《高中物理 第1章 動(dòng)量守恒研究 習(xí)題課 動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用課件 魯科版選修35》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高中物理 第1章 動(dòng)量守恒研究 習(xí)題課 動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用課件 魯科版選修35（26頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)課堂互動(dòng)課堂互動(dòng)習(xí)題課動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用習(xí)題課動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)課堂互動(dòng)課堂互動(dòng) 目標(biāo)定位目標(biāo)定位1.進(jìn)進(jìn)一步理解動(dòng)量守恒定律的含義一步理解動(dòng)量守恒定律的含義.2.進(jìn)一步進(jìn)一步練習(xí)使用動(dòng)量守恒定律解決問(wèn)題練習(xí)使用動(dòng)量守恒定律解決問(wèn)題預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)課堂互動(dòng)課堂互動(dòng)1動(dòng)量守恒定律成立的條件動(dòng)量守恒定律成立的條件動(dòng)量守動(dòng)量守恒定律的研究對(duì)象是恒定律的研究對(duì)象是 的物體系統(tǒng)，其成立的物體系統(tǒng)，其成立的條的條件可理解為：件可理解為：(1)理想條件：理想條件： (2)實(shí)際條件：實(shí)際條件： (3)近似條件：系統(tǒng)所受近似條件：系統(tǒng)所受 比相互作用的比相互作用的 小得多，外小得

2、多，外力的力的作用可以被忽略作用可以被忽略(4)推廣條件：系統(tǒng)所受外力之和雖不為零，但在推廣條件：系統(tǒng)所受外力之和雖不為零，但在 ，系系統(tǒng)不受外力或所受的外力之和為零，則系統(tǒng)在統(tǒng)不受外力或所受的外力之和為零，則系統(tǒng)在 上上動(dòng)量動(dòng)量守恒守恒相互作用相互作用系統(tǒng)不受外力系統(tǒng)不受外力系統(tǒng)所受外力為零系統(tǒng)所受外力為零外力外力內(nèi)力內(nèi)力某一方向某一方向這一方向這一方向預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)課堂互動(dòng)課堂互動(dòng)2動(dòng)量守恒定律的五性動(dòng)量守恒定律的五性動(dòng)量動(dòng)量守恒定律是自然界最重要、最普遍的規(guī)律之守恒定律是自然界最重要、最普遍的規(guī)律之一它是一個(gè)實(shí)驗(yàn)定律，應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意其五一它是一個(gè)實(shí)驗(yàn)定律，應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意其五性：性： 、 、

3、 、 、 .系統(tǒng)性系統(tǒng)性矢量性矢量性相對(duì)性相對(duì)性同時(shí)性同時(shí)性普適性普適性預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)課堂互動(dòng)課堂互動(dòng)一、動(dòng)量守恒條件及守恒對(duì)象的選取一、動(dòng)量守恒條件及守恒對(duì)象的選取1動(dòng)動(dòng)量守恒定律成立的條件：量守恒定律成立的條件：(1)系統(tǒng)不受外力或所受外力的合力為零；系統(tǒng)不受外力或所受外力的合力為零；(2)系統(tǒng)的內(nèi)力遠(yuǎn)大于外力；系統(tǒng)的內(nèi)力遠(yuǎn)大于外力；(3)系統(tǒng)在某一方向上不受外力或所受外力的合力為系統(tǒng)在某一方向上不受外力或所受外力的合力為0.2動(dòng)量守恒定律的研究對(duì)象是系統(tǒng)選擇多個(gè)物體組成的動(dòng)量守恒定律的研究對(duì)象是系統(tǒng)選擇多個(gè)物體組成的系統(tǒng)時(shí)，必須合理選擇系統(tǒng)，再對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行受力分析，分清系統(tǒng)時(shí)，必須合理選

4、擇系統(tǒng)，再對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行受力分析，分清內(nèi)力與外力，然后判斷所選系統(tǒng)是否符合動(dòng)量守恒的條件內(nèi)力與外力，然后判斷所選系統(tǒng)是否符合動(dòng)量守恒的條件預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)課堂互動(dòng)課堂互動(dòng)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)課堂互動(dòng)課堂互動(dòng)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)課堂互動(dòng)課堂互動(dòng)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)課堂互動(dòng)課堂互動(dòng)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)課堂互動(dòng)課堂互動(dòng)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)課堂互動(dòng)課堂互動(dòng)二、多物體、多過(guò)程動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用二、多物體、多過(guò)程動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用對(duì)于對(duì)于由多個(gè)物體組成的系統(tǒng)，由于物體較多，作用過(guò)由多個(gè)物體組成的系統(tǒng)，由于物體較多，作用過(guò)程較為復(fù)雜，這時(shí)往往要根據(jù)作用過(guò)程中的不同階段，程較為復(fù)雜，這時(shí)往往要根據(jù)作用過(guò)程中的不同階段，將系統(tǒng)內(nèi)的物體

