「真核」生物，此與藍(lán)菌的「原核」是不同的！ 1. 了解真核生物的意義和原核生物的區(qū)別。 2. 了解原生生物的分類特徵。 3. 了解原生生物依營養(yǎng)方式分為藻類、原生動物類、

29、原生菌類。 2節(jié)課 1. 本節(jié)概念偏重?cái)⑹鲂越榻B，適合培養(yǎng)資料收集、表達(dá)的能力。因此在教學(xué)上除了課文的基本概念介紹外，最好能採用發(fā)問自由發(fā)表、查閱資料共同討論的方式。 2. 藻類衍生的食品頗多，建議老師可取實(shí)物，如洋菜粉、紫菜片（做壽司用）、海帶等，可給學(xué)生直接的感受。 3. 對於一些原生動物引起疾病的例子，如昏睡病、瘧疾和阿米巴痢疾等，應(yīng)給予預(yù)防保健之道。 ●第二冊5-3生物與環(huán)境間的交互作用 圖4-11說明 　　(A)圖中的種類屬於變形黏菌。其實(shí)在枯枝落葉最常發(fā)現(xiàn)的往往是其子實(shí)體，樣子就像是發(fā)霉一樣，如果你有時(shí)間的話，可在校園中較為陰溼的地方，找些

30、實(shí)體給學(xué)生看；(B)關(guān)於水黴菌的詳細(xì)補(bǔ)充資料，請參見p.149的補(bǔ)充資料。 圖4-9說明 　　藻類被證實(shí)是非常有營養(yǎng)的食物，但是卻不易消化，因此您可提醒學(xué)生在食用這些食物時(shí)，要特別細(xì)嚼慢嚥；或是在烹飪這些食物時(shí)，採用打碎的方式。 4. 講述原生動物類與原生菌類。 圖4-10說明 　　(A)草履蟲雖為單細(xì)胞生物，但是肉眼卻可以見到，算是很大型的細(xì)胞。如果教師要學(xué)生觀察草履蟲，可先剪些稻草加水煮沸（用普通乾草亦可），靜置4天左右，就有一些小白點(diǎn)跑來跑去，這些小白點(diǎn)就是草履蟲。(B)雖然變形蟲並非很常見的水中小生物，但是當(dāng)環(huán)境適宜時(shí)，也是會發(fā)生大規(guī)模滋長。例如幾年前桃

31、園某國小因?yàn)榈叵滤幢粵@染，就曾經(jīng)發(fā)生嚴(yán)重的阿米巴痢疾疫情。圖中的種類並非引起痢疾者，主要是供做學(xué)生理解所謂「變形」的意思。 　　請參考P.148～149教學(xué)補(bǔ)充資料「關(guān)於原生菌類」。 1. 洋菜並非植物，也非藻類，而是藻類提煉出的物質(zhì)。 2. 原生菌類與真菌形態(tài)非常類似，但其主要分類依據(jù)（原生菌類的細(xì)胞壁成分是纖維素而非幾丁質(zhì)，而且生活史會出現(xiàn)具有鞭毛的生殖細(xì)胞，此皆與真菌不同）可能對學(xué)生太難了（事實(shí)上高中都沒講到了），因此並不建議向?qū)W生說明，以免造成更大的混亂。 黏菌的子實(shí)體 1. 真菌的成員給學(xué)生通常是一個(gè)相當(dāng)負(fù)面的印象，但事實(shí)上它們對自然界

32、、人類還有其他相當(dāng)重要的貢獻(xiàn)。 2. 真菌的個(gè)體主要是由菌絲構(gòu)成，但這對學(xué)生而言，建立出具體的想像並不容易。 　　目的就是要學(xué)生把生活中所建立的發(fā)霉概念挖掘出來，因?yàn)槊總€(gè)人的經(jīng)驗(yàn)不同，藉這個(gè)機(jī)會恰可訓(xùn)練學(xué)生發(fā)表、歸納的能力，並歸納出真菌的某些特性。 參考答案：在潮溼、有營養(yǎng)物的環(huán)境 圖4-12說明 　　麵包暴露在室溫下，通常在第4天就會有明顯發(fā)霉的情形。本圖主要在提供學(xué)生一個(gè)舊經(jīng)驗(yàn)的連結(jié)，教師只要順著圖說講解即可。 1. 認(rèn)識真菌的基本特徵有細(xì)胞壁，無葉綠體，必須自外界獲得養(yǎng)分，個(gè)體多由菌絲構(gòu)成，能產(chǎn)生孢子。 2. 知道真菌與人類、自然界的關(guān)係。 3. 認(rèn)識真菌界目前的

