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1、發(fā)展學(xué)生探究實驗 提高生物科學(xué)素養(yǎng)_探究性實驗-論文網(wǎng) 論文摘要：教育部分別于2001年和2003年，頒布了《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》和《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中都把“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”作為課程的基本理念之一。這是我國首次將“生物科學(xué)素養(yǎng)”的概念正式引入中學(xué)生物課程，本文從探究性實驗角度，對學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)指導(dǎo)和培養(yǎng)作了一定程度的探究和思考。論文關(guān)鍵詞：生物,探究性實驗,科學(xué)素養(yǎng) 在當(dāng)今社會，一個不具有科學(xué)素養(yǎng)的公民，將很難在未來社會中生活和生存?？茖W(xué)素養(yǎng)已成為每個人的基本需要。生物科學(xué)素養(yǎng)，就是指學(xué)生將來參加社會生活，從事經(jīng)濟生產(chǎn)，作出個人決策所必需的對生物學(xué)概念

2、和過程的理解，以及一定的探究能力，還要較好地理解科學(xué)技術(shù)與社會的相互關(guān)系和科學(xué)的本質(zhì)，形成科學(xué)的態(tài)度和正確的價值觀。 發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力是生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的能力目標(biāo)，也是提高生物科學(xué)素養(yǎng)的一個重要途徑。生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：發(fā)展科學(xué)探究能力應(yīng)初步具有觀察能力、獲取和處理信息能力，思維能力，由微觀到宏觀、由現(xiàn)象到本質(zhì)的推理判斷能力，對生物學(xué)知識之間內(nèi)在聯(lián)系的分析歸納能力，實驗?zāi)芰Φ取Ｒ虼宋以诮虒W(xué)中力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并且通過各種手段讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，通過探究活動讓學(xué)生的思維真正“活”起來、“動”起來，從而使他們獲取新知識的能力、思維能力、動手實踐能力、實驗探究能力這四個基礎(chǔ)探究能力

3、等得到充分的發(fā)展。 綜合以上意見，探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的最重要且最有效的途徑，培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)是探究性學(xué)習(xí)的最終目的。那么，如何利用探究式實驗教學(xué)這把鑰匙，來開啟提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)之門？下面就這個問題談一點看法。 一、利用科學(xué)的觀察，培養(yǎng)學(xué)生獲取科學(xué)知識的能力 生物進化論創(chuàng)始人達(dá)爾文曾經(jīng)說過：“我既沒有突出的理解能力，也沒有過人的才智，只是觀察那些稍縱即逝的事物，并對其精細(xì)的觀察……”。可他卻有那么多重大的發(fā)現(xiàn)，舉世聞名。這足以說明生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和實驗操作能力是至關(guān)重要的。而實驗恰恰就是培養(yǎng)學(xué)生觀察和操作能力的最佳途徑。 初中生物教材的突出特點就是圖文并茂，培

4、養(yǎng)學(xué)生閱讀圖示獲取信息，是素質(zhì)教育的要求，是符合生物科學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的。因此在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生多觀察模式圖，使學(xué)生在直觀的讀圖活動中，逐步樹立生物的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的基本觀點，同時也培養(yǎng)了學(xué)生主動參與的意識。例如在“觀察動植物細(xì)胞”的實驗中，我模擬了電子游戲中“找不同”的玩法，設(shè)計了將動植物兩種不同細(xì)胞的顯微結(jié)構(gòu)圖對比觀察找不同的活動，學(xué)生興趣盎然，勇于參與，找出兩種細(xì)胞結(jié)構(gòu)的不同點，于是我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以往學(xué)過的知識進行歸納總結(jié)。這樣的教學(xué)能更好地引導(dǎo)學(xué)生利用教材的圖解內(nèi)容學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，而且也更好地培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、運用知識的能力。 二、指導(dǎo)動手反思，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度 對于學(xué)生

5、來說實事求是是一種非常重要的思維品質(zhì)。在科學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生誠實的品質(zhì)要求學(xué)生要真實地報告和記錄在實驗中觀察到的東西，而不是學(xué)生想像中應(yīng)該是的東西，也不是學(xué)生認(rèn)為老師想要的東西。生物新課標(biāo)及新教材在學(xué)習(xí)方向、方法上都有根本的改變，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的探究過程，讓學(xué)生通過真實的觀察、動手、動腦，認(rèn)真思維和表達(dá)，以獲得實際能力和真實的體驗。每一次探究活動都盡量讓學(xué)生自己搞清原理，認(rèn)真操作、仔細(xì)觀察并作好記錄，不要因為怕實驗失敗而一開始就嚴(yán)格將學(xué)生禁錮在實驗指導(dǎo)的套路內(nèi)，或教師的操縱下，制造成功的假象。面對實驗結(jié)果，教師不盲目贊揚“成功”小組，批評“失敗”的小組，而是首先肯定他們敢于實事求是，敢

6、于面對現(xiàn)實的勇氣，然后再引導(dǎo)他們總結(jié)分析找出失敗的原因。 在探究性學(xué)習(xí)中，還可通過一些科學(xué)史中生動、有趣的事例，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神。如：詹納從擠牛奶的姑娘為什么不得天花受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)種牛痘可以預(yù)防天花；牛頓看到蘋果從樹上掉到地上而受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；還有道爾頓發(fā)現(xiàn)給媽媽買的圣誕禮物——襪子的顏色，他和弟弟的看法與他媽媽和周圍許多人不同而成了第一個發(fā)現(xiàn)色盲的人……。使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)從“發(fā)問”開始，以“解疑”為終，問題往往是發(fā)現(xiàn)之母。啟發(fā)學(xué)生以實事求是的態(tài)度去勇于探索。 三、激發(fā)創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力 創(chuàng)造力一般分為兩種：一

7、種是特殊才能的創(chuàng)造力，主要是指科學(xué)家、發(fā)明家和藝術(shù)家等杰出人物的創(chuàng)造力；另一種是自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力，它指的是對人類社會和其他人來講未必是新的，但對自己來說是初次進行的、新的、前所未有的。中學(xué)生的創(chuàng)造力主要不是要求每個人都去搞發(fā)明創(chuàng)造，而是要求學(xué)生進行獨立思考的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，中學(xué)生的創(chuàng)造力主要是自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力。 由于初中學(xué)生具有豐富的想象力，加上各人不同的探究角度和探究方法，他們在自主探究的過程中常常會提出一些“異想天開”的問題。對此，教師不應(yīng)輕易說“不”，不掐滅學(xué)生瞬間產(chǎn)生的思維火花，應(yīng)充分挖掘其“異想天開”中的合理成分，鼓勵他們大膽設(shè)想，小心求證。例如，在探究空氣流動對植物蒸騰作用的影響時，學(xué)生根據(jù)課本中的提示，設(shè)計的方案是取兩棵大小相同的新鮮芹菜，分別插入盛有同樣多的水的玻璃瓶中，將瓶口密封。將兩棵芹菜都放在陽光下，其中一棵用電風(fēng)扇吹風(fēng)。過一段時間后，觀察兩個瓶中的水面高度有沒有差別。此時學(xué)生提出，該方案存在缺陷，因為不可能找到完全相同的兩棵芹菜。