《拾級(jí)而上,促進(jìn)教師發(fā)展》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《拾級(jí)而上,促進(jìn)教師發(fā)展（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、拾級(jí)而上，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 大家好！歡迎大家參與到我校10周年校慶的系列活動(dòng)中來。首先我想代表上海市教育科 學(xué)研究院實(shí)驗(yàn)小學(xué)的全體師生感謝各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師出席今天研討活動(dòng)。給予我校專題交 流匯報(bào)的機(jī)會(huì)，更豐富了學(xué)校10年校慶的內(nèi)涵。 一、 十年回顧： 1997年9月，隨著徐匯教育改革的需要，學(xué)校成為繼徐匯區(qū)世界外國(guó)語(yǔ)小學(xué)、逸夫、愛菊 后的第四所轉(zhuǎn)制校。以“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”的辦學(xué)理念的支撐 開始了上海市首批小班化教學(xué)試點(diǎn)讓教育適應(yīng)學(xué)生” “讓教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)”的發(fā)展思 路為學(xué)校發(fā)展帶來活力與生機(jī)，也造就了一支具有一定專業(yè)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍?；仡櫴甑慕處?發(fā)展

2、之路，我們覺得有以下三點(diǎn)值得繼承和發(fā)展： 一） 專家引領(lǐng)，夯實(shí)基礎(chǔ) 一直以來，我們都覺得：成就教師的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展之本，而教師的成長(zhǎng)離不了自主學(xué)習(xí)， 離不了環(huán)境熏陶，更離不了引領(lǐng)。學(xué)校挖掘教育資源、立足學(xué)校實(shí)際、根據(jù)發(fā)展需要，邀請(qǐng)市、 區(qū)有關(guān)專家以及學(xué)科教研員對(duì)學(xué)校的教育、教學(xué)工作從課堂教學(xué)、個(gè)案診斷、教研組長(zhǎng)培訓(xùn)、 小班課堂教學(xué)模式探究以及教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展等方面做360度的測(cè)評(píng)定位，定期通過教研主 陣地，讓教師的思維相互碰撞，轉(zhuǎn)化為教師的教育行為。 二） 依托科研，提升水準(zhǔn) 十年來，我們緊緊抓住教研與科研的融合，努力將教學(xué)工作與教學(xué)研究有機(jī)結(jié)合，不斷提 升教師專業(yè)化發(fā)展的水平。

3、本著“教育教學(xué)中的難題是教師首先要研究的問題”的指導(dǎo)思想，我們的許多教師聯(lián)系自 己的工作實(shí)際確立課題，研究教育教學(xué)中亟待解決的問題，為教育教學(xué)服務(wù)，并取得了一定成 績(jī)。喬梁老師的課題《在課堂教學(xué)中通過游戲培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和應(yīng)用能力的探索》帶動(dòng)了 我校低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)；馮志蘭老師的《新課程背景下小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科“活動(dòng)教學(xué)法”的 校本研究》豐富了品社課程資源；顧莉璟老師《關(guān)于以古詩(shī)詞促進(jìn)中高年級(jí)學(xué)生文化素養(yǎng)的研 究》激發(fā)了學(xué)生對(duì)民族文化的興趣。更可喜的是，我們發(fā)現(xiàn)教師個(gè)體的研究一定程度上帶動(dòng)了 教研組、學(xué)科大組的研究。學(xué)校層面的區(qū)級(jí)課題《基于小班資源的有效課堂教學(xué)實(shí)踐策略研究》 更是讓全體教師

4、在參與研究實(shí)踐的過程中轉(zhuǎn)變了觀念，提高了能力。 三） 搭建平臺(tái)，加速成長(zhǎng) 每學(xué)期，我們都要在校內(nèi)開展新老教師傳幫帶活動(dòng)。通過新老掛鉤、師徒結(jié)對(duì)的方式， 幫助青年教師全面學(xué)習(xí)老教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和敬業(yè)精神。每學(xué)期，我們都會(huì)進(jìn)行全校性教研組賽 課，開展“向家長(zhǎng)開放活動(dòng)“青年教師教學(xué)比賽”，“中老年教師風(fēng)釆展示”……與家 長(zhǎng)互通，與同行切磋，促使教師快速成長(zhǎng)。在這些活動(dòng)中，部分青年教師脫穎而出，如耿堅(jiān)老 師在上海市音樂學(xué)科教學(xué)評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)；陳曉然、金惠紅、胡琦老師成為了區(qū)級(jí)骨干；馮志 蘭老師被聘為區(qū)品社學(xué)科兼職教研員。 回顧學(xué)校十年教學(xué)發(fā)展，我們感謝領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、專家的提點(diǎn)、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的支持以及太多