33、分類。 1節(jié)課 1. 真菌的基本特徵。 2. 真菌的分類。 3. 真菌和人類的關(guān)係。 ●第二冊5-1生物與環(huán)境 　　　　 5-2族群與群集 （群落） 　　　　 5-4認(rèn)識生態(tài)系 ●第四冊5-5食品科技 1. 引起動機(jī)：從國小曾觀察過發(fā)霉東西的經(jīng)驗(yàn)切入主題，這時(shí)可將預(yù)先培養(yǎng)的發(fā)霉東西給學(xué)生看一下，增強(qiáng)印象。如果允許的話，可讓學(xué)生以解剖顯微鏡觀察這些黴菌，學(xué)習(xí)的效果將會更好（如果時(shí)間不允許，其實(shí)課本的圖片也足夠了。但還是建議教師盡量找個(gè)時(shí)間安排觀察，震撼效果絕對好）。 2. 進(jìn)行討論教室：重點(diǎn)在讓學(xué)生把生活中所建立的發(fā)霉概念挖掘出來，因?yàn)槊總€(gè)人的經(jīng)驗(yàn)不同，藉這個(gè)

34、機(jī)會恰可訓(xùn)練學(xué)生發(fā)表、歸納的能力，並歸納出真菌的某些特性。 圖4-15說明 　　本圖的酵母菌正進(jìn)行出芽生殖。 　　請參考P.151教學(xué)補(bǔ)充資料「關(guān)於真菌」、「真菌的分類」、「如何觀察真菌」。 　　教師不宜將所有生活上的東西講完，也留個(gè)空間給學(xué)生想一想，發(fā)表一下。 參考答案： 　　啤酒、健素糖（酵母菌的製品）；抗生素、羊乾乳酪（某些黴菌的製品）…。 3. 進(jìn)入主題：從4-4-1「討論教室」所歸納出的真菌特性並不完整，因此隨即展開新的概念發(fā)展。教師可以按照課本的編排，直接講述課文即可。不過，在此講述時(shí)最好能多與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，必要的話也可準(zhǔn)備一些實(shí)物（如菇類

35、、酵母菌的製品或冬蟲夏草、靈芝等藥物），至少學(xué)生會覺得「有用」。至於要廣到什麼地步，就看教師本人的設(shè)定。 4. 進(jìn)行4-4-2「討論教室」：當(dāng)然，教師不宜將所有生活上的東西講完，也留個(gè)空間給學(xué)生想一想，發(fā)表一下。 圖4-13說明 　　本圖巨大口蘑（Tricholoma giganteum Massee），是一種大型可食用的菇類。 圖4-14說明 　　(C)靈芝的種類非常多，各種藥效也都不同，市面上較常見的靈芝，主要是以赤芝、紫芝為主。靈芝自古號稱長生不老藥，目前醫(yī)學(xué)界也證實(shí)其特殊的療效，但使用上仍有一定要注意的事項(xiàng)。例如許多肝功能欠佳的患者，常自行服用靈芝製品，有人效果良好，有人

36、卻造成更嚴(yán)重的後果，這是因?yàn)椴恢漓`芝的藥理，所以應(yīng)詢問醫(yī)師才是。 1. 介紹植物的基本特徵：直接講述課文即可。但要注意陸生植物的演化是植物的祖先同時(shí)演化出蘚苔與蕨類，而非蘚苔→蕨類。 2. 介紹蘚苔：有很多學(xué)生表示蘚和苔很難分，您不妨參考口訣：「立足臺灣（苔是直立的），平安有保險(xiǎn)（蘚是平鋪的）」，相信學(xué)生不難記憶。（註： 本口訣不涉及意識形態(tài)，請勿過度聯(lián)想。） 3. 介紹蕨類：建議您不妨事先採集新鮮的蕨類讓學(xué)生觀察，或告知校園何處有蕨類，讓學(xué)生自行觀察，以加深印象。 1. 了解植物界的成員特徵。 2. 了解植物界的成員演化先後次序。 3. 了解蘚苔是屬於無維管

37、束植物，以及維管束在植物演化上的重要性。 4. 了解種子繁殖的優(yōu)勢和花粉管在陸生植物演化上的重要性。 5. 了解蘚苔、蕨、裸子植物和被子植物的習(xí)性、分類特徵及與人類的關(guān)係。 4節(jié)課 1. 本節(jié)開頭希望學(xué)生能體會植物對生活環(huán)境的重要性，可用圖片欣賞、神遊冥想（美麗的景象）、環(huán)境現(xiàn)況觀察等方式，再經(jīng)感想發(fā)表來達(dá)成。 2. 本節(jié)概念偏重?cái)⑹鲂越榻B，強(qiáng)調(diào)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，適合資料收集、表達(dá)的能力。因此在教學(xué)上除了課文的基本概念介紹外，最好能採用實(shí)物展現(xiàn)、問題發(fā)問、自由發(fā)表、查閱資料共同討論的方式。 　　請參考P.151～152教學(xué)補(bǔ)充資料「陸生植物」。 圖4-2

