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1、《同課異構(gòu)》心得體會(huì)范文 十二中王凌云 首先，我很感謝名師工作室讓我有幸參加了這次數(shù)學(xué)科的同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)。本次活動(dòng)通過對(duì)同樣內(nèi)容的不同教法和把握，成功地為參與教師提供了一個(gè)面對(duì)面學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，更容易看到自己的不足也更容易學(xué)到同仁的優(yōu)勢(shì)。反思這次教研活動(dòng)，我感到自己有如下的體會(huì)： 一、拓展視野，豐富了教育教學(xué)藝術(shù) 任何一位教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者，每一位都有他的的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長(zhǎng)處，能夠在某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。教師之間的這種差異性資源，在活動(dòng)中得到了充分地展示。在相互的聽課過程中，其他教師的教育機(jī)智可以被相互體

2、會(huì)。 比如吳強(qiáng)老師從生活中常用、常見的粉筆盒、薯片盒、茶葉盒、排球等各種實(shí)際物體，引導(dǎo)學(xué)生從這些實(shí)物中抽象出數(shù)學(xué)語言的幾何圖形。特別地，吳強(qiáng)老師注重以學(xué)習(xí)小組的形式讓每一位學(xué)生充分討論，共同探討立體圖形與平面圖形的區(qū)別、椎體和柱體的區(qū)別與聯(lián)系，甚至在講解柱體特征時(shí)提到柱體側(cè)面是平行四邊形(即直棱柱的側(cè)面是長(zhǎng)方形、正方形，但可能還存在斜棱柱的情況)，讓學(xué)生充分了解了柱體與椎體的區(qū)別與聯(lián)系； 比如吳蘭老師，采用先講解后練習(xí)的方式層層導(dǎo)入。她在講解幾何圖形的內(nèi)容時(shí)是以課文為主，邏輯層次很清晰，黑板上的板書也很規(guī)范。特別地，吳蘭老師將幾何圖形分為三大類：球體、柱體、錐體，然后再將柱體細(xì)分為圓柱、棱

3、柱，將錐體細(xì)分為圓錐和棱錐。課堂氣氛熱烈，學(xué)生反映積極，另外從學(xué)生練習(xí)題來看，學(xué)生掌握得當(dāng)。其中吳蘭老師講解立體圖形是由平面圖形拼接而成時(shí)，將長(zhǎng)方體在講臺(tái)上示范剪裁開來，更加方面學(xué)生理解這一概念； 比如方金龍老師，側(cè)重從動(dòng)點(diǎn)成線，動(dòng)線成面，動(dòng)面成體講解平面圖形是由點(diǎn)、線、面組成，立體圖形是由體組成，由此引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分平面圖形與立體圖形的區(qū)別。特別地，方金龍老師將自己制作的紙質(zhì)模型交給學(xué)生拆分，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手來判斷手中的立體圖形展開后是由哪些面組成，每個(gè)面又是什么基本圖形構(gòu)成。學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作后進(jìn)一步理解點(diǎn)、線、面、體的幾何意義。另外，方金龍老師的導(dǎo)學(xué)案層次很好，易、中、難的題目層層遞進(jìn)，從

4、學(xué)生練習(xí)的反饋來看，本節(jié)課的課堂效果很好。值得一提的是，在舉例屋頂是什么幾何圖形時(shí)，有學(xué)生錯(cuò)答成三棱錐，方金龍老師并沒有忽視該學(xué)生的答案，也沒有強(qiáng)行說出正確答案，而是逐層引導(dǎo)學(xué)生得出是三棱柱，體現(xiàn)了尊重學(xué)生、以學(xué)生為主體的新課改要求。 比如楊明明老師，自己制作了____，講解時(shí)教態(tài)自然、親和。楊明明老師在講解立體圖形是各部分不在同一平面內(nèi)的幾何圖形的概念時(shí)，通過學(xué)生從正面、側(cè)面、底面來觀察立體圖形，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)立體圖形各個(gè)面不在同一平面內(nèi)。除此之外，楊明明老師還讓學(xué)生觀察一個(gè)面繞某一軸線旋轉(zhuǎn)后形成立體圖形，比如長(zhǎng)方形繞某一軸線形成圓柱，三角形繞某一軸線形成圓錐等等，使學(xué)生充分理解了平面圖形和

5、幾何圖形的區(qū)別與聯(lián)系。特別地，楊明明老師還引入了“我看你猜”的小游戲，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主參與課堂的氣氛。 二、智慧碰撞，構(gòu)建了多重對(duì)話平臺(tái) 在之后的評(píng)課過程中，名師工作室的每一位成員都就之前____位老師上課的問題以及特點(diǎn)展開了熱烈的討論，大家都打開自己的心扉，發(fā)表自己對(duì)聽課的感受和看法。經(jīng)驗(yàn)豐富教師把自己的教學(xué)專長(zhǎng)奉獻(xiàn)出來。年輕教師也積極獻(xiàn)言獻(xiàn)策。思想發(fā)生了碰撞，討論的越深入，發(fā)現(xiàn)的問題也就越多，對(duì)問題的理解也就越透徹。 三、相互對(duì)比，引起教師對(duì)授課方法的思考 一節(jié)課結(jié)束后主要是反思教學(xué)效果。這種效果一方面是與自己課前的教學(xué)設(shè)計(jì)相比照，看是否達(dá)到了預(yù)期的效果，完成了課標(biāo)目標(biāo)。二是從現(xiàn)

