《初中數學教學 (2)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《初中數學教學 (2)（4頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、初中數學教學 數學教學是數學活動的教學，使師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。教師應該從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，使其在學習的過程中發(fā)現問題、提出問題、解決問題。而在日常的教學中，一是剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。有的教師只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。二是我們教師往往放手不夠，包代替過多，學生在學習的過程中能夠自主發(fā)現問題、提出的問題、解決的問題，往往是教師引導學生去說、甚至是教師呈現出來。 案例3 《

2、14.1.1變量》片段 請同學們看下列問題 問題一；汽車以60千米/時的速度勻速行駛，行駛里程為 s 千米，行駛時間為 t 小時。填下面的表。再試用含t的式子表示s。 t（小時） 1 2 3 4 5 s（千米） 師：哪位同學來填表？ 生1：填好表格中的數據。 師：你怎么算出來的？ 生1：路程=速度×時間 師：用含t的式子表示s 生1：s=60t 師：觀察誰在變，誰沒變？ 生1：路程s、時間t在變，速度沒變。 師：路程隨時間的變化而變化。 問題二：每張電影票的售，如果早場售出票150張，日場售出205張，晚場售出310張，三場電

3、影票的票房收入各多少元？若設一場電影售出票 x 張，票房收入為 y 元，怎樣用含 x 的式子表示 y ？ 師：某同學你來解答 生2：早場票房收入為10×150=1500 日場票房收入為10×205=2050 晚場票房收入為10×310=3100 y= 10 x 師：觀察誰在變，誰沒變？ 生2：x y在變，票價為10元沒變 師：票房收入隨售出票數的變化而變化。 問題三：在一根彈簧的下端掛重物，改變并記錄重物的質量，觀察并記錄彈簧長度的變化，探索它們的變化規(guī)律。如果彈簧長原長為10cm，每1千克重物使彈簧伸長0.5cm，怎樣用含重物質量x（kg）的式子表示受力后的彈簧長度L(cm

4、)? 師：某同學你來解答 生3：L=10+0.5x。 師：怎么考慮的？ 生3：每1千克重物使彈簧伸長0.5cm，掛重物質量xkg，受力后的彈簧長度0.5x，彈簧長原長為10cm，所以受力后的彈簧長度L=10+0.5x。 師：非常好，那么誰在變化？ 學生齊答：x、L在變。 問題四：要畫一個面積為10的圓,圓的半徑應取多少?當圓的面積為20時呢?怎樣用含圓面積s的式子表示圓的半徑r呢? 過程略 問題五：用10 m長的繩子圍成長方形，試改變長方形的長度，觀察長方形的面積怎樣變化？記錄不同的長方形的長度值，計算相應的長方形面積的值，探索它們的變化規(guī)律。設長方形的邊長為 x米，面

5、積為S平方米，怎樣用含x的式子表示S？ 過程略 教師根據得出的關系式歸納 變量：在一個變化過程中，數值發(fā)生變化的量為變量。 常量：在一個變化過程中，數值始終不變的量為常量。 分析：1、缺少學生自主探索、動手實驗的過程，比如問題三、四、五。 2、這種問答式的講課方式，表面上看教師提出的問題學生都對答如流，沒有任何障礙，但結果學生是否掌握了問題所在，學生的思維是否被激起？本應是學生發(fā)現的現象、能夠提出的問題、可以總結的規(guī)律，只是讓個別的學生來說、甚至是教師包辦代替講出來。得變量、常量概念時，怕學生不理解又在反復重復已得到的規(guī)律。 3、由于一直是教師在領著學生走，所以學生數學思考

6、的時間不充分，一些在思維方面的問題沒有暴露出來。比如說，問題四中半徑與面積的關系表述，實際中可能會有相當一部分學生表示不出來或表示錯誤；問題三中受力后的彈簧長度是否可以任意伸長等。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評” 4、教師課堂問題的設置價值不大，僅僅為本課服務，教師沒有真正理解編者的意圖。以上五個問題是教材提供的素材，五個問題中都含有變量之間的的單值對應關系，通過討論這些問題，不僅可以引出變量與常量的概念，而且也為后面引出變量間的單值對應關系進而學習函數的定義、用函數觀點看方程（組）與不等式作了鋪墊。變量之間的的單值對應關系，包括變量的

7、取值限制教師沒有講出來。 修改：1、對于問題一和問題二的解決學生們有知識基礎，可以自行解決，所以教學中，呈現問題一和問題二安排學生獨立完成。之后追問：“根據自己的解題過程，你有什么發(fā)現？能歸納一下嗎？”歸納①有兩個量在變化，有不變的量（數值）。②一個量變化另一個量隨著在變化。③當一個量取一個確定的值時，另一個量的值隨之確定。④當兩個變化的量中一個量的值確定了，它就是一個一元一次方程。 2、問題三對于部分學生在理解上稍有困難，教師可以借助于實物演示，有條件的可以以小組為單位實物操作，在教師的指導下改變并記錄重物的質量，觀察并記錄彈簧長度的變化。這樣學生在動手實驗的基礎上，發(fā)現受力后的彈簧長度

8、L=10+0.5x。此時教師可以追問：“在問題一和問題二中的發(fā)現還有嗎？有新發(fā)現嗎？”意在得出重量m的質量應該有限制，原因是彈簧的受力是有限度的。 3、有了問題三的探索過程，問題五完全可以放手讓學生們以小組為單位、分工合作、獨立完成。驗證發(fā)現、得到新發(fā)現。 4、可以嘗試讓學生利用已有的經驗編一道題，加強對所總結的理解。 世界是運動變化的，函數是研究運動變化的重要數學模型。函數從數量的角度反映變化規(guī)律的，而變化規(guī)律表現在變量（自變量與函數）之間的單值對應關系上，即通過數與形定量地描述這種對應關系。因此，函數是體現變化與對應思想的基本數學概念。所以教學中要加強概念教學，抓住概念的核心內涵，借

9、助實際問題情境，由具體到抽象地去認識它，站在數學的角度提出問題、解決問題。不能僅僅著眼于具體題目的解題過程，而應不斷加深對相關數學思想方法的領會，從整體上認識問題的本質。數學思想方法是通過知識的載體來體現的，對于它們的認識需要有一個較長的過程，既需要教材的滲透，也需要教師的點撥，更需要學生在學習過程中的自身的感受與理解。數學思想方法是具體數學知識的靈魂，在學習的過程中對于學生的影響往往大于具體的數學知識。同時在真實、常態(tài)的課堂教學中，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。 新課程標準將“學習過程”本身作為教學目標，不是讓它服務于學習結果，而是希望學生通過數學活動的過程體驗到學習數學的快樂，了解數學學習的意義，鍛煉學生的意志，實現數學思考，達到問題解決，提升學生的情感與態(tài)度