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1、2021-2022年一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 11減幾第二課時(shí)教學(xué)分析 冀教版 教學(xué)內(nèi)容： 教科書P12、P13 教學(xué)分析與建議： 教材設(shè)計(jì)了停車場(chǎng)里的停放兩種汽車的示意圖，通過解決“一共有多少輛汽車？”和“怎樣計(jì)算有幾輛小汽車”兩個(gè)問題，使學(xué)生直觀的感受加減法各部分之間的關(guān)系，體會(huì)想加算減的計(jì)算方法。注意這里說的體會(huì)不是說的學(xué)會(huì)和掌握。 本節(jié)課教材設(shè)計(jì)的意圖是： 第一，“想加算減”的計(jì)算方法是在初步了解加減法各部分之間的關(guān)系基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而這種方法學(xué)生用原有的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也不易想到，所以教材專門編排了本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二，雖然我們提供個(gè)性化的思考方法，但是，想加算減的思考方法對(duì)于學(xué)生提高

2、口算正確率和速度還是有一定優(yōu)勢(shì)的，同時(shí)，也便于學(xué)生初步了解加減法各部分之間的關(guān)系。 教學(xué)實(shí)踐中，如果個(gè)別學(xué)生第一節(jié)課就出現(xiàn)了“想加算減”的方法，教師要給予鼓勵(lì)。本節(jié)課的第二個(gè)問題，仍要先讓學(xué)生自己試著計(jì)算，如果學(xué)生都沒有出現(xiàn)想加算減的方法，教師可以作為參與學(xué)生的交流，討論這種方法。然后讓學(xué)生試著完成“試一試”的練習(xí)。 交流時(shí)，有目的的指名讓學(xué)生說一說是怎樣想的，了解學(xué)生對(duì)這種方法的學(xué)習(xí)情況。本節(jié)課練一練編排了3道題和一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生編題的“自主小天地”。其中，第1題分組呈現(xiàn)了“一加二減”有聯(lián)系的三道計(jì)算題?！白灾餍√斓亍痹诒竟?jié)課設(shè)計(jì)的目的有兩個(gè)，一是給學(xué)生提供自主練習(xí)的空間；二是了解學(xué)生對(duì)“想

3、加算減”計(jì)算的認(rèn)同程度。自主編題時(shí)，教師可視情況決定是否給予提示，如果讓學(xué)生自己編題，對(duì)于編出加、減有聯(lián)系算式的同學(xué)，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)。 附送： 2021-2022年一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 12減幾2教案 冀教版 素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)： 【知識(shí)教學(xué)點(diǎn)】 在動(dòng)手操作、試算的過程中，學(xué)習(xí)12減幾的計(jì)算方法。 【能力教學(xué)點(diǎn)】 能正確地計(jì)算12減幾的減法。 【德育教學(xué)點(diǎn)】 主動(dòng)與同學(xué)交流自己的不同算法，進(jìn)一步體驗(yàn)算法的多樣化。 課前準(zhǔn)備： 教師準(zhǔn)備12塊積木，學(xué)生準(zhǔn)備20根小棒。 教學(xué)方案： 教學(xué)環(huán)節(jié) 設(shè)計(jì)意圖 教學(xué)預(yù)設(shè) 一、創(chuàng)設(shè)情境 1、教師把12塊積木亂放一起，讓學(xué)生

4、猜一猜有幾塊積木。 2、師生共同數(shù)出是12塊，然后說：“這樣放太亂，不容易看出是多少塊，怎樣擺放就能一下就看出是12塊呢？”指名學(xué)生說出辦法并擺好。一摞12塊，另一摞2塊。 二、自主學(xué)習(xí) 1．教師提出：“去掉5塊，還剩幾塊？”的問題，師生列出算式，鼓勵(lì)學(xué)生用小棒擺一擺，算一算。 2、交流各自的算法。教師要給學(xué)生充分交流不同擺法、算法的機(jī)會(huì)。使學(xué)生了解“破十減”的計(jì)算方法。 3．提出“擺一擺“的問題，師生列出算式，讓學(xué)生獨(dú)立思考，計(jì)算。最后交流計(jì)算方法和結(jié)果。 三、嘗試應(yīng)用 1、出示

5、教材14頁(yè)算一算的圖，先讓學(xué)生說一說圖意，師生列出算式，再讓學(xué)生試著計(jì)算。 2．交流學(xué)生的計(jì)算方法。在給學(xué)生充分表達(dá)不同算法的同時(shí)，形成“想加算減法”的計(jì)算方法。 四、課堂練習(xí) 1、練一練第1題，先讓學(xué)生說一說圖意，再列式計(jì)算，然后交流自己是怎樣想、怎樣算的。 2、練一練第2題，學(xué)生獨(dú)立看圖列式計(jì)算，然后交流算式和結(jié)果。說一說是怎樣想的，怎樣算的。 3、練一練第3題，先指導(dǎo)學(xué)生理解圖意，再計(jì)算。交流時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)減數(shù)和結(jié)果的規(guī)律。 4、練一練第4題，進(jìn)行2分鐘計(jì)算比賽。 猜積木有多少塊是學(xué)生比較喜歡的活動(dòng)，既能引起學(xué)生

