《五年級科學《水力發(fā)電站》教學設計說課稿 教學反思》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《五年級科學《水力發(fā)電站》教學設計說課稿 教學反思（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、《水力發(fā)電站》教學設計 ?????????????????????????? 教學目標 1、知道小水輪轉動的快慢與水位高低、水流量大小、水沖擊水輪的位置等因素有關。 2、經(jīng)歷小水輪轉動的快慢與哪些因素有關的探究過程，知道不同問題要用不同的探究方法。 3、敢于猜想，意識到形成重視實驗和證明的科學態(tài)度的重要性。 4、愿意與人合作、尊重他人的勞動成果。 教學重難點： 探究影響小水輪轉動的快慢與哪些因素有關。 教學準備 課件、小水輪、水槽、燒杯、帶管子的瓶子和水、抹布、小水壺 教

2、學過程 一、創(chuàng)設情景，啟發(fā)探究 1.同學們，你們知道世界上最宏偉的水力工程在哪里嗎？（課件出示三峽大壩，為學生提供一個情景） 它有什么作用呢？ 2.今天我們就一起走進《水力發(fā)電站》。同學們，水是怎樣使發(fā)電機轉動起來的呢？（教師課件出示水力發(fā)電站發(fā)電過程示意圖做簡單介紹，然后讓學生說） 3.哦！原來水力發(fā)電最關鍵的就是水沖水輪轉動。（出示小水輪）今天老師給大家?guī)硪粋€小水輪，你們能用水讓它轉動起來嗎？ 學生想辦法，并讓他們匯報演示他們的方法。 【設計意圖】激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的探究欲望。 4. 真棒！看來水真能讓它轉起來！現(xiàn)在老師也來用水沖沖，看水是怎樣讓它轉動的。（老

3、師在沖的過程中，有意識的把水倒多倒少，把杯子拿高放低，讓葉輪轉的有快有慢）在剛才的實驗中，你發(fā)現(xiàn)小水輪轉的怎樣？ 學生整理并匯報他們的發(fā)現(xiàn)。 【設計意圖】讓學生意識到葉輪轉的有快有慢，為下一步的教學做鋪墊。 二、實驗假設，初步探究 1.今天我們就研究如何用水使小水輪轉的快一些。 2.小水輪轉的快慢可能與哪些條件有關呢？猜猜看，小組內(nèi)商量一下。 學生猜測討論，匯報交流。教師根據(jù)學生的意見進行整理并板書。學生可能談到很多因素，老師應與學生一起分析那些是主要的因素，在全班形成共識。 3.現(xiàn)在我們就小組討論一下，你們準備研究哪個問題。（讓學生說，每個組都說到）學生分組討論制訂實

4、驗方案，教師巡視做指導。 【設計意圖】培養(yǎng)學生培養(yǎng)學生愿意與人合作、尊重他人的勞動成果的良好品質。培養(yǎng)學生科學實驗應有的嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。 4.誰先匯報你們的研究主題是什么？準備怎么做？ 學生交流實驗方案，老師引導學生完善實驗方案。要求每個主題有一個小組匯報。在學生說研究方案時，要讓學生明白如何控制不能變化的條件是什么，變化的條件是什么。出示實驗器材，簡單介紹實驗器材，請各小組派代表選取他們所需要的器材，（引導學生說出怎樣用） 【設計意圖】引導學生設計實驗方案，讓學生明白在對比實驗中要控制變量和無關變量，讓學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W習慣。 三、動手操作，深入探究 1.大家的方案都制

5、訂的很不錯了?，F(xiàn)在我們就來做實驗。在實驗前，老師給大家一點建議：不要把水濺的到處都是。 2.學生開始實驗，老師巡視并提供幫助。 【設計意圖】教師充分放手，讓學生嘗試合作、探究的自主學習方式，開拓學生思維，體現(xiàn)“以人為本”的精神。 四、互動交流，規(guī)律探究 1.在剛才的實驗中，各小組的實驗探究都十分投入，應該有結果出來了，哪個小組先來匯報你們的實驗結果？ 學生分組匯報，互相補充。學生匯報時老師要強調學生交流各組看到什么現(xiàn)象，明白了什么問題，得出什么結論。 【設計意圖】培養(yǎng)學生實驗后要善于整理自己的實驗結論的習慣和能力，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。 2.我們已經(jīng)知道了水位高小水

