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1、2021-2022年五年級科學下冊 凸透鏡3教案 青島版 教學目標: 1. 培養(yǎng)學生的實驗能力——初步學會做凸透鏡成像的實驗；歸納概括能力——通過反復實驗，歸納凸透鏡成像大小的規(guī)律；制作能力——制作土照相機。 2. 通過實驗和制作，培養(yǎng)學生認真細致的科學態(tài)度；通過研究凸透鏡的成像規(guī)律，培養(yǎng)學生的探究精神。 3. 使學生知道凸透鏡有成像作用和成像大小的規(guī)律，了解凸透鏡的應用 案例背景： 活動準備提示了課堂探究所必備的典型的實驗材料：分組材料：光學實驗盒（凸透鏡、紙屏、蠟燭、火柴等）放大鏡，滴管，盛水的玻璃杯 制作材料：土照相機制作材料 課件：凸透鏡光學示意圖、照相機成像示

2、意圖 本課有一個凸透鏡成像實驗，由一個問題引出，即“怎樣才能讓蠟燭火焰的像呈現在紙屏上”同時，教材中還呈現了一份實驗記錄表。體現學生實驗前的猜想和全面記錄實驗過程中學生的發(fā)現。 拓展活動中，提出了一個活動指向：“生活中哪些地方用到了凸透鏡？給人們帶來了哪些便利？”讓學生了解到透鏡的種類繁多，功能的特點，讓學生把課堂研究延伸到課后，拓展學生的視野，豐富學生的知識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及讓學生體驗學科學、用科學的樂趣。 教學過程： 猜謎導入：同學們，老師今天特意帶來一個謎語，想考考大家，有信心嗎？請看——（出示謎語：小小玻璃片，作用可真大。老爺爺用到它，讀書、看報都不怕；老奶奶用到

3、它，做的針線活人人夸；小朋友用到它，科學發(fā)現成績大。） 學生自由猜謎。 教師根據實際情況隨機引導和評價。 【如果沒有時間或不必進行課前談話，此部分則可省略。根據學生年齡特點的實際情況，為了激起學生學習新知的欲望，先讓學生猜一猜，并以此為引子，便于在課堂中引出“放大鏡”，激發(fā)學生探究的欲望】 一、“玩水游戲”引出探究學習的主題 1.談話：同學們，喜歡玩水嗎？我們來玩幾種新的關于水的游戲，好嗎？ 2.講解玩水游戲方法（實物投影）： （1）用滴管滴一滴水在畫報紙的一個字上，透過水滴看字有什么變化？ （2）透過盛水的玻璃杯看畫報紙上的字有什么變化？ 3.學生分小組進行玩水游戲。

4、（學生分小組交流在游戲過程中的發(fā)現及問題。） 4.提問：在生活中，你還見過類似的現象嗎？ （學生自由匯報） 小結：通過剛才的觀察，我們發(fā)現透過水滴和盛水的玻璃杯看字，字變大了，有很多同學迫切地想探究其中的奧秘，那好讓我們一起去探索吧！ 【好玩是學生的天性，而且透過水滴和盛水的玻璃杯看字，效果十分明顯。學生在這個環(huán)節(jié)中通過玩水游戲初步感知凸透鏡有放大的作用，從而激發(fā)學生探究的興趣】 二、新授： （一）學生分組進行觀察實驗活動：親密接觸，認識凸透鏡 剛才玩得高興嗎？老師為每一個小組準備了一些放大鏡（師出示一個放大鏡）。請大家仔細觀察或用手摸一摸，看它在外形上有哪些特點？咱們比一比看一

5、看誰觀察得仔細。 （1）學生分組觀察：（教師隨機指導） 【此觀察活動大約需要3—4分鐘要保證給學生充足的時間，直到每一同學都仔細觀察一遍，以滿足學生的好奇心】 （2）學生在小組之間互相交流描述自己所觀察的放大鏡?！? （3）學生分小組匯報觀察結果 （學生交流：1中間厚 2邊緣薄? 3有的中間厚度大、有的中間厚度小4透明） 小結：通過剛才的觀察，我們發(fā)現，這些放大鏡雖然有的中間厚一些，有的薄一些，實驗用放大鏡由鏡片、鏡框、鏡柄三部分組成，但它們的共同特點是：邊緣薄，中間厚，鏡片透明。人們根據放大鏡這一特點，又給它起了個名字，叫凸透鏡。（板：凸透鏡） 我們把中間厚、邊緣薄的透

