《七年級(jí)語文下冊(cè)第一單元5傷仲永導(dǎo)學(xué)案新版新人教版新版新人教版初中七年級(jí)下冊(cè)語文學(xué)案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《七年級(jí)語文下冊(cè)第一單元5傷仲永導(dǎo)學(xué)案新版新人教版新版新人教版初中七年級(jí)下冊(cè)語文學(xué)案（6頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、5 傷仲永 精彩開篇詞 “天才等于百分之九十九的勤奮加百分之一的靈感”，大科學(xué)家，有卓越成就的人尚且這么說，那么，我們呢?我們這一群正在求知的青少年呢?拋掉“我聰明，慢慢來”，“我不學(xué)也行”等說法吧，珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時(shí)光，學(xué)習(xí)環(huán)境，努力學(xué)習(xí)!“莫等閑，白了少年頭，空悲切”！ 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1．掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法，加強(qiáng)文言文的朗讀訓(xùn)練，注意朗讀的節(jié)奏、感情、語氣。 2.結(jié)合注釋，借助工具書，能自己閱讀、翻譯這篇文言文 3．注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，揣摩精?dāng)?shù)恼Z言。 4．使學(xué)生認(rèn)識(shí)到后天的教育和培養(yǎng)對(duì)發(fā)展才能具有很重要的作用，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度。 教學(xué)過程 第一課時(shí) 一、新

2、課導(dǎo)入 什么是人才？怎樣才能成為人才？長(zhǎng)期以來，人們一直在思考這些問題。古往今來，有許多激勵(lì)人們成才的格言，例如“天才來自勤奮”、“聰明在于積累”等等?，F(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)一篇文言文，它從另一個(gè)角度告誡我們：人才決不是天生的。 二、自學(xué)指導(dǎo)（一）——預(yù)習(xí)與交流 1．為下列加粗的字注音。 隸(lì) 扳(pān) 謁(yè) 泯(mǐn) 稱(chèn) 卒(zú) 2.作者鏈接 作者王安石（1021-1086），字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被害相。

3、晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。 3.關(guān)于隨筆 隨筆即隨手筆錄，不拘一格，是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。 三、自學(xué)指導(dǎo)（二）——合作與探究 （一）整體感知 1．讀準(zhǔn)節(jié)奏：朗讀時(shí)注意下列語句的停頓。 （1）仲永/生五年 （2）借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名 （3）其詩/以養(yǎng)父母、收族為意 （4）自是/指物作詩/立就，其文理/皆有/可觀者 （5）傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之 （6）日扳仲永/環(huán)謁于邑人 （7）余聞之也/久 （8）其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣 2．解釋下

4、面劃線的實(shí)詞。 （1）世隸耕：（屬于。） （2）嘗：（曾經(jīng)。） （3）養(yǎng)父母：（贍養(yǎng)。） （4）立就：（完成。） （5）傳一鄉(xiāng)秀才觀之：（全鄉(xiāng)。） （6）稍稍：（漸漸。） （7）環(huán)謁：（四處拜訪。） （8）邑人：（同縣的人。） （9）泯然：（消失。指原有的特點(diǎn)完全消失了。） （10）卒之為眾人：（最終，常人。） （11）且為眾人：（尚且。） （12）固眾人：（本來。） （13）彼其：（他。） 3．解釋下面句中的通假字 日扳仲永環(huán)謁于邑人：（“扳”通“攀”，牽，引。） 4．解釋下面劃線文言字詞的古今義。 （1）或以錢幣乞之(古義：有時(shí)，有人；今義：或許。) （

5、2）其文理皆有可觀者(古義：文采和道理；今義：表示文章內(nèi)容或語句方面的條理。) （3）得為眾人而已耶（古義：常人，普通人；今義：許多人。） 5．解釋下面加點(diǎn)的一詞多義的文言詞。 （1）并自為其名：（自己。） 自是指物作詩立就：（從。） (2) 余聞之也久：（聽說。） 不能稱前時(shí)之聞：（名聲。） (3)其詩以養(yǎng)父母：（他的。） 其如是，孰能御之：（假如。） (4)并自為其名：（連詞，并且。） 黃發(fā)垂髫，并怡然自樂：（副詞，全，都。） (5)并自為其名：（名詞，名字。） 不能名其一處也：（動(dòng)詞，說出。） (6)賓客稍稍賓客其父：（動(dòng)詞，以賓客之禮相待。） 于是賓客無不變

