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1、第九章 語音、詞匯、語法教學(xué) [內(nèi)容提要] 語音、詞匯和語法是語言學(xué)意義上的語言三要素，卻不是英語教學(xué)論意義上語言知識的全部。語音、詞匯和語法教學(xué)都是在聽、說、讀、寫的言語技能訓(xùn)練中展開的。語音教學(xué)應(yīng)貫穿在中學(xué)英語教學(xué)的全過程之中。詞匯教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重點，應(yīng)在音、形、類、義與詞、句、段、文的立體結(jié)合中，創(chuàng)造性地運用種種教學(xué)方法。語法教學(xué)應(yīng)避免造成過度的語法監(jiān)控。語音、詞匯和語法的教學(xué)都應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，如詞匯的記憶方法應(yīng)始終作為學(xué)習(xí)方法的重中之重。 第一節(jié) 語音、詞匯、語法教學(xué)要略 一．關(guān)于英語教學(xué)中的語言知識結(jié)構(gòu) 語音、詞匯和語法，是語言學(xué)意義上的

2、語言三要素，而不是英語教學(xué)論意義上的語言知識的全部。比如，話題也屬于語言知識。單純學(xué)習(xí)語言知識以及具備非自動化的言語技能，不能視為英語教學(xué)的最終目標(biāo)。那種以為只要語音發(fā)準(zhǔn)了，詞語記多了，語法搞通了，自然能夠聽、說、讀、寫了，英語教學(xué)的任務(wù)也就完成了的看法至少是片面的。英語教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生具有實際運用英語的能力。教育部考試中心撰寫的《高考試題分析》指出，“高中英語教學(xué)在構(gòu)建學(xué)生語言知識結(jié)構(gòu)方面有必要做兩件事，一個是突破傳統(tǒng)的三塊結(jié)構(gòu)，另一個是對知識進行重組。 關(guān)于突破傳統(tǒng)的三塊知識結(jié)構(gòu)： 1． 強調(diào)交際功能方面的知識結(jié)構(gòu)； 2． 強調(diào)交際策略方面的知識項目； 3． 強調(diào)語篇方面的知識

3、項目。 關(guān)于知識重組： 1． 按實際交際的需求重組語法知識的分類系統(tǒng)； 2． 按實際交際的需求重新估量語法知識項目的權(quán)重； 3． 按生活話題重新對句型和用語進行分類； 4． 按語篇的需求重新估量詞匯學(xué)習(xí)的重點。” 二．語音、詞匯、語法教學(xué)與英語教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系 語音、詞匯和語法雖不是教學(xué)論意義上英語語言知識的全部，但卻是英語語言知識的重要組成部分，是形成聽、說、讀、寫言語技能進而發(fā)展為實際運用英語能力的重要材料和工具。不重視語音、詞匯和語法的語言教學(xué)是不可思議的。然而，只進行或孤立進行語音、詞匯、語法教學(xué)是無法形成語言運用能力的。據(jù)此，語音、詞匯和語法教學(xué)應(yīng)當(dāng)在聽、說、讀、寫言語技

4、能的訓(xùn)練中進行，應(yīng)當(dāng)從一開始就與交際功能、交際策略、思維訓(xùn)練結(jié)合在一塊，向運用語言能力的方向發(fā)展。學(xué)生最終具有實際運用英語的能力這一教學(xué)目標(biāo)是確定語音、詞匯、語法教學(xué)中簡繁、難易、深淺、取舍，是講解還是操練，是提前集中還是隨機分散等教學(xué)原則和方法的依據(jù)。 三．語音、詞匯、語法教學(xué)應(yīng)把握的幾點 從整體上講，語音、詞匯、語法教學(xué)應(yīng)該足夠重視下面幾點： 1．把握特點，確定重點 這里所說的特點，主要指三個方面：一是英語和漢語兩種語言之間的突出差異；二是英語語言自身的一些特殊情況；三是中國學(xué)生的年齡、心理、個性等方面的個體特征對英語學(xué)習(xí)的影響。一般說來，我國中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的困難和問題多與上述

5、特點有關(guān)。所以，以這些特點為依據(jù)來確定教學(xué)的重點、難點，就較有針對性，就易于幫助學(xué)生掃清英語學(xué)習(xí)道路上的障礙。 在具體的教學(xué)過程中，語音、詞匯和語法的教學(xué)在不同的階段應(yīng)有不同的側(cè)重點，但總的說來，重點應(yīng)放在詞匯教學(xué)上。因為詞匯所承載的信息量大大多于語音和語法，而且詞匯遠比語音和語法復(fù)雜。從教學(xué)中的實際情況看，學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)也普遍感到困難較大。語音所涉及的各個方面主要通過詞匯表現(xiàn)出來，離開了詞匯，語音便無所依存。語法是詞形變化、詞語組合和句子構(gòu)成的規(guī)則，更是與詞匯密不可分。因此，抓住了詞匯教學(xué)，就抓住了三者教學(xué)的關(guān)鍵。 2．多方綜合，相互促進 語音、詞匯和語法不是相互孤立和對立的，而是一個

6、統(tǒng)一的系統(tǒng)。一方面，該系統(tǒng)中的各要素各有特點、相對獨立，但又相互聯(lián)系、相互制約。另一方面，如前所言，語音、詞匯、語法并不是語言知識系統(tǒng)的全部。就語音而言，音位才是區(qū)別意義的最小單位，因此對不起區(qū)別意義作用的音素，我們就不必過于苛求。音位又是屬于某一語言的，漢語中的一些長元音并沒有區(qū)別意義的作用，但在英語中卻有區(qū)別意義的作用，因而就應(yīng)當(dāng)給予特別的重視?！癮ll”單個詞的詞義是“全部”，但在有否定詞的句子中卻是“部分”。Shall we go now? 形式上看是個問句，其實是說話人提了個建議，并不要求對方當(dāng)成問題來回答。因此，在語音、詞匯、語法教學(xué)的不同階段，除了在必要時對某個方面有所側(cè)重外，更