38、說明 　　(A)只要是較為潮溼的山壁上，通常就會有地錢的生長。本圖很清楚的提供其大小比較，也讓學(xué)生清楚看到地錢的葉狀體平鋪地面的景象。(B)本圖採自阿里山，一般而言，中、高海拔的苔類均有較為高大的現(xiàn)象，因此若想提供實(shí)物給學(xué)生觀察，教師們要稍微費(fèi)點(diǎn)心，在較為陰涼的地方耐心尋找。（平地當(dāng)然有高大明顯的，只是較少而已）。 　　如何分辨筆筒樹和臺灣桫欏 　　筆筒樹和臺灣桫欏外型很像，很容易搞錯，其實(shí)分辨它們的方法很簡單，筆筒樹的老葉子會掉下來，所以會留下一圈一圈像蛇皮紋路的痕跡，所以筆筒樹又叫蛇木。而臺灣桫欏的老葉子會垂掉下來掛在它的樹幹上，就好像穿了裙子一樣，就算它掉下了也不會留下痕跡，

39、但它們兩種都是蕨類。 　　圖4-17的老葉子垂掉在樹幹上，因此可分辨其為臺灣桫欏。 1. 生活中處處可見植物，應(yīng)該讓學(xué)生了解植物在生態(tài)系中所扮演的角色，並盡量與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合以強(qiáng)調(diào)對人類的重要性。 2. 盡量以植物適應(yīng)陸地環(huán)境的過程為概念主軸，這樣學(xué)生才會有一個(gè)清晰的演化架構(gòu)，以及物種間的關(guān)係。 3. 不要讓學(xué)生做過多細(xì)微的辨認(rèn)，只要學(xué)生能簡單辨識生活中常見的植物為哪一類即可。 4. 植物的祖先演化出陸生植物，並非循著蘚苔→蕨類，因?yàn)樘\苔與蕨類是兩條不同的演化路線，這點(diǎn)您要注意，特別提醒學(xué)生 圖4-17、18說明 　　本圖提供了清楚的形態(tài)圖說，其中孢子囊需要用到顯微鏡才能觀察

40、清楚，而蕨類與其他綠色植物最大的不同就是幼葉呈現(xiàn)捲旋狀，極易辨認(rèn)。又幼葉的形狀很像小提琴的琴頭，因此外國人稱之為violin head。 土馬馬宗手繪圖 圖4-19說明 　　常見的蕨類：(A)鐵線蕨又稱鐵線草，在潮溼的牆縫或排水溝的側(cè)壁?？梢姷剑饕渺蹲鲇^葉植物；(B)過貓常分布於山野、田邊溼地或溪流旁。其幼葉常以炒食或涼拌食用；(C)山蘇又稱鳥巢蕨，分布於低海拔森林的樹幹上或潮溼的巖壁上，其幼葉可以炒、煮、燴、涼拌等方法烹調(diào)。 4. 介紹種子植物：其實(shí)花就是由枝條、葉片演變而來，易言之，被子植物對胚珠的保護(hù)較多，您只要分析這個(gè)基本點(diǎn)，相信學(xué)生很容易了解被子植物與裸

41、子植物兩者的不同。至於更詳細(xì)的構(gòu)造差異，就留到高中再說吧！（註：若您想說明此點(diǎn)，只要讓學(xué)生實(shí)際觀察花瓣是否有維管束？形態(tài)是否相似？應(yīng)該就可清楚建立此概念。） 圖4-21說明 　　(A)為臺灣二葉松，產(chǎn)於低海拔至2800公尺的山區(qū)，是主要的造林樹種。其葉為二片一束，毬果長約3.7公分；(D)為臺灣雲(yún)杉，是中央山脈海拔2300至3000公尺的冷溫帶山地針葉樹，其葉線形，毬果呈倒卵形，枝條輪生。 圖4-23說明 　　您如果手邊沒有實(shí)物，也可以用課本的圖要學(xué)生從圖片回答它們分類的依據(jù)。 第四章　形形色色的生物　143 圖4-1說明

42、 1. 單子葉植物和雙子葉植物的主要差別在子葉數(shù)目，其他則作為輔助分類特徵。例如彩葉芋（天南星科的植物）是單子葉植物，但其葉脈卻屬於網(wǎng)狀脈（下圖?趵）；而雙子葉植物的車前草卻有平行脈（下圖?趷）。再者，雙子葉植物的辣椒，花就同時(shí)有5瓣和6瓣其至7瓣的（下圖?趶）的。有植物缺乏種子，故需以輔助特徵來分類，如甘藷。 圖(一)彩葉芋的網(wǎng)狀脈 圖(二)車前草 圖(三)辣椒花（7瓣） 2. 在此，學(xué)生常問，若某植物花瓣數(shù)是15瓣，那怎麼分辨？其實(shí)，只要再配合其他特徵即可分辨。 圖4-24說明 　　(A)是依據(jù)花瓣數(shù)為5的倍數(shù)，(B)(C)(D)是根據(jù)網(wǎng)狀脈。

43、圖4-26說明 　　(A)海中的熱帶雨林珊瑚礁：珊瑚是一種群體，體內(nèi)大多有藻類生長，故呈現(xiàn)五彩繽紛的顏色。藻類可製造養(yǎng)分，供珊瑚使用，而珊瑚則提供藻類生長的棲所。石珊瑚是構(gòu)成珊瑚礁的主要種類，珊瑚礁可提供其他生物居住、生長，是相當(dāng)珍貴的海洋資源，珊瑚多半生長在溫暖、清澈的熱帶或亞熱帶水域。 ●第二冊5-1生物與環(huán)境 　　　　 5-2族群與群集 　　　　 5-4認(rèn)識生態(tài)系 　　請參考P.152～154教學(xué)補(bǔ)充資料「什麼是動物」、「動物的起源」。 1. 認(rèn)識刺絲胞動物門的動物具有刺絲胞和觸手，能捕捉獵物。常見的有水母、?？?、水螅和石珊瑚等。 2. 認(rèn)識軟體動物門的特徵：

