《2022學(xué)年二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 課文4 13 畫(huà)楊桃（第2課時(shí)）教案 新人教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2022學(xué)年二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 課文4 13 畫(huà)楊桃（第2課時(shí)）教案 新人教版（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《畫(huà)楊桃》 教學(xué)目標(biāo)： 1. 會(huì)認(rèn)“靠”等14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“圖”等9個(gè)字。 2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，注意對(duì)話的語(yǔ)氣。在具體的語(yǔ)言文字中進(jìn)一步體會(huì)情感，品味美感。 3.學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣子，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應(yīng)該實(shí)事求是。 教學(xué)重點(diǎn)： 1.識(shí)記生字，積累詞語(yǔ)。 2.學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含的道理。 教學(xué)難點(diǎn)：感悟讀文，理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。 教學(xué)準(zhǔn)備： 教師：生字詞卡片；課文插圖或課件。 學(xué)生：查找有關(guān)楊桃的資料。 教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。 教學(xué)流程： 第二課時(shí) 一

2、、談話導(dǎo)入，引入新課。 上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生字新詞；這節(jié)課我們要通過(guò)精讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。 二、研讀課文,理解句子。 1.讀最后一段，激發(fā)思維。 （1）請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文最后一個(gè)自然段，哪些詞語(yǔ)給你留下了印象深刻？ 理解“難忘”是什么意思，“終身難忘”呢？ （難忘：無(wú)法忘記，永遠(yuǎn)留在腦海里。終身難忘：即一生都難以忘懷。常形容對(duì)他人的恩情或教誨銘記于心，也可形容對(duì)某一段時(shí)光難以割舍。） （2）能使作者“終身難忘”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰(shuí)的教導(dǎo)使作者終生不忘呢？（是“老師”的話。） 2.學(xué)習(xí)課文第1部分（第1自然段）。 （1）指名讀第1自然段。 （2）導(dǎo)語(yǔ)：作者是

3、怎樣畫(huà)畫(huà)的？你怎么知道的？ 抓?。骸拔业淖辉谇芭趴窟叺牡胤健?、“像是五個(gè)角的什么東西”、“認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)”等句子理解“我”是按照看到的去畫(huà)畫(huà)的。 （2）學(xué)習(xí)第2至第16自然段。 ①“有幾個(gè)同學(xué)”看到作者的畫(huà)為什么哈哈大笑？（認(rèn)為作者畫(huà)的根本不像楊桃。）說(shuō)明什么？（說(shuō)明他們一是沒(méi)有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對(duì)楊桃已十分熟悉。犯了錯(cuò)誤。） ②課文中寫(xiě)了兩個(gè)學(xué)生的兩句話。一句末尾用了問(wèn)號(hào)，另一句用了嘆號(hào)，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語(yǔ)氣，表明作者把楊桃畫(huà)成了五角星。） A.第一句用了反問(wèn)的修辭手法，如果把它改成陳述句，表

4、達(dá)的語(yǔ)氣變了沒(méi)有？ B.指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語(yǔ)氣。 ③“老師”聽(tīng)了“幾個(gè)同學(xué)”的議論，他是怎樣做的？“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”？ （“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進(jìn)行觀察，據(jù)此判斷“我”畫(huà)得是否準(zhǔn)確。） ④“老師”審視了之后，為什么沒(méi)有直接告訴大家畫(huà)得像不像，而是舉起作者的畫(huà)去問(wèn)大家像不像？ （“老師”的目的，是要讓學(xué)生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結(jié)果也不同的哲理。） ⑤聽(tīng)了學(xué)生的回答，“老師”的態(tài)度變得怎樣了？（嚴(yán)肅起來(lái)。）為什么要變呢？ （發(fā)現(xiàn)作者明明畫(huà)得很準(zhǔn)確，但全體同學(xué)們卻說(shuō)“不像”，這

5、種現(xiàn)象引起“老師”的深思，他意識(shí)到不僅是“幾個(gè)”而且是大多數(shù)同學(xué)還不懂得作畫(huà)的起碼要求，更不懂得用科學(xué)思想對(duì)待事物。） 從文中的哪一個(gè)詞能看出“老師”嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久？ （半晌。）（“半晌”是過(guò)了好大一會(huì)兒。也可以說(shuō)明老師對(duì)于如何處理這件事，認(rèn)真地進(jìn)行了考慮。） ⑥指導(dǎo)學(xué)生朗讀“好——笑”，這里的破折號(hào)表示幾個(gè)同學(xué)故意拉長(zhǎng)聲回答，要讀得聲調(diào)高些，聲音長(zhǎng)些。 ⑦對(duì)于認(rèn)為“好笑”的同學(xué)，“老師”沒(méi)有去批評(píng)責(zé)備，而是“請(qǐng)他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？ （讓他們也從作者看楊桃的角度來(lái)觀察，使他們親眼看到事實(shí)的真相，自覺(jué)接受教育。） ⑧第一個(gè)同學(xué)看后，在回答“老師”的問(wèn)話時(shí)，

6、為什么中間加了省略號(hào)？（引導(dǎo)學(xué)生理解省略號(hào)在這里的特殊作用和所省略的內(nèi)容。） 指導(dǎo)朗讀，聲調(diào)、聲音都要低，讀出不好意思承認(rèn)錯(cuò)誤的語(yǔ)調(diào)。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。 ⑨引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語(yǔ)，體會(huì)作者只寫(xiě)“第一個(gè)”同學(xué)的對(duì)話，而“省略其他同學(xué)對(duì)話和經(jīng)過(guò)”這種抓住重點(diǎn)，敘述的好處。 （3）學(xué)習(xí)第17自然段：老師的話。 ①老師看到同學(xué)們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，態(tài)度發(fā)生了變化。指名讀 “老師”說(shuō)的一段話。 ②思考： A.老師的話里共有幾句話？前兩句告訴了我們什么？ B.舉例子說(shuō)說(shuō)怎么叫角度不同，樣子不一。 C.同一事物，當(dāng)別人和自己看到的不同時(shí)，應(yīng)該怎樣做？ ③這幾句話以畫(huà)楊桃為例，要

7、說(shuō)明一個(gè)什么道理呢？ （說(shuō)明同一個(gè)事物，從不同的角度去看，會(huì)有不同的樣子。） ④啟發(fā)學(xué)生用“不要……要……”造句。 ⑤總結(jié)老師的話：是什么樣，就畫(huà)成什么樣。 ⑥齊讀“老師”說(shuō)的話，加深理解。 三、聯(lián)系生活，練習(xí)說(shuō)話。 　　同學(xué)們，我們已經(jīng)在這節(jié)畫(huà)楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識(shí)了這個(gè)班級(jí)的老師、同學(xué)，還有那個(gè)畫(huà)畫(huà)特別認(rèn)真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事?，F(xiàn)在，你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢？請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物，對(duì)他說(shuō)幾句話。 我想對(duì)作者說(shuō)： 。 我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō)： 。 　　我想對(duì)循循善誘的老師說(shuō)： 。 四、布置作業(yè)，拓展延伸。 1.有感情地朗讀課文。 2.把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。