6、明鏡片叫做凸透鏡。（板書：凸透鏡）這節(jié)課我們就來研究關于凸透鏡的知識。 （二）親身體驗，分組研究凸透鏡的作用 剛才同學們可能還沒玩夠吧，老師想問一下，以前玩過放大鏡和激光燈嗎？那你一定有很多玩法！你想怎樣玩？會有什么發(fā)現？每一個小組商量一個玩的方案，在做好簡單的分工，玩的過程要及時記錄產生的問題、疑惑和自己的發(fā)現。 學生分小組商議、分工、進行探究，記錄。氣氛活躍，熱烈。 教師在小組內巡視，并做提示：不要用激光燈照射眼睛！不要用凸透鏡看太陽，否則會灼傷眼睛！ 1.學生分小組研究凸透鏡放大和聚光的作用 (1)約十分鐘后，學生匯報自己小組的發(fā)現：（教師根據實際情況（1）和（2）可先后隨

7、機） 看來在這次活動中，同學們都真真切切得體驗了一下，得出這么多的經驗來，有的同學利用放大鏡把課本上的字變得很大。 有的同學透過放大鏡發(fā)現自己的鋼筆、尺子等身邊的物體都變大了，有的同學還看了自己的手，發(fā)現都比原來大很多倍，哇！同學們的發(fā)現真棒呀！凸透鏡有放大的作用（師板書“放大”），其他同學還有別的發(fā)現嗎？ (2)其他小組簡單匯報 哦，你這樣拿著凸透鏡對著太陽，發(fā)現太陽光透過凸透鏡片后形成了一個光點，把火柴放到光點處，過一會兒，火柴著了?；鸩裰苏f明光點處的溫度——（高）。那我們能不能拿著放大鏡對著太陽看？（不能）會怎樣？（灼傷眼睛）能不能拿著放大鏡在易燃物品旁做這個實驗？（不能）課后大

8、家可以在操場等空曠的地方做這個實驗，看看會有什么更多的發(fā)現。做的時候一定要注意安全。這個實驗說明了什么呢？凸透鏡還有聚光的作用。（師板書：聚光） 小結：看來，玩中真有大名堂！通過玩，我們發(fā)現了凸透鏡有放大、聚光的作用，你們真棒！ 【在玩放大鏡的過程中，教師可放手讓學生盡情地玩，并時刻提示學生怎樣做有危險性在玩中學生肯定會有自己的許多發(fā)現，教師應恰當地進行點播，，使學生清楚放大鏡的放大和聚光的作用?！? 2.親手實踐，探究凸透鏡有成像的規(guī)律 (1)實驗指導 咱們繼續(xù)來嘗試一種新的玩法，好不好？老師已經給大家準備好了實驗材料。（實驗器材每四人一組，每組的實驗裝置為：蠟燭、火柴、凸透

9、鏡、紙屏、小瓷盤。實驗桌上有一張記錄卡。） 大家把蠟燭、凸透鏡、紙屏直立在桌面上，然后用火柴點燃蠟燭（師提示要注意安全），調整蠟燭、凸透鏡、紙屏三者的位置，看看有什么發(fā)現？ 實驗時注意：把用過的火柴棒放在小瓷盤里，以小組為單位完成這個實驗，小組長分好工，把實驗過程中的發(fā)現記錄在《實驗記錄卡》中。 附： 實? 驗? 記? 錄? 卡 我的做法 看到的現象 我的發(fā)現 (2)學生分組實驗：凸透鏡成像實驗。 組長打開盒，學生開始分組實驗。 教師巡回指導。 【在學生做實驗的過程中，教師在時刻提醒學生安全實驗的同時，應把試驗中學生的實驗記錄作為指導的重點

10、，目的是讓學生注意觀察實驗現象，總結操作試驗中的有效信息，以便學生交流，歸納結論提供事實依據。此處，教師可提示學生通過改變蠟燭、凸透鏡和紙屏的位置來獲得有效的信息】 (3)學生匯報交流： 看到同學們玩得很投入，相信大家一定有很多發(fā)現?？梢蚤_始交流嗎？現在各小組來展示一下你們的實驗成果，讓大家一起來分享。其他小組要做好記錄，以便與自己的實驗結果相對照。 學生分組上臺展示記錄表并介紹實驗方案（師幫助點燃蠟燭和隨機擺放，演示成功后）噢，（驚訝狀）真成了倒立放大的像。你真了不起！ 還有別的發(fā)現嗎？好，你來。（看，一個倒立的縮小的像。） 有的小組還有發(fā)現，好，你來示范一下（不錯