7、多的應(yīng)該是多方面的綜合，其中包括基本意義、言語技能、交際話題、功能、策略等方面的綜合。只有這樣，才能更好地使學(xué)生內(nèi)化語言知識，在運用中學(xué)習(xí)語言，在運用語言中形成運用語言的能力。也只有這樣，才能充分體現(xiàn)語音、詞匯、語法的材料作用、工具作用，實現(xiàn)語音、詞匯、語法教學(xué)的真正意義。 3．相對集中，注意適度 相對集中是指在教學(xué)過程中的某個階段，對某項教學(xué)內(nèi)容采取集中目標(biāo)、集中時間、集中精力的方法進行以完成階段性目標(biāo)為目的的教學(xué)。這是一種強化教學(xué)的方法。這種方法針對性強，目標(biāo)單純，較少受其他方面的干擾，節(jié)省時間，教學(xué)效果較為明顯。語音集中教學(xué)不僅為學(xué)生打開了英語學(xué)習(xí)進程中沉重的第一道大門，還為他們以后

8、事半功倍地學(xué)習(xí)詞匯的拼讀提供了有力工具（如拼讀規(guī)則等）。詞匯集中教學(xué)有利于充分利用詞匯在讀音、拚寫、詞義、用法等方面的特點或共性，對提高學(xué)生記憶效果很有幫助。語法集中教學(xué)比較切合高年級學(xué)生邏輯思維相對發(fā)達的實際，有助于正確和深入地閱讀理解。當(dāng)然，集中教學(xué)要在“適當(dāng)”，應(yīng)在確切了解學(xué)生基礎(chǔ)、全面駕馭教材內(nèi)容、正確選擇時機的前提下進行。 4．突出主體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力 在語音、詞匯和語法教學(xué)中，教師應(yīng)激勵、引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與各項教學(xué)活動，注意學(xué)生積極、向上的良好心理優(yōu)勢的建立，使他們成為活動的中心。要注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中努力總結(jié)語言規(guī)則和學(xué)習(xí)策略。這就要求教師在教學(xué)活動中有意識、有計劃、有

9、步驟地培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力。如語音教學(xué)中的注意、比較、鑒別能力，詞匯教學(xué)中的觀察、聯(lián)想、記憶能力，語法教學(xué)中的理解、分析、歸納能力等。把工具性的知識（如音標(biāo)、拼讀和構(gòu)詞規(guī)則等）作為學(xué)習(xí)語音、詞匯、語法的工具教給學(xué)生。如果不注意這些能力的培養(yǎng)，就會給語音、詞匯、語法教學(xué)帶來很大困難，甚至造成嚴(yán)重的后果。例如初一下學(xué)期到初二上學(xué)期出現(xiàn)的嚴(yán)重兩極分化，大面積掉隊現(xiàn)象，在很大程度上就是由于教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而造成的。 第二節(jié) 語音教學(xué)著重注意點 一．語音教學(xué)的主要問題① 參見胡春洞：《英語教學(xué)法》，高等教育出版社，1990年9月，第47~49頁。 1．留下后遺癥

10、語音是語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)。語音教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的起點。語音關(guān)是英語教學(xué)的第一關(guān)。但在中學(xué)語音教學(xué)中存在著不容忽視的問題。首先表現(xiàn)在英語教學(xué)初始階段的語音教學(xué)往往留下后遺癥。如語音基本技巧夾生，學(xué)生在讀字母和音標(biāo)時常有瞬間考慮活動，因而達不到直接反應(yīng)、眼到口也到的水平。在運用拼讀規(guī)則讀單詞和讀音標(biāo)組合時更是這樣。即是說，語音基本技巧自動化程度不夠。這種后遺癥嚴(yán)重影響以后的教學(xué)進度，影響學(xué)生語言運用能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。詞匯、課文、語法和聽、說、讀、寫的教學(xué)無不受到阻礙。 語音階段沒有打好基礎(chǔ)，單詞的讀音就有有困難，要么根本不會讀，要么讀不準(zhǔn)，這就成了教學(xué)中最大的攔路虎。因為單詞不會讀或讀不準(zhǔn)

11、，就會直接影響單詞的記憶和積累。而詞匯量少，閱讀也就困難重重。另外，由于對有些單詞只能把形和義聯(lián)系起來，而不能把音和義聯(lián)系起來，因而給聽力也帶來很大困難。教師用英語講課固然聽不懂，就是所舉的英語例句也難聽清。連聽課都困難，學(xué)生最終只好放棄英語學(xué)習(xí)。 2．不能把握語音教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù) 有些中學(xué)英語教師在語音教學(xué)中比較重視字母、音標(biāo)、單音和拼讀，但忽視語音教學(xué)的其他內(nèi)容和任務(wù)。結(jié)果，學(xué)生發(fā)音尚可，拼讀也還熟練，但語流不暢，語調(diào)不過關(guān)，因而朗讀、口語大受影響，這是英語教學(xué)進程中的第二只攔路虎。語音教學(xué)不能只停留在單個因素和單詞讀音的教學(xué)上，還應(yīng)該在音長、重音（包括單詞重音和句子重音）、語調(diào)、意群

12、、停頓、節(jié)奏等方面下功夫。這些因素對語意的影響有時超過單個因素的準(zhǔn)確性。 語音教學(xué)除了有關(guān)知識的傳授以外，要讓學(xué)生具有下列能力： （1）具有聽音、辨音和模仿的能力； （2）具有把單詞的音、形、義聯(lián)系起來迅速反應(yīng)的能力； （3）具有按照讀音規(guī)則把字母及字母組合與讀音建立起聯(lián)系的能力； （4）具有迅速拼讀音標(biāo)的能力； （5）具有把句子的讀音和意義直接建立起聯(lián)系，從而達到通過有聲語言進行交際的初步能力； （6）具有朗讀文章和詩歌的能力。 3．對語音教學(xué)的長期性認(rèn)識不夠 中學(xué)英語入門教學(xué)主要是語音教學(xué)。然而，語音教學(xué)絕不限于入門階段，而是要貫穿整個中學(xué)英語教學(xué)的全過程。但這一點常為人