6、輪轉動得快，水量大小水輪轉動得快，水沖葉邊緣小水輪轉動得快。那么，怎樣使小水輪轉得最快呢？ 學生根據(jù)實驗得出的結論進行推理并匯報。 【設計意圖】讓學生能夠把實驗中得出的結論進行綜合應用，培養(yǎng)學生合理推理的能力。 五、拓展運用，延伸探究 （課件出示三峽大壩）同學們真善于想問題，下面我們再來看一看三峽大壩，（簡單介紹三峽大壩的長、寬、高）看到這里，我有個疑惑：長江水流不斷，為什么還要修這么長這么寬這么高的壩呢？ 【設計意圖】把課內(nèi)的知識延伸到課外，讓學生在解決實際問題中鞏固知識，并進一步促進知識向能力轉化，激發(fā)他們學科學、用科學的積極性。 “水力發(fā)電站”說課稿

7、 一、教材分析 本課內(nèi)容可以分為三部分。 第一部分，課文首先提出：說一說水力發(fā)電站一般修建成什么樣子。這部分教材有如下意圖，一是了解學生對水電站的熟悉情況，強化水電站一般都修建有一個大壩，用來攔截水，大壩上游的水位較高，大壩下游的水位較低，二是從發(fā)電站的發(fā)電機的轉動引出水輪轉動的問題。學生在有關的圖書和電視、電腦上對發(fā)電站有所了解，調動學生的經(jīng)驗，學生就能說出自己所了解的水電站。 第二部分，制作小水輪，研究小水輪轉動快慢與哪些因素有關，是本節(jié)課的重點，教材首先提出了一個問題：怎樣使小水輪轉動起來？學生很快就能想到用水沖擊小水輪。在設計實驗的基礎上

8、，學生親自動手實驗，最后形成自己的結論，并把結論寫在課本上。通過結論解決后面的“發(fā)電機是怎樣轉動起來的？ 第三部分，生產(chǎn)生活中水力在其他方面的應用，教材首先提出問題：生產(chǎn)生活中，除了水力發(fā)電外，還有哪些方面利用了水力？期望通過問題把學生的視野推向水力發(fā)電以外的地方，教材上呈現(xiàn)的大壩放水調沙、浮筒打撈沉船和水磨三幅圖，可以啟發(fā)學生的思維。接下來讓學生進行課外進行考察，也是把課堂上所學的水力利用的知識與生活聯(lián)系起來。 二、學情分析 五年級學生通過中年級的科學課學習，已經(jīng)形成了一定的科學態(tài)度，并掌握了一定的科學方法和能力，比如模擬實驗，類比推理能力。而教材對

9、水力發(fā)電的原理也進行了簡化，突出了科學探究的思路和方法。同時也沒有強調用文字對水力發(fā)電過程總結，而是讓學生通過模擬實驗和類比推理，自己總結水力發(fā)電機發(fā)電的原因。這種教學設計，既體現(xiàn)了學生為主體的指導思想，也突出了科學探究的教學理念。 三、學習目標 1、知道小水輪轉動的快慢與水位高低、水流量大小、水沖擊水輪的位置等因素有關。 2、經(jīng)歷小水輪轉動的快慢與哪些因素有關的探究過程，知道不同問題要用不同的探究方法。 3、敢于猜想，意識到形成重視實驗和證明的科學態(tài)度的重要性。 4、愿意與人合作、尊重他人的勞動成果。 四、學

10、習重難點 探究水利在生活中的應用，知道水利發(fā)電的原理。 五、教法和學法 1、教法： （1）激發(fā)興趣，適時誘導?！芭d趣是最好的老師”?？紤]到本節(jié)課的教學內(nèi)容相對抽象，而學生由于年齡的特點，抽象思維能力相對較差，所以我倡導以形象直觀思維為主，使用多媒體作為輔助教學手段，變抽象為直觀，為學生提供豐富的感性材料，激發(fā)學生的學習興趣。 （2）樹立正確的科學世界觀。引導學生模仿課件自己動手做實驗，樹立科學的世界觀。 2、學法：討論交流（看到的想到的），模擬實驗（水輪帶動發(fā)電機轉動），小組合作，類比推理（水力發(fā)電機發(fā)電的原理

11、）。 六、課前準備 教師準備：演示材料：水力發(fā)電站以及水力的利用方面的圖片、視頻資料等；分組實驗材料：小水輪、水槽、燒杯、水等 學生準備：課前查閱水力發(fā)電站以及水力的利用等方面的資料信息。 七教學過程 一、引入 同學們見過水力發(fā)電站嗎？水力發(fā)電站是什么樣？它是依靠什么原理來發(fā)電的呢？ 二、探索新知 1、制作小水輪以及做小水輪轉動快慢與哪些因素有關的實驗。 1）制作小水輪。選擇不同的材料制作幾個小水輪，可以選擇塑料片作為葉輪，也可以選擇金屬片作為葉輪，葉輪可以做成平面的，