11、，火焰和像的大小差不多。） 不過，剛才老師發(fā)現：有的組在操作時，什么也沒看到，這是為什么？（教師操作蠟燭、凸透鏡、紙屏三者不在一條直線上，）還有的把蠟燭放在這個位置？（教師操作---鏡在一旁）應該怎么做？通過教師的錯誤演示從而引導學生認識到三者必須在一條直線上。 ?師小結：對，三者必須在一條直線上，且凸透鏡必須在蠟燭和紙屏之間，這樣才能在紙屏上成現倒立的像。 剛才每個個小組的代表向我們演示了他們的發(fā)現，現在請各小組根據自己的實驗情況再結合其他小組的實驗情況，將大量的實驗信息進行分析，看能從中發(fā)現什么或得出什么結論。 (4)學生討論分析實驗數據。 通過分析你們發(fā)

12、現了什么？ (學生自由匯報) 教師根據學生匯報的結果利用課件展示規(guī)律： 當凸透鏡距離蠟燭近，距離紙屏遠時，紙屏上會出現倒立放大的像； 當凸透鏡距離蠟燭遠，距離紙屏近時，紙屏上會出現倒立縮小的像。 通過這次實驗，你們受到什么啟發(fā)？ 學生自由談感想。 這節(jié)課的實驗也告訴我們一個道理：科學結論是需要反復實驗的，反復驗證的。一次實驗能說明一些問題，但不一定完全科學。 【學生在做完實驗后，一般不太注重總結分析，在這一個環(huán)節(jié)中，教師應注意引導學生善于總結分析，從而培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度。同時也使學生認識到科學結論是經過反復實驗，不斷總結分析，反復驗證才獲得的。】 三、聯系生活，引導學

13、生進行拓展活動，將課上探究活動延伸至課下 （1）談話：小小凸透鏡真神奇，那在生活中哪些地方需要用到它呢？ （2）學生討論交流。 （3）出示圖像資料：凸透鏡的應用。 （4）出示照相機實物，重點介紹凸透鏡成像作用在照相機中的應用。 四、課堂小結 其實呀，凸透鏡的這些作用在生活中的應用還有很多，并且凸透鏡中蘊含了許多科學道理，偉大的科學家牛頓在這方面做出了巨大的貢獻。老師希望同學們課后繼續(xù)搜集凸透鏡應用的資料，進一步了解凸透鏡的應用。更希望大家課后像牛頓一樣，進一步開展研究，去探究更多的光學奧秘。 【恰當引導學生課下進行拓展活動，增強了學生的探究興趣，又將探究活動延續(xù)到課下，達到了使學

14、生興趣及各項能力持續(xù)發(fā)展】 布置作業(yè)： 學生制作土照相機 1.教師講解演示制作方法（參照教材圖示） 2.教師指導學生制作 3.教師評價和展示學生制作情況 4.學生用土相機做照相游戲 （以上制作活動，可根據時間情況課外進行） 附送： 2021-2022年五年級科學下冊 制作一個一分鐘計時器2教案 教科版 一、教材簡析： 由于擺具有等時性，長期以來人們用它來制作鐘表。但是要使擺鐘能精確計時，還必須利用機械技術。組織學生觀察擺鐘的內部結構，了解擺鐘使怎樣利用齒輪操縱器完成計時工作的。通過觀察，學生要自己親手制作一個擺鐘。并對自己制作的擺鐘進行測量。他們將通過這一過程充分

15、認識到技術在人類社會發(fā)展中的作用。 二、教學背景： 《制作一個一分鐘計時器》是教科版五年級下冊“時間的測量”這一單元的第八課。通過前幾課的學習，學生已經認識了機械擺鐘，知道了擺具具有等時性，擺的擺動快慢與擺長有關，且能制作每分鐘擺動30分鐘的擺初步意識到事物是運動變化的，事物的運動變化時有一定規(guī)律的。 本課教學分兩部分內容，從觀察擺鐘開始，旨在讓學生認識擺鐘的幾個主要部件，接著先通過觀看擺錘與齒輪操作器聯合工作的視頻、再通過親自動手組裝擺鐘，從而理解擺鐘是怎樣利用擺錘與齒輪操縱器來完成計時工作的。隨后，學生根據組裝好的擺鐘制作一個一分鐘只需要擺30次的簡單擺鐘。通過調節(jié)擺長，并對自己

