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1、2022年四年級數(shù)學(xué) 確定位置（一）說課稿 西師大版 我說課的內(nèi)容是《確定位置》是西師版小學(xué)九年義務(wù)教育教材四年級下冊第三單元第一課時的教學(xué)內(nèi)容，是在第一學(xué)段《空間與圖形》的基礎(chǔ)中，繼續(xù)發(fā)展學(xué)生的空間觀念，讓學(xué)生在具體情境中，能用數(shù)對來表示位置，幷能在方格紙上用數(shù)對確定位置。我將從教材、學(xué)情，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教法學(xué)法、教學(xué)手段、教學(xué)過程、板書設(shè)計、等八個方面進行闡述。 一、教材分析 本課教材編排體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活又運用于生活的特點，結(jié)合具體的生活情境，從學(xué)生非常熟悉的座位表入手，探索確定位置的方法，從而引出抽象的數(shù)對表示方法，幫助理解“數(shù)對”在確定位置中的作用，并學(xué)會在生活中加以運

2、用?！痹诮虒W(xué)中，我還補充了數(shù)對發(fā)明者笛卡爾的生平介紹，滲透數(shù)學(xué)文化對學(xué)生思想的啟迪。 二、學(xué)情分析 四年級的學(xué)生在日常生活中，根據(jù)需要按一定的順序排列是學(xué)生已有的經(jīng)驗。但是用數(shù)對表示位置順序，在方格紙圖上用數(shù)對確定位置，學(xué)生還是第一次接觸，因此教學(xué)時，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生參與，體驗的機會讓其在實踐中加深理解，在活動中感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。 三、教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及“確定位置”在本單元的地位和作用，結(jié)合四年級學(xué)生年齡的特點，我從以下三個維度制定教學(xué)目標(biāo) 　　知識目標(biāo)：使學(xué)生學(xué)會在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

3、 　　技能目標(biāo)：通過形式多樣的確定位置的方式，讓學(xué)生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念。并增強其運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。 　　情感目標(biāo)：感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學(xué)的價值，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。 四、教學(xué)重點難點 　　教學(xué)重點：結(jié)合具體情境，會用數(shù)對表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。 　　教學(xué)難點：學(xué)會在方格紙上用數(shù)對確定位置。 五、說教法學(xué)法 ? ?? 人們都說：教無定法，貴在得法。為了讓課堂教學(xué)高效而又符合學(xué)情，我將采用情境教學(xué)法。課中，我把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，在老師精心創(chuàng)設(shè)的情境中展開教學(xué)。教學(xué)方法采用探究式教學(xué)方法，整個活動過程充滿了師生之間、生生之間

4、的交流與互助，體現(xiàn)了教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生是活動的主體。啟發(fā)式教學(xué)法。在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生自主揭開新知識的面紗，體驗到了學(xué)習(xí)成功的喜悅。 　　2．活動的開展根據(jù)學(xué)生的年齡特點以活動的方式讓學(xué)生動手操作、大膽嘗試，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，在合作交流中快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 六、教學(xué)手段 采用多媒體教學(xué) 突破教學(xué)重難點 七、教學(xué)過程 （一）引發(fā)問題，揭示課題。 在本堂課的教學(xué)設(shè)計中，我并未簡單照搬教材中的情景與問題，而是借用了這個思路，改為真實的課堂情境設(shè)計問題引入，在這一個環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生用自己喜歡的、以前學(xué)過的簡潔的語言說一說班長的位置學(xué)生可能有很多種不同的方法，當(dāng)

5、學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗提出幾個解決方案后，通過引導(dǎo)，使學(xué)生清楚已有的生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)中的確定位置是不完全相同的 （二）探究方法，確定位置 學(xué)生認(rèn)識到確定位置也有一定的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)生明確了用“第幾組第幾排”的形式可以確定一個人的位置之后，教師又為這一形式設(shè)置了新問題：能不能用比較簡明的方法表示，通過引導(dǎo)學(xué)生思考，探究、交流、嘗試，進而引出數(shù)對，使學(xué)生認(rèn)識了數(shù)對，并且通過形式多樣的活動，使學(xué)生進一步認(rèn)識數(shù)對，應(yīng)用數(shù)對，尤其是應(yīng)用數(shù)對代替學(xué)生名字提問，既鞏固了數(shù)對知識，又讓學(xué)生明確了在生活中用數(shù)對確定位置的作用接下來，利用教材中的引入情境圖和多媒體相結(jié)合，通過畫面的出現(xiàn)和動畫效果的展示，；通過引導(dǎo)學(xué)

6、生“橫著看”和 “豎著看”，使學(xué)生初步感知描述位置時縱、橫兩個方向的條件缺一不可，同時用多媒體閃爍展示橫排豎排的交叉點就是我們要確定的位置。并指出：數(shù)對是人們表示位置時常用的一種方法，為了方便，我們通常先說列，再說行。使學(xué)生初步建立了“數(shù)對”這一概念的模型。 （三） 應(yīng)用“數(shù)對”，確定位置 這一過程中，我利用了課本中的主題圖，著重引導(dǎo)學(xué)生有關(guān)確定位置的知識，掌握表示位置的方法。同時借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)造性的使用教材。利用主題圖上的學(xué)生位置圖逐步抽象出坐標(biāo)圖，讓學(xué)生初步感知坐標(biāo)圖的形成過程，幫助學(xué)生建構(gòu)新知系統(tǒng)　在小結(jié)時，我再次指出用數(shù)對表示位置時，應(yīng)該先橫著數(shù)出第幾列，再豎的數(shù)出第幾行，邊說

7、邊在圖邊畫上橫、縱軸，使學(xué)生初步感知橫軸和縱軸的產(chǎn)生。 此時，學(xué)生對數(shù)對已較為理解，再讓學(xué)生互相說說自己的位置，對新知識進行鞏固、應(yīng)用。 （四） 快樂闖關(guān)，鞏固方法 　　在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了“找景點”、“找座位”、“棋盤”等三個活動，先讓學(xué)生在“找景點”這一活動中，加深用數(shù)對確定位置的認(rèn)識，再通過“找座位”的活動使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，也應(yīng)用于生活，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也讓學(xué)生再次體驗探索成功的喜悅。 （五）全課總結(jié) 　　總結(jié)全課時，我引導(dǎo)學(xué)生思考：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲，你對自己的表現(xiàn)還滿意嗎？通過讓學(xué)生進行自我評價，重審自己的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 八、板書設(shè)計 在板書設(shè)計上，我力求簡潔，并把知識內(nèi)涵形象化，讓學(xué)生一目了然 設(shè)計理念 　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，向?qū)W生充分提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中體驗到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。注重讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。在活動中逐步獲得動手實踐，合作交流的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。 　　基于此，我在尊重教材的前提下，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)識規(guī)律。靈活處理教材，創(chuàng)造性地加工教材，努力促使學(xué)生在生活中感知、在活動中體驗、在應(yīng)用中提高。