5、 太多默默支持、關(guān)心、實(shí)現(xiàn)著學(xué)校發(fā)展的老師們。繼承學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)，立足學(xué)校工作實(shí)際，促 進(jìn)學(xué)校更好發(fā)展是我們必須要面對(duì)和思考的。 二、 問題分析： 社會(huì)的發(fā)展帶動(dòng)了教育的發(fā)展，教師及學(xué)生都在變化。用發(fā)展的眼光，客觀的分析我校 教師隊(duì)伍，不難發(fā)現(xiàn)我們面臨的困難和矛盾真不少：就教學(xué)工作來講，教師所認(rèn)同的教育理念 與教師實(shí)際的教學(xué)行為之間存在著反差；學(xué)生全面發(fā)展要求與學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀存在反差；二期課 改實(shí)施的新要求與現(xiàn)行學(xué)校管理方式之間存在反差。從學(xué)校整體來看，教師自主研究的習(xí)慣缺 乏，缺少在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、研究問題，并能自覺運(yùn)用先進(jìn)的教育 思想和方法指導(dǎo)實(shí)踐的能力，學(xué)校的教育

6、科研工作還存在一定程度的隨意性和盲U性，還缺乏 統(tǒng)一的協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)。 三. 今后思考 隨著工作的深入，我們?cè)絹碓缴羁痰恼J(rèn)識(shí)到：教師是辦學(xué)的主體，是學(xué)校發(fā)展的最終決定 者。因此，教師本應(yīng)在教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。針對(duì)學(xué)校教師隊(duì)伍中存在的種種情況，結(jié) 合區(qū)師資工作會(huì)議精神、小學(xué)三年行動(dòng)建設(shè)計(jì)劃、學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃，我們對(duì)今后教師專業(yè)化 發(fā)展作了思考： 一）、教研建設(shè)規(guī)范化： 講教師專業(yè)化發(fā)展，教研組建設(shè)是不可回避的，因?yàn)榻萄薪M是教師實(shí)踐能力和智慧的重要 陣地。教研組有許多事情要做，我們覺得：兩件事情必須關(guān)注：專業(yè)理論學(xué)習(xí)、關(guān)注真實(shí)課堂。 如何將全體教師的工作熱情和智慧凝聚到這兩個(gè)主要方面是關(guān)

7、鍵。 1、 營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍： ★組建學(xué)習(xí)共同體：以教研、科研手拉手活動(dòng)為契機(jī)、以構(gòu)筑學(xué)習(xí)與研究的學(xué)習(xí)團(tuán)體為支 點(diǎn)，相互支持，經(jīng)驗(yàn)共享，成立相關(guān)團(tuán)體，讓老師們自山組合，每月定期活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)驗(yàn)搜尋, 書店購(gòu)書、讀書簡(jiǎn)報(bào)……已經(jīng)開展的兒次活動(dòng)很受老師們歡迎，我們還將繼續(xù)合作分享，共同 提高。 ★制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃：這項(xiàng)工作我們準(zhǔn)備下學(xué)期在35歲以下教師群體中先行開展，并納入管 理體系，意在促成教師學(xué)習(xí)習(xí)慣的進(jìn)一步養(yǎng)成。 ★開設(shè)教師論壇：學(xué)習(xí)會(huì)讓教師產(chǎn)生觀念與實(shí)踐的矛盾，我們也將在下學(xué)期開設(shè)每月論壇, 主要以學(xué)科大組為單位，主題來自于教師感興趣的教育教學(xué)熱點(diǎn)問題。 ★搭建信息平臺(tái)：成立信息采編小組，