44、身體柔軟，故常有殼保護(hù)，體呈兩側(cè)對稱。常見有蝸牛、烏賊、文蛤和牡蠣等。 3. 認(rèn)識環(huán)節(jié)動物門的動物特徵：體呈兩側(cè)對稱、身體柔軟且分節(jié)，體表有剛毛。 4. 認(rèn)識節(jié)肢動物門的特徵：體呈兩側(cè)對稱、身體分節(jié)，且具有分節(jié)的附肢、有外骨骼。常見有昆蟲和甲殼類動物。 5. 認(rèn)識棘皮動物門的特徵：身體通常呈輻射對稱、表面有棘且生活於海中。 6. 認(rèn)識魚類的特徵：具有鰭、鰓，及常見的種類。 7. 認(rèn)識兩生類的特徵：具有潮溼的皮膚、以肺呼吸，生活史分為蝌蚪期和成體期，及常見的種類。 8. 認(rèn)識爬蟲類的特徵：具有鱗片、乾燥的皮膚，及常見的種類。 9. 認(rèn)識鳥類的特徵：具有羽毛、前肢變?yōu)橐恚俺Ｒ姷姆N類

45、。 4節(jié)課 1. 動物的基本特徵。 2. 動物界的分類。 3. 動物和人類的關(guān)係。 1. 從學(xué)生說出對動物概念，教師可進(jìn)行補(bǔ)充。由於動物的歧異度太大，所以很難說出一個(gè)較為良好的定義；關(guān)於這點(diǎn)，在國中階段並不需要強(qiáng)調(diào)全面的概念，只要具備部分概念即可。如果有必要，可以參考教師手冊p.152 ～ 154補(bǔ)充資料，酌情補(bǔ)充。 2. 講述4-6-1刺絲胞動物門：學(xué)生對課本所提到的種類大多聽過、見過，但並未有什麼分類的概念。這裡所介紹的特徵對學(xué)生而言相當(dāng)陌生，尤其是「刺絲胞」，光講述這個(gè)名詞對學(xué)習(xí)並無幫助；但若要把它講清楚，又實(shí)在有些過於強(qiáng)調(diào)構(gòu)造。編者認(rèn)

46、為教師若覺得重要，那麼最好講清楚（可用氣球倒吸入一個(gè)大管子，再予以用力吹氣，模擬刺絲胞的實(shí)際運(yùn)作）；若認(rèn)為有困難，就照課文所述一筆帶過，著重在功能即可。如果時(shí)間允許，不妨補(bǔ)充珊瑚白化事件，因?yàn)檫@是國際重要環(huán)保事件，在此除提到原因外，應(yīng)該還要讓學(xué)生注意到珊瑚白化造成的影響。（註：珊瑚白化就是與珊瑚共生的藻類在水溫過高或其他因素不當(dāng)影響時(shí)，離開珊瑚體內(nèi)，造成珊瑚恢復(fù)原先淺白顏色的現(xiàn)象。若環(huán)境持續(xù)惡化，將會造成餓死。） 1. 學(xué)生對某些動物門相當(dāng)陌生，如刺絲胞動物、棘皮動物。對於這些動物，教師最好能讓學(xué)生注意牠們的基本特徵（可先製作許多掛圖或投影片），如果能提供實(shí)物更好；若無法提供，最好能

47、告訴學(xué)生哪裡可以看到（如附近的水族館），將學(xué)習(xí)的空間延伸到教室外。 3. 講述4-6-2軟體動物門：這裡所提到的幾乎都是我們平日常食用的動物，教師不妨建議學(xué)生回家後，請家人在烹煮這些食物時(shí)，先給學(xué)生看看樣子，甚至解剖觀察內(nèi)部。 4. 講述4-6-3環(huán)節(jié)動物門：對於大都市的小孩而言，可能看過的機(jī)會甚小，教師可先請學(xué)校到釣魚店購買蚯蚓，提供學(xué)生學(xué)習(xí)之用。 2. 學(xué)生常弄不清楚許多動物到底是什麼？例如山椒魚、海馬、彈塗魚、魟。關(guān)於這些奇怪的動物，教師最好提供某些重要特徵，讓學(xué)生自己先分析，教師再做說明。 3. 學(xué)生對課本大量的圖片雖然感到頗吸引人，但面對這麼多的動物要學(xué)