13、們所忽視，因而造成學(xué)生的語音不是越來越好，而是越來越差。高年級學(xué)生的語音、語調(diào)及開口能力和習(xí)慣常常不如低年級的學(xué)生就是證明。 二． 關(guān)于國際音標(biāo)和拼讀規(guī)則 音標(biāo)是人工擬定的記音符號。我國英語教材通常采用的是“國際語言學(xué)會”1888年公布、1979年修訂的“國際音標(biāo)”。國際音標(biāo)分為嚴(yán)式音標(biāo)與寬式音標(biāo)兩種，中學(xué)英語教材采用的是寬式國際音標(biāo)，人們常常簡單地稱為“音標(biāo)”。音標(biāo)一音一符，符號簡明，描述精確，將人們聽覺才能接受的聲音附加上了視覺也可以接受的特性，增加了轉(zhuǎn)達聲音和激活聲音記憶的手段，是人們研究和教學(xué)語音的有力工具，也是中國學(xué)生打開英語學(xué)習(xí)之門的利器。通過掌握音標(biāo)來學(xué)習(xí)和掌握英語語音是英語

14、學(xué)習(xí)入門的一條捷徑，也為學(xué)生以后學(xué)習(xí)、擴大詞匯時自行解決單詞讀音問題鋪平了道路。利用英語字母及其組合的發(fā)音可使讓學(xué)生根據(jù)構(gòu)成單詞的字母與字母組合發(fā)音的規(guī)律掌握單詞的讀音。這種方法主張，在一開始不教國際音標(biāo)的情況下讓學(xué)生學(xué)會單詞的發(fā)音，國際音標(biāo)只是到后來才教，其作用主要用來驗證發(fā)音是否正確。但用英語字母描述英語音素有一音多符的缺陷?？雌饋韺W(xué)生少學(xué)了48個音標(biāo)符號，而多個字母或字母組合描述一個音素反而會帶來更多的麻煩。模仿也是學(xué)習(xí)和掌握英語語音的一個方法，它的缺陷是增加了記憶的難度。至于是先學(xué)音標(biāo)還是先學(xué)字母，則是一個仁者見仁、智者見智的問題，教師完全可以根據(jù)自己的優(yōu)勢、習(xí)慣以及教學(xué)效果來確定孰先

15、孰后。不過，提前集中教學(xué)音標(biāo)的做法還是有很多好處的，建議有興趣的教師予以研究和試行。 拼讀規(guī)則是描述英語單詞讀音與拚寫之間對應(yīng)關(guān)系的規(guī)則。英語單詞的拚寫形式與讀音并不總是一致的，這是學(xué)生感到十分頭痛的難點。治療這一頭痛癥的良藥就是讓學(xué)生切實掌握拼讀規(guī)則。拼讀規(guī)則是學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固和擴大英語詞匯的利器，是學(xué)生形成元認(rèn)知和認(rèn)知策略，或稱學(xué)習(xí)能力、自學(xué)能力的一個重要方面。拼讀規(guī)則教學(xué)中的突出問題是做“夾生飯”，一種讀音的幾種拚寫形式還沒有掌握起來，另外一種對應(yīng)關(guān)系又開始教學(xué)了。解決“夾生飯”的辦法就是每一鍋飯要少下點米，一把火燒到熟。一種對應(yīng)關(guān)系還沒有完全確定下來，就不要開始學(xué)習(xí)另外一種。一個坑尚未

16、挖到水就另換地方挖，那是永遠打不出井來的。一把火燒到熟，一個坑挖出水，其意思就是適當(dāng)集中教學(xué)。適當(dāng)集中教學(xué)雖然一時難以顧及其他，雖然一時放慢了進度，但那是勢與力的積蓄，隨之而來的必然是迅猛的一躍。 三．學(xué)生學(xué)習(xí)語音的主要困難 我國中學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)上的困難主要表現(xiàn)在：發(fā)單元音時；該張大口時張不大，該圓唇時圓不起來；發(fā)雙元音時無口形變化或把雙元音發(fā)成單元音；發(fā)輔音時清濁不分或在清輔音后加元音；讀輔音連綴時常在兩個輔音之間加元音；該失去爆破時又常常把爆破音讀得清晰、響亮；需要連讀時連不起來；該用升調(diào)時升不上去；說話或朗讀時常讀破句子或語調(diào)平淡、無節(jié)奏感等。 英語教師的責(zé)任，一方面，是在告訴

17、學(xué)生充分認(rèn)識客觀困難的同時，鼓勵學(xué)生不怕困難，樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。另一方面，是引導(dǎo)、幫助學(xué)生分析造成困難的原因，并讓其通過自身的努力，找到克服困難的辦法。 出現(xiàn)上述困難的原因是多方面的。其中主要的是：受漢語語音的影響，常常拿英語語音與漢語語音盲目類比，錯誤地認(rèn)為某個英音與某個漢音相似或相同而按漢音發(fā)英音，結(jié)果發(fā)出的英音似是而非。另外，發(fā)音時不得要領(lǐng)，既不能正確運用發(fā)音器官，又搞不清發(fā)音的方法，致使發(fā)出的英音不倫不類。還有，練習(xí)的量太小，學(xué)生往往只是簡單地跟教師模仿幾遍就算完事，有些錯誤根本得不到及時糾正。另有一小部分學(xué)生，或受方言的影響或因自身語音素質(zhì)較差，好多音發(fā)不準(zhǔn)，或與其他的音混