6、色離席：（名詞，客人。） (7)自是指物作詩立就：（動(dòng)詞，完成。） 蒙乃始就學(xué)：（動(dòng)詞，從事，做。） (8)父利其然也：（代詞，這樣。） 泯然眾人矣：（形容詞詞尾，……的樣子。） (9)賢于材人遠(yuǎn)也：（介詞，比。） 環(huán)謁于邑人：（介詞，到。） 于舅家見之：（介詞，在。） 受于人者不至也：（介詞，被，引出動(dòng)作的對(duì)象。） (10)其詩以養(yǎng)父母，收族為意：（動(dòng)詞，作為。） 卒之為眾人：（動(dòng)詞，成為。） (11)今夫不受之天：（指示代詞，那些。） 夫起大呼：（名詞，丈夫。） (12)忽啼求之：（代詞，書寫工具。） 借旁近與之：（人稱代詞，他，仲永。） 傳一鄉(xiāng)秀才觀之：（代

7、詞，仲永寫的詩。） 邑人奇之：（代詞，他，仲永。） 或以錢幣乞之：（代詞，仲永的詩。） 余聞之也久：（代詞，仲永的事。） 于舅家見之：（代詞，他，仲永。） 不能稱前時(shí)之聞：（助詞，的。） 受之天：（兼詞，之于。） 6．找出下面詞類活用的字并解釋。 （1）即書詩四句：（書：名詞活用為動(dòng)詞，寫。） （2）日扳仲永環(huán)謁于邑人：（日：名詞活用為狀語，每天。） （3）邑人奇之：（奇：形容詞活用為動(dòng)詞，對(duì)……感到驚奇。） （4）稍稍賓客其父：（賓客：名詞活用為動(dòng)詞，把……當(dāng)賓客招待。） （5）父利其然也：（利：名詞活用為動(dòng)詞，認(rèn)為……有利。） 7．學(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具

8、書，翻譯課文。 【交流點(diǎn)撥】金溪平民方仲永，（家里）世代以種田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲，不曾認(rèn)識(shí)筆、墨、紙、硯，（有一天）忽然放聲哭著要這些東西。父親對(duì)此感到驚異，從鄰近人家借來給他，（仲永）當(dāng)即寫了四句詩，并且題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)父母、團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此，指定物品讓他作詩，（他能）立即寫好，詩的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對(duì)他感到驚奇，漸漸地請(qǐng)他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，每天拉著仲永四處拜訪同縣的人，不讓（他）學(xué)習(xí)。 我聽到這件事很久了。明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家里見到他，（他已經(jīng)）十二三歲了。讓（他

9、）作詩，（寫出來的詩已經(jīng)）不能與從前的名聲相稱。又過了七年，（我）從揚(yáng)州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的情況，（舅舅）回答說：“（他的）才能完全消失，成為普通人了?！? 王先生說：仲永的通達(dá)聰慧是上天賦予的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗筇焖艿慕逃龥]有達(dá)到（要求）。像他那樣天生聰明，如此有才智的人，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人；那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧？ 四、拓展延伸 積累與勤奮有關(guān)的名言： 業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨?！n愈 天才就是無止境刻苦勤奮的能力。

10、——卡萊爾 聰明出于勤奮，天才在于積累?！A羅庚 書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。 形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！? 人的大腦和肢體一樣，多用則靈，不用則廢?！┮陨? 成功＝艱苦勞動(dòng)＋正確方法＋少說空話?！獝垡蛩固? 寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。 天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感?！獝鄣仙? 天才不是別的，而是辛勞和勤奮?！蓉S 勤奮和智慧是雙胞胎，懶惰和愚蠢是親兄弟?！裰V 勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛勞一分才?！A羅庚 第二課時(shí) 一、新課導(dǎo)入 偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奮的