48、習(xí)，通常會感到繁雜、負(fù)擔(dān)不小。事實(shí)上，這是因?yàn)閷W(xué)生對課本的內(nèi)容並無體會和感覺，他們無法真正體會這些動物對他們到底有什麼用，對這些生命的存在缺乏一種感動。所以，教師最好多從生活面入手，並多鼓勵學(xué)生欣賞這些動物的形態(tài)美。 5. 講述4-6-4節(jié)肢動物門：本小節(jié)的概念對學(xué)生而言算是熟悉（國小養(yǎng)過蠶寶寶），講述並不難，只是多了形態(tài)上的新概念而已。由於節(jié)肢動物是地球上最普遍的動物，教師可多講述有關(guān)節(jié)肢動物的相關(guān)概念，如生態(tài)地位、與人類的關(guān)係，能講的真的太多了！教師認(rèn)為什麼有趣，就決定講什麼吧。 圖4-29說明 　　(C)人面蜘蛛，是臺灣常見且大型的種類。 圖4-30說明 　　(

49、B)是大蚊，教師可告知學(xué)生，大蚊的後翅已經(jīng)特化為平衡桿了。 6. 講述4-6-5棘皮動物門：本門的動物學(xué)生可能聽過或看過圖片，但同樣也是沒什麼分類概念。棘皮動物最大的特徵就是水管系統(tǒng)和管足，很不幸，這對學(xué)生來講可能太難，但作為分類依據(jù)，免不了還是得說明。編修時(shí)刪除水管系統(tǒng)此一專有名詞，但仍保留管狀構(gòu)造的概念，便是著眼在降低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。把管足比擬成一根根的滴管，可幫助學(xué)生理解。 （註：其實(shí)現(xiàn)在有許多水族館都有販賣棘皮動物，可建議學(xué)生前往觀賞，但不要鼓勵學(xué)生購買，因?yàn)闊o法養(yǎng)活！） 圖4-31說明 　　本圖提供實(shí)際的變態(tài)照片，您要請學(xué)生比較一下兩者成體與幼體形態(tài)

50、的差異，有無蛹期。 圖4-32說明 　　海星的管足：學(xué)生常問到海星的拉力是不是很強(qiáng)，要不然怎能拉開文蛤？其實(shí)海星的拉力並不大，但牠利用吸力原理，一點(diǎn)都不費(fèi)力，所以時(shí)間一久，文蛤累了而露出一點(diǎn)縫隙，這時(shí)海星就會翻出牠的胃，跑進(jìn)文蛤內(nèi)吐出消化液，將之消化。 圖：海星的解剖構(gòu)造 7. 講述魚類：魚類的歧異性很大，但一般而言還是有些基本特徵，教師只要講述課文即可。至於課本提到的某些怪魚，教師提醒學(xué)生注意其基本特徵就可以了（可以建議學(xué)生到水族館看）。其實(shí)教師還可建議學(xué)生不妨抽空上個(gè)市場，看看我們常吃的魚有哪些？不同季節(jié)有什麼不同的魚種？價(jià)格呢？烹調(diào)方式？當(dāng)然，學(xué)生可能不知道這

51、些魚的名字，不過現(xiàn)今市面上已有很多關(guān)於臺灣常見魚類的圖鑑，應(yīng)可滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的需求（建議學(xué)校購買供同學(xué)借閱，而教師最好自備）。 圖4-36說明 　　(A)斯文豪氏蛙（Rana swinhoana）體長約5至7公分，身體側(cè)面與股間有網(wǎng)狀黑白色花紋，(B)盤古蟾蜍（Bufo bankorensis）。 圖4-35說明 　　蝌蚪生活在水中，用鰓呼吸，主要是以水裡的小生物、或石頭上的藻類、小草等作為食物。當(dāng)蝌蚪發(fā)育到一定時(shí)間後，會先長出後腳，再經(jīng)過一段時(shí)間，長出前腳，這時(shí)候蝌蚪會停止吃東西，並且放棄用鰓呼吸，改用肺和皮膚呼吸，接著，尾巴會慢慢地萎縮消失，成為可以

52、在陸地上生活的蛙，這種過程又稱為「變態(tài)」。而逐漸萎縮的尾巴，在這時(shí)正可以分解提供養(yǎng)分，讓無法進(jìn)食的小蛙渡過這段變態(tài)期。 圖4-34說明 　　(A)(B)屬於軟骨魚，(C)(D)屬於硬骨魚。 8. 講述兩生綱：本章雖承接上一章演化的脈絡(luò)，但眼尖的讀者必會發(fā)現(xiàn)，本節(jié)似乎都沒什麼談到演化，因?yàn)閯游锏难莼喈?dāng)複雜（尤其是無脊椎動物），在考慮難度與時(shí)間後，無脊椎動物的演化就交給高中、大學(xué)好了。但從本小節(jié)開始，明顯出現(xiàn)演化的味道，那是因?yàn)榧棺祫游锏难莼壳耙呀?jīng)有較為清楚的脈絡(luò)可循。要注意的是，臺灣的兩生類在近年來，族群大小不斷縮減，顯現(xiàn)環(huán)境的破壞甚鉅，建議教師於此可稍作討論，雖然這是下一章