18、淆。 為幫助學(xué)生克服語音學(xué)習(xí)上的困難，教師應(yīng)對他們提出嚴(yán)格要求，從一開始就注意養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，同時還要有針對性地采取有效措施，預(yù)防和糾正可能出現(xiàn)的錯誤。例如，教學(xué)音標(biāo)時，一定要簡要說明發(fā)音要領(lǐng)，如舌位的高低、舌體的伸縮、口腔的大小、雙唇的開合、氣流通道的大小、發(fā)音時間的長短、聲帶是否振動及發(fā)音過程中口形是否變化等。按照要領(lǐng)學(xué)習(xí)發(fā)音，比單純的模仿效果要好得多，可幫助學(xué)生減少好多學(xué)習(xí)上的困難。 四．大力采用現(xiàn)代化教學(xué)手段 隨著社會的發(fā)展和進步，能夠展示音像的現(xiàn)代化教學(xué)手段已進入了中學(xué)英語教學(xué)課堂。示范語音不必再單靠教師一張嘴，說明發(fā)音方法也無需再單憑一張圖。但是，為數(shù)不少的英語教師對語音

19、室、多媒體電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段尚缺乏了解，更談不上能夠得心應(yīng)手地運用。目前的狀況是，一方面語音教學(xué)效果欠佳，一方面語言教學(xué)設(shè)備卻大量閑置。英語教師應(yīng)當(dāng)跟上時代的步伐，認(rèn)真研究和迅速掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，不斷取得具體使用的實踐經(jīng)驗，使語音教學(xué)出現(xiàn)一個嶄新的面貌。 第三節(jié) 詞匯教學(xué)著重注意點 一．單詞音、形的教學(xué) 英語單詞音、形的教學(xué)，也就是單詞讀音、拚寫的教學(xué)，一直是英語詞匯教學(xué)中的一個重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。 突破這一重點、難點的利器是教會學(xué)生掌握拼讀規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則。拼讀規(guī)則在前文中已經(jīng)從語音教學(xué)的角度作了說明，此處再從詞匯教學(xué)的角度予以強調(diào)。單詞的音、形、義是固有

20、生成的，是不可分拆的。我們在這里之所以把單詞的音、形教學(xué)拆出來單獨給予說明，不是拋開單詞的語義不管，而是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時知道了詞義而讀不出、寫不對的情形往往比讀得出、寫得對而不知道詞義的情形多得多。另外，由于對“側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力”的片面理解，各種試題中需要讀出、拼寫出的部分相對太少，教與學(xué)兩個方面都存在著輕視讀和拼寫基本技能的現(xiàn)象，或者存在著對解決讀出和拼寫出技能低下感到無能為力的心態(tài)。這種輕視與心態(tài)已經(jīng)嚴(yán)重影響了詞匯教學(xué)的整體質(zhì)量。 教給學(xué)生讀出和拼寫出的規(guī)則以及構(gòu)詞規(guī)則，是屬于教給學(xué)生如何掌握學(xué)習(xí)策略范疇內(nèi)的問題。教師應(yīng)當(dāng)特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與形成?，F(xiàn)在，人們通常把英

21、語教學(xué)中的“兩極分化”、大面積厭學(xué)、棄學(xué)等問題歸罪于某項知識的缺失或教師自責(zé)于要求不嚴(yán)。其實，出現(xiàn)這類問題的教師并非失之疏寬，有的反而是嚴(yán)而過當(dāng)。某項知識的缺失雖然對上述問題有著重大影響，但教師頻頻查缺補漏也往往是收效甚微。上述問題的根本原因是教師忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位并沒有真正得到確立，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的。他們豈不想把英語單詞讀準(zhǔn)寫對，但他們大部分時間是跟著老師讀，照著書上念。什么法省力而又有效，他們想知道，想掌握，但沒有人用心用力用時來指導(dǎo)他們，久而久之，他們也就一遍不行兩遍，兩遍不行三遍地“苦讀”與“硬記”了。他們甚至小小年紀(jì)就形成了“讀書苦，苦讀書，以苦為樂，

22、不苦不樂”的“苦”字學(xué)習(xí)觀。說句令教師也許感到傷心的話，優(yōu)秀的學(xué)生不是你教出來的，而是他們學(xué)出來的。要解決單詞讀出和拼寫出的問題和擴大詞匯量，卻不把拼讀規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則教給他們，不嚴(yán)格地要求他們掌握這一工具，當(dāng)嚴(yán)者不嚴(yán)，欲善其事卻不先利其器，事倍功半，甚至半途而廢，必然在所難免。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識拼讀寫規(guī)則、構(gòu)詞規(guī)則的工具性，不要把什么都做成“學(xué)問”。可以通過適當(dāng)提前集中、隨機集中、重點突破、循環(huán)鞏固等具體方法把這些規(guī)則盡早盡快地教給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中不斷運用這些方法，逐步形成自學(xué)能力。這是解決這一問題的出路。 二．單詞記憶的教學(xué) 學(xué)生從開始學(xué)習(xí)英語那一天起，遺忘單詞的問題就出現(xiàn)了，而

23、且隨著學(xué)習(xí)的進展，遺忘的問題越來越突出。所以，在詞匯教學(xué)的范疇內(nèi)單詞記憶的教學(xué)始終應(yīng)作為教學(xué)的重點。 單詞記憶的教學(xué)首先要對學(xué)生遺忘的現(xiàn)象從遺忘內(nèi)容上、遺忘呈現(xiàn)時機上、激活記憶的方法上進行分析研究，以便采取相應(yīng)教學(xué)措施。對于忘其音、忘其形，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行拼讀規(guī)則與構(gòu)詞規(guī)則的教學(xué)，此點前文已說明，不再贅述。對于忘其義，教師應(yīng)在教案中準(zhǔn)備充足的同義詞語、反義詞語、易混詞語、變性詞語以及結(jié)構(gòu)簡單、能顯示詞語用法的例句，適當(dāng)集中或隨機在詞匯教學(xué)進程中多用“應(yīng)用形式”而少用“講解形式”介紹給學(xué)生，使他們在體驗別人應(yīng)用的過程中激活自己對單詞的初步印記，進而在自己的試用過程中實現(xiàn)再次印記，并在隨后的應(yīng)用過