11、一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“發(fā)明大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才”呢？他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉?。遺憾的是有很多人并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，方仲永就是這樣一個(gè)人，這節(jié)課我們就一起去探討一下他是怎樣由一個(gè)天才淪為庸才的。 二、自學(xué)指導(dǎo)——合作與探究 （一）整體感知 1.文章講了一個(gè)什么樣的故事？ 【交流點(diǎn)撥】本文講述了天資聰穎的方仲永，由于其父不使學(xué)，最終變成了一個(gè)平庸的人。 2.課文寫了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?在文中找出依據(jù)。 【交流點(diǎn)撥】三個(gè)階段。 （1）童年時(shí)期，才思敏捷，天賦極高。五歲時(shí)就“忽啼求之”

12、。“即書詩四句，并自為其名”“指物作詩立就”“文理皆有可觀”等。 （2）少年時(shí)期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時(shí)之聞”。 （3）青年時(shí)期，才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。 3、最后一段作者講了什么道理？ 【交流點(diǎn)撥】人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無能的人。 （二）深層探究 1、方仲永由神童淪為平庸之輩的直接原因和根本原因是什么？ 【交流點(diǎn)撥】直接原因是“父利其然”“不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的工具，荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。根本原因是“受于人者不至”，即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育。 2、通過上述分析，你認(rèn)為作者

13、對(duì)方仲永的態(tài)度和情感如何？ 【交流點(diǎn)撥】“傷”。寫可傷之事，說何以可傷之理，字里行間流露出對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對(duì)“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態(tài)度鮮明。 （三）語言品析 本文在語言表達(dá)上，用詞洗練生動(dòng)、精當(dāng)傳神，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页隼洳⒓右再p析。 （教師范例：如第一段中寫方仲永“忽啼求之”，一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫出了索求書具的情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。） 【交流點(diǎn)撥】1.“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。 2.“父利其然也”：一個(gè)“利”字，寫出其父貪求錢財(cái)、目光短淺的性格。

14、 3.“日扳仲永環(huán)謁于邑人”：“環(huán)謁”把方仲永父親貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。 4.“不使學(xué)”：一語中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“泯然眾人”的必然結(jié)果。 （四）寫法探究 1．方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個(gè)階段，你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫得最詳細(xì)？作者為什么要詳寫這一階段呢？ 【交流點(diǎn)撥】方仲永才能初露時(shí)的幼時(shí)階段詳寫；詳寫這一階段，是為更好地突出中心，為了突出他的“神童”天賦，與后來的“泯然眾人矣”形成巨大反差，而這一結(jié)果是他父親的“不使學(xué)”造成的，從而更加突出了后天教育的重要性。 2．本文先鋪寫方仲永幼年時(shí)天資過人，后寫他變得平庸無奇，這是什么寫作手法？它有

15、什么表達(dá)效果？ 【交流點(diǎn)撥】這是先揚(yáng)后抑的寫作手法。這種手法前后互為反襯，對(duì)比鮮明，顯示了方仲永才能的落差之大，突出了他變?yōu)橛谷说牟恍医Y(jié)局，令人警醒、惋惜、傷嘆。 3．本文哪些內(nèi)容敘事，哪些內(nèi)容為議論？這樣安排有什么效果？ 【交流點(diǎn)撥】本文先敘事后議論，最后一段為議論，前面幾段都是敘事。敘為議服務(wù)。議論點(diǎn)明了文章的主旨，體現(xiàn)了作者的人才觀。 三、板書設(shè)計(jì) 傷仲永 （敘 事） （議 論） 神童（揚(yáng)） 詳寫 先 揚(yáng) 不使學(xué) 后天教育的重要性 后 泯然眾人（抑） 抑 四、拓展延伸 開展辯論賽 題目：成才的關(guān)鍵 正方：后天教育是成才的關(guān)鍵 反方：天資聰穎是成才的關(guān)鍵