5、按作用的關(guān)系分成幾個(gè)小系統(tǒng)，對(duì)不同將系統(tǒng)內(nèi)的物體按作用的關(guān)系分成幾個(gè)小系統(tǒng)，對(duì)不同階段、不同的小系統(tǒng)準(zhǔn)確選取初、末狀態(tài)，分別列動(dòng)量階段、不同的小系統(tǒng)準(zhǔn)確選取初、末狀態(tài)，分別列動(dòng)量守恒定律方程求解守恒定律方程求解預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)課堂互動(dòng)課堂互動(dòng)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)課堂互動(dòng)課堂互動(dòng)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)課堂互動(dòng)課堂互動(dòng) 借題發(fā)揮借題發(fā)揮處理多物體、多過(guò)程動(dòng)量守恒應(yīng)注意的問(wèn)題處理多物體、多過(guò)程動(dòng)量守恒應(yīng)注意的問(wèn)題 1注意正方向的選取注意正方向的選取 2研究對(duì)象的選取，是取哪幾個(gè)物體為系統(tǒng)研究對(duì)象的選取，是取哪幾個(gè)物體為系統(tǒng) 3研究過(guò)程的選取，應(yīng)明確哪個(gè)過(guò)程中動(dòng)量守恒研究過(guò)程的選取，應(yīng)明確哪個(gè)過(guò)程中動(dòng)量守恒預(yù)習(xí)

6、導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)課堂互動(dòng)課堂互動(dòng)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)課堂互動(dòng)課堂互動(dòng)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)課堂互動(dòng)課堂互動(dòng)三、動(dòng)量守恒定律的臨界問(wèn)題分析三、動(dòng)量守恒定律的臨界問(wèn)題分析在動(dòng)在動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用中，常常會(huì)出現(xiàn)相距最近、避量守恒定律的應(yīng)用中，常常會(huì)出現(xiàn)相距最近、避免相碰和物體開(kāi)始反向運(yùn)動(dòng)等臨界問(wèn)題分析臨界問(wèn)題免相碰和物體開(kāi)始反向運(yùn)動(dòng)等臨界問(wèn)題分析臨界問(wèn)題的關(guān)鍵是尋找臨界條件臨界條件往往表現(xiàn)為兩物體的的關(guān)鍵是尋找臨界條件臨界條件往往表現(xiàn)為兩物體的相對(duì)速度關(guān)系與相對(duì)位移關(guān)系，這些特定關(guān)系的判斷是相對(duì)速度關(guān)系與相對(duì)位移關(guān)系，這些特定關(guān)系的判斷是求解這類問(wèn)題的關(guān)鍵求解這類問(wèn)題的關(guān)鍵預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)課堂互動(dòng)課堂互動(dòng)圖圖5預(yù)

7、習(xí)導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)課堂互動(dòng)課堂互動(dòng)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)課堂互動(dòng)課堂互動(dòng)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)課堂互動(dòng)課堂互動(dòng)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)課堂互動(dòng)課堂互動(dòng)四、反沖運(yùn)動(dòng)的應(yīng)用四、反沖運(yùn)動(dòng)的應(yīng)用“人船模型人船模型”1“人船模型人船模型”問(wèn)題問(wèn)題兩個(gè)兩個(gè)原來(lái)靜止的物體發(fā)生相互作用時(shí)，若所受外力的原來(lái)靜止的物體發(fā)生相互作用時(shí)，若所受外力的矢量和為零，則動(dòng)量守恒在相互作用的過(guò)程中，任一矢量和為零，則動(dòng)量守恒在相互作用的過(guò)程中，任一時(shí)刻兩物體的速度大小之比等于質(zhì)量的反比這樣的問(wèn)時(shí)刻兩物體的速度大小之比等于質(zhì)量的反比這樣的問(wèn)題歸為題歸為“人船模型人船模型”問(wèn)題問(wèn)題預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)課堂互動(dòng)課堂互動(dòng)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)課堂互動(dòng)課堂互動(dòng)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)課堂互動(dòng)課堂互動(dòng)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)課堂互動(dòng)課堂互動(dòng)