24、程中實現(xiàn)深刻印記。教師激活學(xué)生初步印記的時機距學(xué)生初步印記形成的時間不宜太長，在下一單元的教學(xué)過程中就應(yīng)當(dāng)對上一單元的詞語作有意識的使用，以激活學(xué)生對詞語的初步印記。在其后的教學(xué)進程中教師應(yīng)當(dāng)利用“設(shè)問”等手段誘導(dǎo)學(xué)生試用被激活的詞語，以形成再次印記。一般地說，學(xué)生對自己試用過的詞語（不是指練習(xí)過的詞語）都會留下深刻的印記，那是不會為時光所輕易磨去的。而且，他們更熱衷于應(yīng)用這些詞語。這是非常有助于他們形成永久性記憶的。 我們之所以把教師對學(xué)生記憶方法的一般性指導(dǎo)上升為詞匯教學(xué)的一個方面，還因為記憶教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個重要方面。學(xué)生詞語記不住，單靠作業(yè)壓、考試逼是不會奏效的。進行記憶

25、教學(xué)，讓他們親身加入到科學(xué)記憶的實踐中去，身心并舉地體驗到科學(xué)記憶的效驗，就會潛移默化地造就出學(xué)生正確的記憶性學(xué)習(xí)能力來。 三． 單詞語義、應(yīng)用的教學(xué) 學(xué)生對英語單詞語義、用法的認(rèn)知與理解往往是單一性的、與漢語等同性的，詞性混淆也是常見的錯誤。單詞的語義、應(yīng)用應(yīng)當(dāng)放在英語語句中教學(xué)。因為只有在語句中單詞的語義和用法才是確定的和顯現(xiàn)的。替換語句的某個成分可以多角度地體驗詞語的語義，套說多個句子可以多層次地體驗詞語的用法。這種成分替換與多句套說實際上是為一個詞語織成一個網(wǎng)絡(luò)，形成多方聯(lián)系；也是為一個詞語構(gòu)建一個系列，形成由識記到理解到應(yīng)用的深化層次。這種成分替換與多句套說一定要突出練“說”，就

26、是堅持要求學(xué)生對這種語句“沖口而出”。如果詞語語義與用法的操練沒有語音操練的參與，要收到預(yù)期的效果是不太可能的。發(fā)音器官大運動量的肌肉運動，是大腦積極思維的外現(xiàn)；本人聲音（也包括別人的聲音）又會對大腦形成新的刺激。“沖口而出”是單詞音、形、義的結(jié)合，是詞語與語法的結(jié)合，是技能的訓(xùn)練，是高度熟練的標(biāo)志。但是，這種在詞匯方面的熟練技能還不是運用的能力。這種技能要向能力的進展還需要依照生活話題或?qū)嶋H任務(wù)（還有交際功能）對基本掌握的詞匯進行分類重組。例如，教師可指導(dǎo)學(xué)生講述自己的一個星期天、一次就醫(yī)等，利用關(guān)于說謊的實際報道討論“對家人和朋友是不是應(yīng)當(dāng)絕對忠誠”，借以將相關(guān)詞語（也包括句子）重新組織在

27、一起。這就是技能向能力的進展。 四．音、形、類、義、境相結(jié)合 綜合單詞音、形的教學(xué)，單詞記憶的教學(xué)和單詞語義、應(yīng)用的教學(xué)，我們提出，詞匯教學(xué)應(yīng)把音、形、類、義、境五個方面結(jié)合起來，忽視其中的任何一個方面都可能導(dǎo)致偏差。詞形不僅指單詞的基本拼寫形式，還包括變化了的形式，即語法形式，如名詞復(fù)數(shù)、人稱代詞的格，形容詞、副詞的比較級、最高級，動詞的-ing形式和-ed形式等，并尤其要注意特殊的詞形變化。除了教給學(xué)生充分利用單詞的讀音和拼寫之間的規(guī)律記單詞以外，還要求學(xué)生知道單詞的歸類。有些英語單詞只歸屬一類，但更多的是歸屬兩類或兩類以上，學(xué)習(xí)詞匯時應(yīng)記住每個單詞的類屬，以防止詞類的誤用。單詞的含義

28、包括單詞本身的意義和其衍生意義。越是常用詞，衍生意義越多。在記憶單詞時，首先記住其基本意義，然后再逐步擴展。境指的是詞匯使用的具體環(huán)境。一個詞在不同的使用場合往往有不同的特定含義，要理解一個詞的確切含義，必須和這個詞運用的場合聯(lián)系起來，切不可望文生義。 用音、形、類、義、境相結(jié)合的方法進行詞匯教學(xué)有利于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。如音、形結(jié)合培養(yǎng)拼讀、拼寫能力；形、類結(jié)合培養(yǎng)判別詞類和詞義的能力；類、義結(jié)合培養(yǎng)記憶詞匯搭配的能力；形、境結(jié)合培養(yǎng)正確運用詞匯形式的能力；義、境結(jié)合培養(yǎng)準(zhǔn)確理解、推斷和辨析詞義的能力等等。所有這些能力的獲得為最終培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語進行交際的能力奠定了基礎(chǔ)。教師除了注意教