16、制作的擺鐘一分鐘擺動的次數進行測量，直至精確，從而體驗研究計時工具帶來的樂趣，認識到科學必須與技術結合起來才能更好地造福人類。 三、教學設計： 教 學 目 標 （一）教學目標：　　 1．科學概念：認識擺鐘的內部結構，理解其工作原理 2．過程和方法：觀察擺鐘內部構造；制作一個計時一分鐘的簡易擺鐘。 3．情感態(tài)度與價值觀：進一步體會到探究擺鐘計時的樂趣；感受到科學與技術結合帶給人類的進步。 （二）教學重點：　 認識擺鐘的內部結構，理解其工作原理。 （三）教學難點： 制作一個計時一分鐘的簡易擺鐘。 教學準備 教 具 學 具 說明與提醒

17、 課件、齒輪操縱器、擺錘、 記錄紙小組一份、秒表支架、垂體等 教 學 流 程 直接引入　　 → 理解擺鐘工作原理 → 制作一個一分鐘計時器 活 動 過 程 基 礎 設 計 個 性 設 計 一、導入 出示機械擺鐘圖片，請看，從圖片中你觀察到了擺鐘的那些主要部件？ 1.通過近幾節(jié)課的學習，我們已經知道了擺具有等時性，我們還知道了通過控制擺長，可以控制擺的快慢。那么擺鐘又是怎樣把擺的這個特性應用進去，制造出擺鐘的呢？ 2.設計時鐘的要訣在于讓指針以一定的快慢移動，幾世紀以來的時鐘都是利用擺錘控制與齒輪相連的指針運轉的。擺鐘的擺錘是怎樣

18、帶動指針一直以相同的快慢移動的？ 剛才我們看到了擺鐘的主要部件，擺錘和垂體是怎樣工作的呢？讓我們一起來看看擺鐘的內部結構吧！ 二、理解擺鐘工作原理 觀察擺鐘齒輪操縱器 1.播放擺鐘工作原理的視頻 2.你看到了擺鐘是怎樣工作的？ 3.出示示意圖。逐一介紹垂體、擺錘、齒輪、齒輪操縱器、支軸。 4.動畫演示，分步介紹齒輪操作器控制齒輪的速度。 5.體驗活動：學生扮演計時器各部分，體會齒輪操作器控制齒輪的速度 6.出示模型，教師演示組裝。 將它們組裝起來試試看，好嗎？ 想不想自己也來試一試？我們先來看看溫馨提示： 溫馨提示： 操作過程中要注意安全 仔細觀察擺鐘是如何運作

19、的?是那些部件在起作用？ 7.領取材料，開始組裝，理解原理。 8.匯報交流。 你發(fā)現擺鐘是如何運作的？是那些部件在起作用？再適時提出：垂體、齒輪操縱器有什么作用？ 9.小結。 三、制作一個一分鐘計時器 1.了解了擺鐘的工作原理，怎樣做使它更像擺鐘？你覺得還需要那些材料？出示鐘面和指針。 2.討論鐘面、指針擺放的位置并安裝。 3.統一測試自己制作的擺鐘一分鐘能擺動幾次。 4.匯報每組測試的結果 5.如果讓指針轉一圈正好計時一分鐘，想一想，擺錘應該擺幾次？ 6.討論如何調試擺長。 要求一分鐘正好擺動30次，多了怎么辦，少了又怎么辦？ 7.學生調試擺長。 8.交

20、流匯報調試后的結果。 四、拓展與應用 今天我們制作了一個一分鐘計時器，揭示課題。 老師還做了個更簡潔的（出示實物），希望同學們課后能根據這個簡易擺鐘去制作一個一分鐘擺動60次的計時器。 板 書 設 計 做一個一分鐘計時器 擺鐘的主要部件：擺錘、垂體、齒輪操縱器、齒輪等 每分鐘擺動30次 → 時鐘走60秒 課 外活 動 制作一個一分鐘擺動60次的計時器 生 成預 見 1. 對擺鐘齒輪操縱器原理的結構理解有困難。 2. 對一分鐘計時器調試時的難度控制。 課 堂評 估 1. 實驗能激發(fā)學生的學習興趣，能教會學生正確的學習方法，能使學生有效地掌握知識。 2. 選擇的材料更具操作性和可視性。 3. 實驗設計需符合學生思維發(fā)展和符合科學原理。 我們怎樣能更好的利用實驗教學來培養(yǎng)學生的科學思維，提升學生的科學素養(yǎng)，就要充分發(fā)揮實驗的優(yōu)勢，讓學生在實驗活動的過程中體驗學習的快樂，獲取科學知識，增長學習的能力。