6、場(chǎng)效果看，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性是否被激發(fā)出來，學(xué)生是否當(dāng)堂掌握了所學(xué)的內(nèi)容。對(duì)教學(xué)效果的反思主要是結(jié)合學(xué)生的反饋、同行和專家的評(píng)議，反思一節(jié)課的得與失，提出今后改進(jìn)和完善的設(shè)想。通過這次活動(dòng)我更加認(rèn)識(shí)到，教師不能越俎代庖，居高臨下地對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括解析，用自己的解讀來替代學(xué)生的解讀；而應(yīng)該站在一個(gè)引領(lǐng)者的位置，循循善誘，平等的與學(xué)生進(jìn)行交流、真誠(chéng)的與學(xué)生進(jìn)行溝通。善于抓住學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，重視課堂生成，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法，在合作討論的氛圍中，讓學(xué)生各自生成或構(gòu)建自己的認(rèn)識(shí)與知識(shí)。這是當(dāng)前新課改的必然趨勢(shì)，如何做一個(gè)與學(xué)生平等的對(duì)話者，又站在對(duì)話者首席的位置，是當(dāng)前新課改對(duì)教師的

7、基本要求。而在導(dǎo)學(xué)教學(xué)中則全部的內(nèi)容都由學(xué)生自行完成，教師只是起到引領(lǐng)的作用。 四、更新觀念，優(yōu)化加深對(duì)教材的理解 在交流與研討中，我發(fā)現(xiàn)了自身結(jié)構(gòu)上存在的不完整，特別是對(duì)新課程的教育理念，還不能很好的落實(shí)到課堂教學(xué)上，缺乏理論的高度，不能站得高，看得遠(yuǎn)，所以還需要專家的引領(lǐng)，更需要在平時(shí)能多方面的去學(xué)習(xí)各種教育理念，從而使自己更好地成長(zhǎng)。 通過本次活動(dòng)，我在教學(xué)上得到了一次極大地磨練，能力得到了很大的提升，同時(shí)也看到了自己的不足，我會(huì)借鑒別人的長(zhǎng)處，不斷在實(shí)踐中探索，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)。 《同課異構(gòu)》心得體會(huì)范文（二） 湘東區(qū)荷堯鎮(zhèn)中心小學(xué) 黃海濤 作為在教育一線的一名

8、教師，我有幸國(guó)培參加了____“____計(jì)劃”—--____西科技示范大學(xué)與蘆溪縣進(jìn)修學(xué)?！八团嗟娇h”之“同課異構(gòu)小學(xué)語文”教學(xué)研討活動(dòng)。這次同課異構(gòu)活動(dòng)，給我們提供了一個(gè)很好的學(xué)____臺(tái)。此項(xiàng)教研活動(dòng)是真實(shí)地發(fā)生在課堂教學(xué)情境中教師研究活動(dòng)，針對(duì)需要研究的教學(xué)內(nèi)容，由王露、楊祖德、____云、吳崢嶸、鄭蘇淮幾個(gè)教師來共同解析。這種活動(dòng)不僅將聽課具體化，還為今后的研究分析提供了科學(xué)的依據(jù)。同時(shí)也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。 王露專家說：“同課異構(gòu)”即____學(xué)內(nèi)容，不同教師根據(jù)自己的實(shí)際、已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生狀況、教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)技能進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，上出自己的教學(xué)風(fēng)格和

9、特色。她從三個(gè)方面談了《小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)》，其中說到探索語言表達(dá)規(guī)律，老師舉了《姥姥的剪紙》中的一句話，“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！弊屧谧睦蠋煼聦?。“你姥姥神了，剪像，剪像，剪能，剪只能。”開始的答案讓王老師很不滿意，語言為了表達(dá)人物的技藝高超，就拿貓和虎作比，我們?cè)谧睦蠋熞矎倪@個(gè)角度去想想，休息五分鐘后再回答。我思考后寫出了我的答案：“你姥姥神了，剪(玫瑰)像(玫瑰)，剪(月季)像(月季)，剪只(雄兔)能(腳撲朔)，剪只(雌兔)能(眼迷離)。”在王露老師的指導(dǎo)下，我們一線教師受益很大。 為了解析“同課異構(gòu)”，現(xiàn)場(chǎng)就由師大附小的楊祖德老師和蘆溪

10、二小____云老師進(jìn)行示范?！抖?童年.駱駝隊(duì)》兩節(jié)“同課異構(gòu)”課使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面做到“____過海，各顯其能”。這就形成了同一內(nèi)容不同結(jié)構(gòu)的課?！巴n異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同教師對(duì)____材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。 經(jīng)過____月____日的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為建立在備課基礎(chǔ)上的“同課異構(gòu)”則是在集中大家智慧的基礎(chǔ)上，形成大體的框架和思路，已經(jīng)是____智慧作為鋪墊，這種“異構(gòu)”體現(xiàn)的是教師的個(gè)人風(fēng)格、個(gè)人高超教學(xué)技能、個(gè)人的教學(xué)風(fēng)采。這是一種更高層次的教學(xué)過程，這種“異構(gòu)”必然會(huì)張揚(yáng)教師的個(gè)性特長(zhǎng)，讓課堂更精彩，讓教師在“異構(gòu)”中感悟自我，讓教師在“異構(gòu)”中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，找到自己的差距。 在聽課期間，我不僅能認(rèn)真去聽、去想、去感悟，還能反思自己的教學(xué)行為，置身于課堂中，傾聽著老師們一堂堂精心準(zhǔn)備的課，在這里，我親身領(lǐng)略著他們對(duì)教材的深刻解讀，感受著他們對(duì)課堂的準(zhǔn)確把握，體會(huì)著他們對(duì)學(xué)生的密切____。 第5頁共5頁