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1、 小學(xué)美術(shù)公開課《彩蝶飛飛》評課稿材 料 蔡玲老師執(zhí)教了二年級的美術(shù)課《彩蝶飛飛》 ，此課經(jīng)過多次試教打磨，漸入佳境，在正式的比武活動中，上出了較好 的效果。下面就最終的課堂教學(xué)談幾點自己的看法。 1 、以蝶文化營造情境進行教學(xué) 課堂以蝶文化營造情境體現(xiàn)在以下幾處。 第一，在課堂的導(dǎo)入上，以同學(xué)們喜聞樂見的蝴蝶動畫片導(dǎo)入，同學(xué)們一下就被擬人化的蝴蝶吸引，很快就進入蝴蝶的世界。 第二，在蝴蝶的學(xué)習(xí)中，教師沒有直接進

2、入講蝴蝶的結(jié)構(gòu)，而是先向?qū)W生介紹蝴蝶種類、生活習(xí)性、美麗的翅膀 等等說出蝴蝶受到人們的喜愛。 之后以一句 “人們喜愛蝴蝶，更受到了蝴蝶的啟發(fā)”為引導(dǎo)，進入了蝴蝶文化：根據(jù)蝴蝶翅膀上的花紋創(chuàng)造出美麗的對稱圖案美化生活；人們模仿翩 翩起舞的蝴蝶跳出了蝶舞；以雙蝶戀飛創(chuàng)造出戲曲梁山伯與 祝英臺中的“化蝶”等等，道出了蝴蝶與人們生活的密切關(guān) 系，也說出了我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)蝴蝶這一課內(nèi)容，學(xué)生在接 下來的觀察蝴蝶結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作美麗的蝴蝶學(xué)習(xí)中才會由衷而 動。 第三，在展示評價中，學(xué)生以自己

3、創(chuàng)造的蝴蝶為依托，將自己的思想，情感寄托于自己創(chuàng)作的會“飛”的蝴蝶，手 拿”蝴蝶”與其一道翩翩起舞，與其說“彩蝶飛飛” ，倒不如說是學(xué)生的情思飛飛，審美體驗得到靈動的升華。 2 、善于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新 創(chuàng)新是藝術(shù)的靈魂，也是藝術(shù)課堂上的追求之一。對于創(chuàng)作美麗的蝴蝶，蔡老師也是多處對學(xué)生進行啟發(fā)，來讓學(xué)生創(chuàng)新。 首先，是教師自己的示范，除了示范對稱之外，教師 以與眾不同的圖案， 以自身的創(chuàng)新進行言傳身教， 引導(dǎo)學(xué)生。 在繪制蝴蝶翅膀時，教師還準(zhǔn)備

4、了事先繪制好的多種不同的方案讓學(xué)生欣賞。 其次，在欣賞學(xué)生作品時，教師出示了以生活中學(xué)生喜愛的圖案裝飾的蝴蝶，完全是理想化的，創(chuàng)新的作品，有的是花朵的裝飾，還有的是音符五線譜的裝飾，別具匠心。 3 、教師示范作品的精美 美的體驗一方面來自于自己的動手創(chuàng)造，另一方面更來自于自己的視覺感受，學(xué)生在課堂上的所見，在課堂上欣賞的美術(shù)作品會發(fā)揮潛移默化的作用。在整節(jié)課中，無論是教師出示的作品，還是教師現(xiàn)場示范的作品都非常精美，給人以美的感受，學(xué)生會在視覺審美中陶冶高尚的情操。

5、 當(dāng)然，在課堂教學(xué)中也存在著如下的不足。 1 、教師教學(xué)的激情不夠 激情來自于情感的投入，上課首先教師要投入進去，這樣才能感染學(xué)生，以情動人。只有投入，情緒飽滿，也才能表現(xiàn)在教學(xué)語言中為抑揚頓挫。這方面不足，太平。 2 、課堂結(jié)尾“彩蝶”沒有“飛”起 課堂結(jié)尾，學(xué)生完成作品及評價之后，本該把自己的 彩蝶放“飛” ，由于教師組織力度不夠， “飛”起的不多，本該出現(xiàn)的高潮沒有出現(xiàn)。學(xué)生將自己創(chuàng)作的彩蝶飛一飛，樂 一樂，玩一玩是多么高興，要知道，這是學(xué)生情感升華與陶冶關(guān)鍵環(huán)節(jié)。