53、生態(tài)部分的重點(diǎn)，但不妨先在此作一個(gè)開頭，方便未來的概念連接。雖然我們很希望學(xué)生能親自接觸這些動物，但考慮目前的國民素養(yǎng)，以及保育關(guān)係，所以關(guān)於山椒魚、樹蛙等動物，教師還是不需告訴學(xué)生有關(guān)牠們的確實(shí)分布地點(diǎn)為宜。 9. 講述爬蟲綱：為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興致，教師不妨讓學(xué)生談?wù)勁c蛇見面的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)橐话闳藢ι呖偸潜ж?fù)面印象。在此，教師應(yīng)該多讓學(xué)生思考蛇的生態(tài)角色；其實(shí)由於人類不當(dāng)?shù)南敕ǎ呀?jīng)造成許多蛇冤死！ 10.講述鳥綱：教師可多談些鳥類與人類的關(guān)係，如寵物、製作羽毛被、羽毛球、裝飾物品等，讓學(xué)生了解其實(shí)在周遭環(huán)境，我們是怎樣運(yùn)用鳥類所提供的資源。當(dāng)然，這些用途教師起個(gè)頭，剩下的就

54、可讓學(xué)生好好發(fā)表。除了以上用途外，最好再提到鳥類在生態(tài)上所扮演的重要角色，以及人類的錯誤想法所造成的生態(tài)破壞。例如中國在文革時(shí)期曾認(rèn)為麻雀吃掉很多米糧，造成人們的損失，因此大量撲殺麻雀，卻造成隔年大飢荒的慘劇。事實(shí)上，麻雀不只吃米糧，牠們更吃掉為數(shù)眾多的蟲，而這些蟲所吃掉的米糧才多呢。關(guān)於這個(gè)重點(diǎn)，教師提示即可，最好還是讓學(xué)生想一想為什麼。關(guān)於鳥類如何適應(yīng)飛翔的小檔案，這原是部編版的課文內(nèi)容，但我們認(rèn)為關(guān)於構(gòu)造適應(yīng)的概念牽涉甚多原理，因此移作補(bǔ)充資料為宜，供有興趣或程度較佳的學(xué)生參考。 11.講述哺乳綱：在課文結(jié)束時(shí)，教師不妨讓學(xué)生將各類動物做一特徵一覽表，以統(tǒng)整所學(xué)?！驹]：哺乳類的生殖

55、方式可分為三類。演化上最原始的種類是卵生，牠們將卵產(chǎn)出後，於體外孵化出幼兒；這一類動物目前只存鴨嘴獸和針鼴。第二類是有袋類，牠們的胎盤發(fā)育不良，因此胎兒早產(chǎn)，但可進(jìn)一步在母體腹部的育兒袋內(nèi)吸食乳汁繼續(xù)成長，例如無尾熊和袋鼠。第三類是胎盤類，牠們的胎兒在母體子宮內(nèi)發(fā)育成熟才產(chǎn)出，大多數(shù)哺乳類均屬這一類。】 圖4-37說明 　　(A)錦蛇（Elaphe taeniura），大型無毒蛇類，最大全長約220公分，棲息於中低海拔的山區(qū)或平地、樹林、草地。剛接觸時(shí)，有些個(gè)體的攻擊性強(qiáng)，但很容易馴化；(B)斯文豪氏攀木蜥（Japalura swinhonis），全長最大可達(dá)31公分，臺灣特有

56、種，也是臺灣產(chǎn)體型最大、數(shù)量最多、分布最廣的攀蜥。雄性個(gè)體在其他動物接近時(shí)會有明顯的伏地挺身示威行為，相信許多學(xué)生可能都見過；(C)壁虎的身體，通常是扁平的，體全長最大不超過40公分，外表有小型而軟質(zhì)的鱗片。遇有敵人或干擾時(shí)，容易斷尾逃脫（Agamura屬壁虎例外），尾巴再生力強(qiáng)。壁虎大多在夜間活動，但也有主以白天活動的壁虎。他們大都能發(fā)出叫聲，其聲音從輕小的聲音到極大的吼叫聲都有。壁虎是所有蜥蜴種類中最能發(fā)出聲音和使用叫聲來表達(dá)的蜥蜴。其棲息環(huán)境，包括：樹林地、開闊地、乾河溝、沙漠、草原及住宅區(qū)等。 圖4-2說明 　　生 活動4-1注意事項(xiàng) 1. 本活動重點(diǎn)在於運(yùn)

57、用已學(xué)過的概念，實(shí)際進(jìn)行分類的工作。為了避免學(xué)生對提供的動物過於熟悉，所選的動物一般而言是較為奇特或易混淆的。所以教師要提醒學(xué)生多利用提供的資訊，不要只是憑直覺。 2. A是海龍科的魚類；B是臺灣山椒魚，屬於兩生綱；C是大守宮（Gekko gecko，又名蛤蚧，在中藥房常展示一些被開腸剖肚、攤平、曬乾的大蜥蜴，就是牠們的同類），屬於爬蟲綱；D是阿得利企鵝，屬於鳥綱；E是臺灣鯪鯉（Manis pentadactyla Linnaeus，又名穿山甲），屬於哺乳綱。 3. 如果學(xué)生只單純從外形判斷，很容易出錯。教師應(yīng)建議學(xué)生從表中所提供的特徵尋找才是。當(dāng)然，學(xué)生所依據(jù)的理由有時(shí)可能只有1個(gè)，這時(shí)