8、選擇推薦相關(guān)的資料開辟“學(xué)習(xí)與分享”專欄，并 將教師個(gè)人學(xué)習(xí)心得、案例設(shè)計(jì)、教學(xué)隨筆等及時(shí)豐富專欄。 2、 豐富教研形式： 校本教研工作只有不斷創(chuàng)新，才能更好地為教學(xué)改革服務(wù)，提高校本教研的實(shí)效。在未來 的教科研工作中，我們將繼續(xù)進(jìn)行“同課異構(gòu)”、集體備課”、“教學(xué)反思”等教研模式 的嘗試和探索。 對(duì)于青年教師學(xué)校將呈現(xiàn)培訓(xùn)菜單，有序列為青年教師定期開設(shè)“與骨干教師的對(duì)話”、 “與校長(zhǎng)的對(duì)話”、“與邀請(qǐng)專家對(duì)話”等。 二、 教育科研日常化 一直以來，我們都將教學(xué)工作與教學(xué)研究結(jié)合起來推進(jìn)。在多年的實(shí)踐中，我們認(rèn)為這 是培養(yǎng)教師發(fā)展的重要方法之一，也感受到只有將日常教學(xué)活動(dòng)與科學(xué)研究融

9、為一體，才會(huì)研 有所獲，研有提高，研有發(fā)展。在實(shí)踐與思考中，我們覺得要把握住教育科研的核心，做到教 育科研日?；腥齻€(gè)重要抓手：撰寫學(xué)習(xí)筆記，進(jìn)行信息資料研究；撰寫教學(xué)隨筆，進(jìn)行教學(xué) 現(xiàn)狀研究；撰寫教學(xué)案例，進(jìn)行案例比較研究。還有一個(gè)主要載體一一課題研究。我們將從不 同層面開展研究活動(dòng)：學(xué)校牽頭課題；教研組牽頭課題；師徒結(jié)對(duì)課題；個(gè)人課題。 在實(shí)際工作中，要整體突破，很艱難，但是，我們將堅(jiān)持做，有序地做，有效地做，做 對(duì)教師發(fā)展有利的事。 三、 分層培養(yǎng)階梯化： 學(xué)校教師隊(duì)伍中，由于每個(gè)人的經(jīng)歷、資歷、學(xué)力、能力的不同，反映出師德素養(yǎng)、師能 水準(zhǔn)的差異。我們不能急于求成，只有耐心地進(jìn)行分

10、層指導(dǎo)培養(yǎng)，以扎實(shí)她們的基礎(chǔ)。 學(xué)校計(jì)劃下學(xué)期成立學(xué)科指導(dǎo)組，校長(zhǎng)任學(xué)科指導(dǎo)組組長(zhǎng)，所有區(qū)教學(xué)骨干、部分中層領(lǐng) 導(dǎo)任各學(xué)科組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)各學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)工作。如：0-5年教齡教師完成五個(gè)一要求（一 年帶教，一次全校教學(xué)展示，一份個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，一個(gè)課題研究，一份區(qū)級(jí)以上刊物文章發(fā)表）， 5-10年教齡教師進(jìn)一步明確專業(yè)化發(fā)展方向，10年以上教齡老師努力追求個(gè)人教學(xué)特色。過 程中，學(xué)校層面、教導(dǎo)處層面、教研組層面講積極做好服務(wù)和扶持工作。 我們將努力使學(xué)校各個(gè)層面的教師都得到發(fā)展：教育教學(xué)能力相對(duì)較弱的，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教 育觀念、改進(jìn)教學(xué)技能和教學(xué)方法，掌握更為豐富的專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，看到自己專業(yè) 發(fā)展的前途；具有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處煟岳^承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)、形成教學(xué)風(fēng)格和 特長(zhǎng)為口標(biāo)；骨干級(jí)教師，“輻射”全體、達(dá)到了以“點(diǎn)”帶“面”的良好效果，由“反思型” 向“研究型”的角色轉(zhuǎn)變而努力。 在實(shí)踐過程中，我們悟出這樣一個(gè)道理：關(guān)注教師，促進(jìn)教師“教育智慧”的生成，學(xué)生 才會(huì)更好更快進(jìn)步成長(zhǎng)，學(xué)校也才會(huì)擁有持續(xù)發(fā)展的空間。在今后的學(xué)校管理中，我們將不斷 探索創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)方法和有效途徑。通過人文關(guān)懷，觸及教師徳精神追求，發(fā)現(xiàn)自 身的教育價(jià)值，更加自信的面對(duì)自己的工作，幫助老師們體驗(yàn)到成功的愉悅和幸福。我們將為 之不懈努力！