6、的學(xué)習(xí)興趣，又發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。 討論怎樣擺放積木，既是已有知識(shí)活動(dòng)體驗(yàn)的回顧，也為下面的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供活動(dòng)素材。 給學(xué)生提供在已有活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，計(jì)算12－5。 給學(xué)生創(chuàng)造展示自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，分享、學(xué)習(xí)更好的計(jì)算方法，進(jìn)一步體驗(yàn)算法的多樣化。 脫離操作進(jìn)行12減6的計(jì)算。經(jīng)歷12減幾計(jì)算方法的數(shù)學(xué)化過程。 各種方式呈現(xiàn)問題情境，讓學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主解決問題。 通過交流，了解學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的掌握情況，同

7、時(shí)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化算法的意識(shí)。 鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，考查學(xué)生能否正確理解圖意并列式計(jì)算。 通過直觀圖示，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用想加算減的方法計(jì)算，感受加減法之的聯(lián)系。 增加練習(xí)的趣味性，學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)滲透函數(shù)思想關(guān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 考查學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的掌握情況和口算能力。 師：同學(xué)們，咱們來做一個(gè)猜數(shù)游戲。你們看老師放在桌上的積木，猜一猜一共有多少塊？ 學(xué)生可能猜出不同的數(shù)，教師不評(píng)價(jià)對(duì)與不對(duì)，師生一起數(shù)一數(shù)是幾塊。 師：老師這樣放太亂了，不容易一下看出是12塊，誰有好的擺法，能讓大家一眼就能看出是12塊？ 學(xué)生可能說

8、： ⑴把10塊摞一摞，2塊放一摞。 ⑵把10塊用皮筋捆在一起。 …… 教師肯定學(xué)生的不同做法，然后請(qǐng)第⑴種方法的同學(xué)到前面擺放。 師：擺的很好！一共是12塊。現(xiàn)在老師提一個(gè)問題：去掉5塊，還剩幾塊？應(yīng)該怎樣列式呢？ 學(xué)生說，教師板書：12－5＝ 師：12減5等于多少呢？請(qǐng)同學(xué)們用小棒擺一擺，算一算。 學(xué)生計(jì)算，教師巡視指導(dǎo)。 師：誰來說一說你是怎么擺的，怎樣算的？ 學(xué)生可能會(huì)說到： ⑴因?yàn)?+7=12，所以12-5=7。 ⑵從10根中去掉5根還剩5根，5根加2根是7根。所以12-5=7。 ⑶從12根中拿出5根，數(shù)一數(shù)還剩7根。所以12-5=7。 ⑷從12根中拿出

9、2根，還差3根，再?gòu)?0根中拿出3根，還剩7根。所以12-5=7。 …… 只要學(xué)生的算法正確，教師就給予肯定。如果第⑵種算法學(xué)生沒有說到，教師以參與者的角色和學(xué)生共同交流。 師：如果去掉6塊怎樣列式算？不擺小棒你能計(jì)算出12－6等于多少嗎？試一試。 學(xué)生試算，教師巡視指導(dǎo)。 師：誰來說一說你是怎樣算的？ 學(xué)生可能會(huì)說： ●因?yàn)?+6=12，所以12-6=6。 ●10-6=4，4+2=6。 ●12-2=10，10-4=6。 ●從12塊中拿出6塊，數(shù)一數(shù)還剩6塊。 師：看教材14頁(yè)下面這算一算的圖，誰知道這幅圖是什么意思？ 生：一共有12個(gè)蘋果，盤子里有3個(gè)，問筐里有幾

10、個(gè)？ 師：要求框里有幾個(gè)？怎樣列式？ 學(xué)生說，教師板書：12-3=。 師：結(jié)果是多少呢？請(qǐng)同學(xué)們自己試著算一算。 師：誰來說一說你是怎樣算的？ 學(xué)生可能會(huì)說： ⑴因?yàn)?+9=12，所以12-3=9。 ⑵10-3=7，7+2=9。 ⑶12-2=1，10-1=9。 …… 可鼓勵(lì)用⑵、⑶兩種方法計(jì)算的同學(xué)，試著用“想加算減”的方法算一算。 師：同學(xué)們請(qǐng)看練一練第1題。誰來說一說這兩幅圖分別是什么意思？ 學(xué)生回答，說清圖意。 師：請(qǐng)同學(xué)們自己列式計(jì)算。 學(xué)生列式計(jì)算，教師巡視，了解學(xué)生是否能正確理解圖意。對(duì)于不理解圖意的學(xué)生要個(gè)別指導(dǎo)。 師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)圖意，自己列出算式并計(jì)算。 學(xué)生列式計(jì)算，教師巡視了解學(xué)生計(jì)算情況。 師：誰來說一說這道題是什么意思？ 學(xué)生回答，然后自己計(jì)算并交流計(jì)算結(jié)果。 師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，12減去9、8、7、……減去的數(shù)有什么規(guī)律？計(jì)算的結(jié)果有什么規(guī)律？ 師：練一練第4題，我們進(jìn)行2分鐘的計(jì)時(shí)比賽，看誰算的又快又準(zhǔn)確。