58、您要提醒最好多依據(jù)幾種，出錯的機(jī)會才會降到最低。 12.進(jìn)行活動4-2：重點(diǎn)在於運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的概念，實(shí)際進(jìn)行分類的工作。為了避免學(xué)生對所提供的動物過於熟悉，所選的動物一般而言是較為奇特或容易混淆的。所以教師要提醒學(xué)生多利用提供的資訊，不要只憑直覺。 【問題解析】 1. 每一位學(xué)生所遇到的困難不盡相同，但可能有較多的學(xué)生認(rèn)為B和C長得很像，不知差在哪裡。還有E也很奇怪，怎麼胎生的動物會有鱗片？教師應(yīng)該提醒學(xué)生不要只從形態(tài)判定。應(yīng)該多利用所提供的資料進(jìn)行分析。 第四章　形形色色的生物　159 　配合課本第69頁 　

59、●為何學(xué)名要使用拉丁化的文字，而不使用英文？ 　　　關(guān)於這個(gè)問題最少有三個(gè)理由，其一是拉丁文是一種目前除了梵帝崗還使用外，已經(jīng)沒有其他國家使用了，可說是個(gè)「死語」，自然變化少而穩(wěn)定性高，當(dāng)然符合學(xué)名的要求；其二，拉丁文是近代歐洲多數(shù)語文的鼻祖，影響力大；其三，拉丁文詞彙豐富，詞義固定，語法嚴(yán)謹(jǐn)。由上可知，愈多人使用的語文隨時(shí)代變化愈劇烈，這是非常不適合作為學(xué)名的。時(shí)至今日，拉丁文也無法滿足日益增加的學(xué)名，這時(shí)變通的做法就是將英文或其他語文改成拉丁文的樣子權(quán)充拉丁文，也就是「拉丁化文字」，這些新增的文字並非原來拉丁文所有，這點(diǎn)教師們可以向?qū)W生解釋。 ●真的不能超越物種之間的籬笆嗎？ 　　　

60、我們馴養(yǎng)、繁殖動物，讓牠們互相雜交，已經(jīng)超過一千萬年了。但在這漫長的經(jīng)營過程中，我們能做的始終很有限；因?yàn)榇笞匀粚ξ锓N之間的交配有許多限制。雖然有時(shí)候大自然會讓我們超過這物種之間的界線，但結(jié)果總是美中不足。雜交的動物，如騾子，通常是無法生育的；而雜交的植物總是無法正常繁殖。正如著名的園藝學(xué)家路得·伯本（Luther Bubank）及其許許多多前輩所體會的，在物種的層面操縱時(shí)，所能進(jìn)行的範(fàn)圍是很有限的。 　　基因工程就能整個(gè)穿越過此物種的限制。利用這種新科技，操縱的層面不是在物種上，而是在遺傳物質(zhì)上；工作的單位不再是生物本身，而是基因；其影響範(fàn)圍，可就浩瀚無窮了。 　　過去我們以為每一物種是

61、截然不同、清楚可分的個(gè)體，有獨(dú)一無二的特性。但在我們開始能超過自然交配的界線，把遺傳特性重新組合之後，這個(gè)概念就大大的過時(shí)了。下面幾個(gè)例子，便能顯出基因工程對我們和大自然的關(guān)係會造成多大的改變： 　(1) 在一九八三年，賓夕凡尼亞州獸醫(yī)學(xué)學(xué)院的洛夫·布林斯特（Ralph Brinster），把人的生長激素植入老鼠的胚胎中；老鼠利用人的基因製造生長激素，結(jié)果成長的速度增快一倍，也比其他老鼠大將近一倍。這些新聞界暱稱為「超鼠」的老鼠還把人的生長激素基因傳給牠們的子孫。目前，源自這些超鼠的老鼠還繼續(xù)不斷一代又一代的製造人的生長激素；顯然人的基因已經(jīng)永久地合併到這些動物的基因組中。 　(2) 在一

62、九八四年初，英國也有科學(xué)家完成類似的實(shí)驗(yàn)；他們把山羊和綿羊的胚胎融合起來，植入另一動物中培養(yǎng)，結(jié)果生出一種山羊和綿羊的嵌合體。這是人類史上首樁把兩種完全不相干的動物「混合起來」的例子。 　(3) 在一九八六年，科學(xué)家把螢火蟲的基因植入一種菸草的基因中；螢火蟲就是因這個(gè)基因而尾端會發(fā)光，結(jié)果這株菸草的葉子也會發(fā)光。 　　這些結(jié)果，就算用最好的傳統(tǒng)養(yǎng)殖技術(shù)也是絕對做不出來的。然而在生物科技的實(shí)驗(yàn)室，重組基因的方法可以說是無止盡的。新的遺傳科技，讓我們能超越自然的障礙，把基因物質(zhì)結(jié)合起來，使所有的生命變成可加以操縱的化學(xué)物質(zhì)。這種嶄新的生物操縱法，既改變了我們對大自然的觀念，也改變了我們和大自然