29、給學(xué)生運用音、形、類、義、境相結(jié)合學(xué)習(xí)詞匯的方法外，還要引導(dǎo)學(xué)生把這種結(jié)合變?yōu)樽杂X的行為，并使之成為習(xí)慣。 如果對音、形、類、義、境相結(jié)合的詞匯教學(xué)方法進行分析，可以知道，其中的“音、形、義”屬詞匯教學(xué)的基本方面，“類”屬教學(xué)方法，“境”則屬詞匯教學(xué)的活動空間，換一種說法，“境”涉及的是詞匯教學(xué)的活動單位問題。詞匯存在于語篇當(dāng)中。語篇中的詞匯教學(xué)有詞單位詞匯教學(xué)、句單位詞匯教學(xué)等。不能說詞單位教學(xué)一點不能要，但從有利于包括正確使用詞匯在內(nèi)的語言交際來看，句單位詞匯教學(xué)更具實際意義。因如前所述，只有在句子中單詞的語義和用法才是確定的和顯現(xiàn)的。段是比句大的單位，語篇的單位最大。語篇既是語義單位，

30、也是完整的交流表意單位。因而詞匯在語篇中的用法和意義更具交際價值。據(jù)此，詞、句、段、文都是詞匯教學(xué)的活動單位。因此，音、形、類、義、境相結(jié)合的詞匯教學(xué)又可以說是成是音、形、類、義與詞、句、段、文相結(jié)合的詞匯教學(xué)。這是一種立體的結(jié)合。在這種結(jié)合中，教師要創(chuàng)造性地運用各種各樣的教學(xué)方法，才能使詞匯教學(xué)真正扎實有效。 五．提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率 在詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍感到有三個方面的困難。一是大多數(shù)英語單詞讀寫不一致，不容易記憶；二是已經(jīng)記憶了的單詞極易遺忘；三是記牢了的單詞還經(jīng)常用不對或者根本用不上。要克服這些困難，方法當(dāng)然很多，在詞匯教學(xué)的各個階段、各個環(huán)節(jié)都有與之相適應(yīng)的方法，教師可根據(jù)各自不同

31、的情況采取不同的措施。但從根本上來說，盡量提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率不失為一種有效的方法。 提高詞匯復(fù)現(xiàn)率就是以多種不同的方式增加學(xué)生接觸英語的機會，使他們在經(jīng)常不斷地接觸英語的過程中，逐步地記憶詞匯，擴大詞匯量，最終達到正確而熟練地運用詞匯的目的。提高詞匯復(fù)現(xiàn)率應(yīng)是全方位的，聽說讀寫，甚至包括想，都可以是復(fù)現(xiàn)詞匯的手段。提高詞匯復(fù)現(xiàn)率可從以下幾個方面入手。 1．綜合練習(xí) 新詞匯學(xué)過后，必須通過練習(xí)加以鞏固。詞匯練習(xí)可根據(jù)不同的針對性分為記憶性練習(xí)、辨析性練習(xí)和活用性練習(xí)。記憶性練習(xí)重在掌握單詞的讀音和拼寫，辨析性練習(xí)重在掌握詞類和詞義，活用性練習(xí)重在學(xué)會詞匯在不同場合下的具體運用。 運用英語的

32、能力在本質(zhì)上是綜合性的，所以詞匯練習(xí)應(yīng)在單項練習(xí)的基礎(chǔ)上加強綜合性，包括記憶、辨析、活用練習(xí)種類的綜合，聽說讀寫練習(xí)形式的綜合，語音、詞匯、語法練習(xí)內(nèi)容的綜合，教師直接控制和學(xué)生獨立活動練習(xí)方式的綜合等等。這種種綜合要求練習(xí)的形式和方法不拘一格，盡量多樣。詞匯練習(xí)不能總是跟著中考、高考題型走，更不能一味地以畫鉤畫圈的方式做選擇練習(xí)題。如果老是這樣畫來畫去，學(xué)生怎么能掌握詞匯，又何以培養(yǎng)運用英語的能力！ 2．經(jīng)常復(fù)習(xí) 詞匯學(xué)習(xí)是一種記憶性很強的活動，而記憶不是一勞永逸的事，需要多次重復(fù)才能完成，所以必須重視經(jīng)常不斷的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的方式、方法可以多種多樣，如分散復(fù)習(xí)、集中復(fù)習(xí)、課堂復(fù)習(xí)、課下復(fù)習(xí)

33、、單項復(fù)習(xí)、綜合復(fù)習(xí)等。一般說來，日常教學(xué)中往往比較重視集中復(fù)習(xí)、課堂復(fù)習(xí)和單項復(fù)習(xí)，而對于分散復(fù)習(xí)、課下復(fù)習(xí)和綜合復(fù)習(xí)則往往重視不夠。復(fù)習(xí)貴在經(jīng)常，且長期堅持。教師除帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動地復(fù)習(xí)，使他們養(yǎng)成經(jīng)常、及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣。比如，每節(jié)課后，應(yīng)要求學(xué)生復(fù)習(xí)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后再做作業(yè)。如果這樣長期堅持下去，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面就不會有太多的困難，起碼不會造成因積重難返而中途掉隊的情況。 3．營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍 這里所論似乎像怎樣開展英語課外活動，但對詞匯學(xué)習(xí)卻必不可少。濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，而且能為學(xué)生學(xué)習(xí)和運用詞匯提供更多

34、的場境。師生應(yīng)共同努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)和運用詞匯的和諧而熱烈的英語氣氛。課堂上，要根據(jù)教學(xué)實際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造多種不同的情景，增加英語實踐活動的密度和廣度。師生都要盡可能地使用英語，隨著年級的增高，英語的使用量可逐漸加大。課下，可在教師的指導(dǎo)下開展豐富多彩的英語活動。這是課堂教學(xué)的必要補充。如建立各類活動小組，開展英語文體活動，辦英語墻報、黑板報，舉辦不同形式的英語比賽等。開展英語課外活動應(yīng)特別注意群體性，在教師和骨干學(xué)生的帶動下，爭取每個學(xué)生都積極參與。另外，教師還要鼓勵學(xué)生主動地接觸英語，如收集印有英語的產(chǎn)品商標(biāo)和各類使用說明書等，有條件的學(xué)生可收看英語電視新聞或有英語字幕的電視劇。同時，還可