12、也可以做成弧形的，教材上呈現(xiàn)了三種不同的小水輪，可供學生參考。 2）實驗。教材首先提出了一個問題：怎樣用水使小水輪轉動起來？學生很快就能想到用水沖擊小水輪。在此基礎上進一步提出：水輪轉動的快慢與哪些因素有關？這個問題提出后，學生一定會作出一些猜想（假設），教材上呈現(xiàn)的兩幅圖提示了水位高低的實驗，除此之外，學生也有可能作出一些其他的猜想（假設），如水流量的大小、水沖擊水輪的位置等，教師要引導學生根據(jù)自己作出的猜想（假設）來設計實驗進行驗證，教材上用兩幅圖來說明水位高低的問題，同時也向同學們表明這是一組對比實驗。在設計實驗的基礎上，學生親自動手做實驗，最后形成自己的結論，并把結論寫在

13、課本上。 3）應用。在學生實驗研究的基礎上，教材又回到水力發(fā)電站的問題上來，教材呈現(xiàn)了水力發(fā)電站的示意圖，在示意圖的旁邊用文字說明了水力發(fā)電站是如何工作的。要求學生根據(jù)發(fā)電站示意圖討論：發(fā)電站的發(fā)電機是怎樣轉動起來的？修筑大壩對發(fā)電有什么作用？有了前面的實驗做基礎，相信學生對這些問題都能做出合理的解釋。 2、引領學生親歷小水輪轉動快慢與哪些因素有關的探究過程。 教師提出問題：小水輪轉動的快慢與哪些因素有關？學生進行猜想與假設，學生的猜想建議教師暫時都不要表示肯定或否定，而應該引導學生想辦法來證明自己的猜想與假設是否正確，這就順利地進入到制定研究計劃階段

14、，因為是對比實驗，建議教師注意引導學生關注對比性，即在對比的兩組實驗中，只有唯一的一個條件不同。如果時間允許，學生所做的每一個假設都可以進行分組實驗，如果時間不允許，則可以采取不同的小組不同的小組做不同的實驗的策略。在實驗中注意做好實驗記錄。經(jīng)過整理自己小組的實驗現(xiàn)象，小組成員達成共識。集體表達與交流，形成全體學生的共識。 三、拓展 教師在課堂上指導學生進行家鄉(xiāng)水資源利用的調查活動。 如調查地點、參與調查的人員及分工、用什么方法去調查、調查中的注意事項（如安全問題）等，課外由學生分組開展調查活動。在以后的教學中交流調查的結果。 《水

15、力 發(fā) 電 站》教學反思 通過以上環(huán)節(jié)的教學活動，學生愛玩的天性得到了充分的張揚，學生的自身能動性得以調動，在老師的合理引導下，本課經(jīng)歷了“動手制作——實驗猜想——制定方案——實驗驗證——得出結論——拓展運用”這樣的探究程序，順利的實踐了本課的教學，完成了教學任務。學生通過影響小水輪轉動的快慢的研究，從而得知水電站修大壩的道理，學生的能力得到訓練和發(fā)展，而老師也注重了學生的探究過程，盡量讓自己成為一個參與者、組織者和引導者。 （一）、在探究活動精彩生成。 探究活動給學生提供舒展靈性，張揚個性的空間。為了能緊緊的吸引學生，我力爭做好“用教材教，而不是教教材”，將教材的編排

16、順序做了一個小小的調整，先讓學生做小水輪，玩小水輪，在玩的過程中探究水力發(fā)電站的秘密。這樣的改動，學生的學習興趣很快被調動起來了，有利于課堂的教學。學生在實驗中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)問題，并作出假設，在探究中豐富自我。課堂成了學生自由施展才華的場所，成為充滿生命活力的舞臺，在這里學生是主角。 （二）在探究活動中大膽創(chuàng)新 本課的教學中，學生在探究“影響小水輪轉動快慢的因素”時，不僅積極動手操作實驗，細心觀察，更動腦思考。在學生探究結果的表達中，他們通過互相交流互相討論，思維更是得到發(fā)展與創(chuàng)新。特別是最后一個環(huán)節(jié)，運用實驗結論推理解釋“三峽為什么修這么高的大壩呢”。學生通過學科學、用科學，到被科學的無盡魅力所吸引，他們會在課后繼續(xù)保持學習探究的熱情，他們的思維將會繼續(xù)延伸開闊。 （三）在探究活動中放飛個性 在教學中，老師大膽放手營造了一個開放的探究空間，引導學生通過自主合作探究在教學進程中好各種相關的情景及有意義的科學探究活動，組織學生參與其中，親歷過程，自主的開展活動，讓學生的個性在探究活動中得以張揚，讓學生既學習知識與技能，又培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀，促進學生科學素養(yǎng)的形成。