63、的關(guān)係。我們開始用化學(xué)家的眼光來看待生命，物種不再能引起我們的注意或讓我們尊敬；我們現(xiàn)在的興趣，是愈來愈集中在那組成生物藍(lán)圖的數(shù)千股化學(xué)性遺傳資訊上。利用此新發(fā)明的技術(shù)去辨別、儲存、操縱生物的化學(xué)藍(lán)圖，我們在自然萬物的體系中便扮演了一個(gè)新的角色；這是我們在歷史上第一次成為生命本身的工程師。我們開始根據(jù)我們自己在文化和經(jīng)濟(jì)上的需求與欲望，重新排設(shè)生物的遺傳密碼。我們正在創(chuàng)造第二個(gè)創(chuàng)世紀(jì)，而這人為的創(chuàng)世紀(jì)正朝不可或缺的高效率與生產(chǎn)力邁進(jìn)。 （資料來源：李文昭譯，第二個(gè)創(chuàng)世紀(jì)） 　配合課本第75頁 　 ●關(guān)於細(xì)菌 　　　目前地球上存在的原核生物，無論種類或數(shù)量，都超過所有真核生物的總合

64、。由於適應(yīng)力、生命力的旺盛，造就了今日多樣的結(jié)果；也正是如此，它們不但分布各處，也從幾十億年前存活 至今。 　　近幾十年來，分類學(xué)家比較核糖體RNA的序列，發(fā)現(xiàn)通稱的原核生物其實(shí)還應(yīng)分為二群，即古細(xì)菌（archaebacteria）和真細(xì)菌（eubacteria）。「古」細(xì)菌是指它們從原始生命較古老的一群演化而來，大小不一樣，存於極端的嚴(yán)苛環(huán)境，如溫泉、鹽湖或深?！笩焽琛箻?gòu)造。大多數(shù)的原核生物屬於真細(xì)菌，它們生存在一般的環(huán)境，與古細(xì)菌在許多主要的構(gòu)造、生化和生理特性均大不相同。目前可分為14門，其中11門屬於真細(xì)菌，3門屬於古細(xì)菌。 ●細(xì)菌的形態(tài) 　　　常見的細(xì)菌有球菌、桿菌和螺旋

65、菌三類： 　(1) 球菌呈圓球形，不具鞭毛，不會運(yùn)動，因此分裂後常暫時(shí)排在一起，成對排列者稱為雙球菌，如淋病雙球菌；成串排列的叫做鏈球菌，如乳酸鏈球菌；聚集成團(tuán)者，稱為葡萄球菌，如金黃色葡萄球菌。 　(2) 桿菌呈桿狀，但有的呈短弧形；常見的有大腸桿菌、枯草桿菌。 　(3) 螺旋菌呈螺旋狀，兩端具有鞭毛。要注意的是螺旋菌和螺旋「體」不同，螺旋體並無鞭毛，但在其螺旋形的菌體中間具有可收縮性的軸絲，藉軸絲的收縮和放鬆，可使菌體運(yùn)動，常見的螺旋體有梅毒螺旋體。 　　　除了課本提到的三類外，細(xì)菌還有其他的形態(tài)： 　(1) 放線菌類：多分布於土壤中，當(dāng)我們翻土?xí)r所聞到的味道，大多數(shù)就是它們

66、所造成。放線菌的細(xì)胞呈線形，往往具有分支，故其外形很像真菌，如鏈黴菌。許多抗生素是由放線菌所提煉，如鏈黴素、氯黴素、四環(huán)黴素等，事實(shí)上現(xiàn)今使用的抗生素絕大多數(shù)是由細(xì)菌提煉而得，尤其是放線菌類。 　(2) 立克次體：為寄生性桿狀或卵圓形細(xì)菌，生長於節(jié)肢動物或脊椎動物活細(xì)胞的表面或細(xì)胞內(nèi)，可引起許多疾病，如恙蟲病、流行性斑疹傷寒。 　(3) 披衣菌：屬絕對寄生性的細(xì)菌，呈球狀，可引起砂眼。 　(4) 黴漿菌：缺乏細(xì)胞壁，故具可塑性。大多數(shù)棲息於動物的黏膜上，可引起尿道炎等疾病。 ●如何觀察細(xì)菌 　　　如果教師想要指導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)菌，可參考現(xiàn)行高中生物課本的做法： 　(1) 在一乾淨(jìng)載玻片上滴一滴清水（不要太大滴，以免影響下一步驟乾燥的進(jìn)行），然後以牙籤刮下少許牙垢，於水滴中塗敷均勻。 　(2) 將載玻片烤熱，放置乾燥。 　(3) 滴結(jié)晶紫染液，靜置約30秒，然後以自來水緩緩沖洗，並再次晾乾，即可觀察。 配合課本第76頁 ●關(guān)於藻類 　(1) 綠藻門： 　　綠藻門是包括一群綠色的藻類，有的類似鞭毛蟲的單細(xì)胞（unicell）或群落（colony