35、要求學(xué)生把日常生活中的所見、所聞、所想與英語聯(lián)系起來，如要求學(xué)生參加課外活動時盡量用英語交流；在家?guī)椭改缸黾覄?wù)時也不妨想一想該如何用英語表達所做家務(wù)的內(nèi)容等等。這樣，就會在不知不覺中提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率，為記憶詞匯、擴大詞匯量提供廣闊的空間。 六．重點進行教學(xué)的詞匯 英語詞匯浩如煙海，在教學(xué)中，特別是在中小學(xué)英語教學(xué)中，必須突出重點。這些詞主要有： 1．搭配能力強的詞 這類詞主要是動詞和介詞。實詞中的動詞和虛詞中的介詞是我國學(xué)生普遍感到較難掌握的詞類。動詞詞形變化多，而且通過這些變化表現(xiàn)出過去、現(xiàn)在、將來的時態(tài)、完成體和進行體、主動語態(tài)和被動語態(tài)，還有非限定動詞形式等。尤其是一些常用動詞

36、，意義紛繁，用法復(fù)雜。介詞雖然數(shù)量不多，且拼寫比較簡單，也無詞形變化，但與動詞、名詞、副詞、形容詞等的搭配能力極強，而且用法靈活多變。有人說“英語是介詞的語言”是有一定道理的。 2．使用頻率高的詞 英語中在語言交際中出現(xiàn)頻率最高的前十個詞，世界上四家語料庫的詞頻統(tǒng)計分別是：(1)Carrol（美國）：the，of, and, a， to, in, is, you, that, it; (2)Brown (美國):the, of, and, to, a, in, that, is, was, he;(3)LOB(英國和瑞典)：the, of, and, to, a, in, that, is

37、, was, it;(4)上海交大(中國):the, of, and, a, to, in, is, it, for, are。這些詞的拼寫都在四個字母以內(nèi)，全部是單音節(jié)詞，基本上都是功能詞。教師在教學(xué)中應(yīng)對這些詞予以高度重視。另外，從英語基本詞匯的角度看，一些最常用詞，像《郎文當(dāng)代英漢雙解詞典》中的兩千詞和中學(xué)英語教學(xué)大綱中規(guī)定的詞，都是出現(xiàn)頻率較高的詞，因而也都屬于教學(xué)的重點。 ３．再生能力強的詞 此類詞主要指那些根據(jù)構(gòu)詞法的規(guī)律，詞性變化多的詞。它們往往在詞根的基礎(chǔ)上再加詞綴生成更多的詞。英語教學(xué)中盡早讓學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，了解單詞的諸多詞形變化規(guī)律。 ４．用法復(fù)雜的詞 英語中用法復(fù)

38、雜的詞，除動詞和介詞外，還有部分名詞、形容詞、代詞、副詞和連接詞等。這些詞不僅本身用法復(fù)雜，而且還常常組成大量的短語、搭配及句型。另外，許多習(xí)語的用法也不可忽視。 第四節(jié) 語法教學(xué)著重注意點 一．正確、客觀地看待語法教學(xué) 語法是語言使用的規(guī)則，對語言實踐有著積極的指導(dǎo)作用。掌握和運用語法知識對于獲得言語能力有著重要的作用。因此，學(xué)習(xí)語言，尤其是學(xué)習(xí)外語，不學(xué)習(xí)語法是根本不行的。中學(xué)英語語法教學(xué)，就是在語法基礎(chǔ)知識的教學(xué)過程中，讓學(xué)生逐步從理性上認(rèn)識、掌握語言使用的規(guī)律，并用以有效地指導(dǎo)語言實踐。但是，在強調(diào)語法教學(xué)重要性的同時，還必須認(rèn)識到，語法教學(xué)不是目的，而是手段，要

39、為培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力服務(wù)。也就是說，語法教學(xué)的目的在于提高正確運用語言的自覺性，減少盲目性。語法教學(xué)可幫助學(xué)生更好地理解語言現(xiàn)象、表達思想感情，可使他們在學(xué)習(xí)中盡可能地少出偏差，少走彎路，從整體上提高英語學(xué)習(xí)的效率。 由于人們對語法教學(xué)在英語教學(xué)中的作用和地位認(rèn)識不同，在教學(xué)實踐中就會采取不同的做法。在語法教學(xué)中應(yīng)注意避免兩種走極端的不良傾向。一種是過分強調(diào)語法的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是學(xué)習(xí)英語語法，學(xué)好了語法就等于學(xué)好了英語。在這種思想的指導(dǎo)下，有些教師把絕大部分時間和主要精力花在語法知識的傳授、分析和練習(xí)上，把活生生的語言材料變成一個個干巴巴的所謂語言點，分條析縷，甚至把語法教學(xué)變成了

40、語法研究。對于學(xué)生在操練、練習(xí)、使用中出現(xiàn)的錯誤，總是單一地從語法角度去分析，一味地用講解語法規(guī)則的辦法去糾正。這種語法教學(xué)在學(xué)習(xí)者的頭腦中造成了高效能的語法警覺點。過度的語法監(jiān)控極大地壓抑了學(xué)生班正常的語言體驗、得體的語言領(lǐng)悟、敏銳的語境觀察和分析，從根本上損壞了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用能力的發(fā)展。另一種是輕視語法對語言運用的指導(dǎo)作用，以幼兒學(xué)語作為英語學(xué)習(xí)的依據(jù)，單純強調(diào)通過自然習(xí)得獲得言語能力，排斥語法教學(xué)，因而在教學(xué)活動中一味地要求學(xué)生硬性模仿，不注意教給學(xué)生運用語法知識能動地認(rèn)識、學(xué)習(xí)和掌握英語。實踐證明，上述兩種傾向都具有片面性，也給英語教學(xué)帶來了一定的危害。所以，問題不在于是否教

41、學(xué)語法，而在于如何進行高效率的語法教學(xué)，使之更好地為培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力服務(wù)。 二．語法教學(xué)的重點 英語語法包括詞法和句法。詞法指詞形的變化規(guī)則，句法指句子的構(gòu)成規(guī)則。由于英語詞形變化并不復(fù)雜，所以語法教學(xué)的重點應(yīng)放在句法上。句法雖然千頭萬緒、錯縱復(fù)雜，但其核心是結(jié)構(gòu)，主要包括短語結(jié)構(gòu)和句子結(jié)構(gòu)等。結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在一致關(guān)系和語序排列兩個方面。一致關(guān)系指詞語之間、句子成份之間或上下文之間保持人稱、性、數(shù)、格等方面的一致或照應(yīng)。如主謂一致、名詞與其替代詞的一致、定語從句的先行詞與關(guān)系詞的照應(yīng)、復(fù)合句中主句和從句時態(tài)的照應(yīng)等等。語序排列指詞語的排列順序，如正常語序、倒裝語序、賓語提前、狀語的前位、中

42、位和后位等。 句法中的結(jié)構(gòu)涉及方方面面。但其中的五種基本句型是最基本的結(jié)構(gòu)。它們是整個句法結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，無數(shù)千變?nèi)f化的句子都是由它們演化而來的。演化的方式，一是轉(zhuǎn)換，如陳述句變疑問句，肯定句變否定句、主動句變被動句等；二是擴展，即為句子成份增加修飾語或簡單句擴展為復(fù)合句。在一般的英語語言材料中，完全符合五種基本句型結(jié)構(gòu)的句子比轉(zhuǎn)換、擴展而來的句子要少得多。因此，要注意培養(yǎng)學(xué)生抓句子主要結(jié)構(gòu)的能力。對學(xué)生理解起來確有困難的長句、難句，不妨進行一些必要的語法分析，搞清句子各部分之間的關(guān)系，弄懂整個句子的確切意思。這樣做，有利于語法規(guī)則的掌握和應(yīng)用。 就語法教學(xué)的重點而言，包含兩層意思：一層意思是

43、不同的語法項目要有所區(qū)別。有些語法項目要講精講透，如非限定動詞的句法功能；有些可以略講，如句子的種類；有些可以基本不講，如名詞的復(fù)數(shù)形式。另一層意思是同一語法項目的不同側(cè)面要有所區(qū)別。有的側(cè)面可以略講，甚至不講，而有的側(cè)面就必須講細。至于教科書中沒有提到，而學(xué)生卻普遍感到困難的關(guān)鍵問題，要作必要的補充。例如，在定語從句的教學(xué)中，什么叫定語從句，定語從句的位置，定語從句常由哪些關(guān)系詞引導(dǎo)，什么情況下關(guān)系詞可以省略等，教科書上講得很明白，教師根本用不著照本宣科地去講解。學(xué)生感到困難的是如何選擇關(guān)系詞，而這一點教科書上恰恰講得太粗略，學(xué)生抓不住要領(lǐng)。教師要向?qū)W生講清楚：關(guān)系詞的選擇要依據(jù)兩點，一是先

44、行詞，二是所要選擇的關(guān)系詞在定語從句中所做的成分。 語法教學(xué)的重點亦可從語內(nèi)、語際關(guān)系的角度來確定。從語際關(guān)系看，英、漢語似是而非之處為重點，如詞序。從語內(nèi)關(guān)系看，動詞、介詞、基本句型、非謂語動詞、被動語態(tài)等都是重點。 三．應(yīng)重視語境 在語法教學(xué)中，如果僅用孤立的句子去解釋和說明語法規(guī)則，有時就很不嚴(yán)密。如在講授often, usually, always等詞時，教師一般會講：“以上這些詞常用于一般現(xiàn)在時態(tài)的句子中?！币虼耍?dāng)學(xué)生看到“He said that he often went to work at seven in the morning when he was in Wuh

45、an.”時，認(rèn)為這是一個錯句，似乎應(yīng)將“often went”改成“often goes”。再如“They are flying planes.”這個句子的意思是“它們是飛著的飛機”，還是“他們正在駕駛飛機”呢？如果這個句子出現(xiàn)在一定的語境中，它的意思就不會混淆。如果談話的主題是飛機，句意只能是“它們是飛著的飛機”；如果談話的主題是飛行員，句意則是“他們正在駕駛飛機”?？梢?，一個句子離開了語境，其表達的意義就很難確定。因此，在講授語法項目時要盡量結(jié)合語篇和語境來進行。 四．語法教學(xué)方法概略 英語語法的教學(xué)方法，總體上來說，分為歸納法和演繹法。對于不同的語法項目，運用歸納法或演繹法都有各自的優(yōu)勢，但它們又相互聯(lián)系，互為補充。因此，在教學(xué)實踐中，兩種方法要結(jié)合使用。一般說來，初中階段的語法項目比較簡單，宜以歸納為主，而高中階段的語法項目比較復(fù)雜，宜以演繹為主，但更多的情況下是兩種方法的綜合使用，可以是先歸納后演繹，也可以先演繹后歸納。無論采用什么方式，都要視具體的教學(xué)內(nèi)容而定。 思 考 題 1．如何理解語音、詞匯、語法教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中的作用和地位？ 2．你認(rèn)為什么時候教學(xué)音標(biāo)最合適？為什么？怎樣教學(xué)？ 3．詞匯教學(xué)的著重注意點有哪些？怎樣才能使學(xué)生更有效地記憶詞匯？ 4．應(yīng)如何客觀地看待語法教學(xué)？語法教學(xué)的重點有哪些？ 148