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1、2021-2022年五年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 探索馬鈴薯沉浮的原因3教案 教科版 一、教材分析： 《探究馬鈴薯沉浮的原因》是《科學(xué)》五下《沉和浮》單元的第七、八兩篇課文的主要內(nèi)容，它是學(xué)生在了解了物體的沉浮與物體本身的重量和體積有關(guān)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索物體的沉浮還和液體的密度有關(guān)。在探索的過程讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)——推測(cè)——驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動(dòng)過程。 對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)掌握了一定科學(xué)探究的能力，在教學(xué)中教師只要加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就可以了。所以在教學(xué)內(nèi)容上選擇上我把原兩教時(shí)的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況合作了一定的選擇，如在本課中我讓學(xué)生觀察同一個(gè)馬鈴薯兩種不同的沉浮表現(xiàn)來(lái)引入，這

2、樣做有利于學(xué)生直奔探究主題，在主體教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)來(lái)調(diào)制兩杯讓馬鈴薯浮起來(lái)的液體讓學(xué)生明白液體的性質(zhì)可以改變物體的沉浮，再用彈簧秤測(cè)出浮力的大小知道不同液體對(duì)物體的浮力大小不同。最后通過教師演示以及課件的幫助來(lái)解決教學(xué)的重難點(diǎn)，并留下課外探索的作業(yè)讓學(xué)生在一種自主探索的氛圍里完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)中循序漸進(jìn)、螺旋上升的教學(xué)原則。 二、教學(xué)目標(biāo)： 1．知識(shí)與技能 （1）通過調(diào)制液體來(lái)探索液體的性質(zhì)，并知道液體的性質(zhì)可以改變物體的沉浮。 （2）通過調(diào)制多種不同濃度的液體，知道不同液體對(duì)物體的浮力作用大小不同。 2．過程與方法 （1）讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)——推測(cè)——驗(yàn)

3、證”的科學(xué)探究活動(dòng)過程 。 （2）通過小組合作有效解決問題，懂得小組合作的重要性和實(shí)效性。 3．情感態(tài)度與價(jià)值觀 （1）在小組合作學(xué)習(xí)中能主動(dòng)提供自己的想法，分享他人的智慧，體驗(yàn)合作愉快。。 （2）通過活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，積極參與探究身邊的科學(xué)活動(dòng)。 三、教學(xué)重點(diǎn)：通過調(diào)制多種不同濃度的液體知道液體的性質(zhì)能改變物體的沉浮。 四、?教學(xué)難點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)來(lái)證明不同的液體對(duì)物體的浮力作用大小不同。 五、教學(xué)準(zhǔn)備 每組學(xué)生材料：一個(gè)馬鈴薯、食鹽和白糖、3只杯子、兩根筷子、一個(gè)彈簧秤和一個(gè)鉤碼等。 老師準(zhǔn)備材料：課件、天平等。 六、教學(xué)過程： （一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 1

4、．教師演示同一個(gè)馬鈴薯的沉浮情況。 （意圖：引出學(xué)生的好奇心，激起探究欲望） （1）老師把同一個(gè)馬鈴薯放入不同的液體中，學(xué)生觀察馬鈴薯的沉浮狀況。 師提問：馬鈴薯為什么會(huì)有兩種不同的表現(xiàn)？影響馬鈴薯沉浮的原因是什么？怎么來(lái)證明自己的猜測(cè)？（揭題） （2）學(xué)生猜測(cè)原因。（學(xué)生自由討論） 生1：這是兩杯不同的液體，我猜測(cè)1號(hào)杯中是鹽水。 生2：我也猜1號(hào)杯中是鹽水，因?yàn)樗篮Ｖ械柠}水能使人浮起來(lái)， 師：你們可以用哪些方法來(lái)證明自己的猜測(cè)呢？ 生3：可以用聞一聞，有沒有其它的氣味。 生4：可以嘗一嘗味道？ 師：這種方法可以嗎？在什么樣的情況下允許嘗味道？ 生5：不可以，因?yàn)槲覀儾?/p>

5、知道這兩杯液體是否有毒，所以不能輕易去嘗。 師：這位同學(xué)說(shuō)得很對(duì)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)我們不能輕易品嘗，以防中毒。 生6：用曬一曬，或者烤一烤的方法，把液體烤干，看有沒有其它物體產(chǎn)生？ 師：好辦法，今天老師就用她說(shuō)的辦法來(lái)加熱液體。 2． 教師做液滴加熱實(shí)驗(yàn)。 （意圖：科學(xué)探究不僅要大膽猜測(cè)，還要注重證據(jù)收集） （1）學(xué)生觀察玻璃片上兩種液體留下的痕跡，有什么不一樣？能使馬鈴薯上浮的液體有什么特點(diǎn)？（學(xué)生交流匯報(bào)） 生1：我看到1號(hào)玻璃片上黃色的固體，而2號(hào)玻璃片中什么也沒有。 生2：這說(shuō)明1號(hào)杯中溶解了其它的物質(zhì)，但不是鹽，因?yàn)辂}水加熱后會(huì)留下白色的結(jié)晶。 師：說(shuō)得非常好！你真會(huì)思考

6、。 （2）師生歸納：液體中溶解中其它的物質(zhì)。 （師板書） （二）合作探究，分析現(xiàn)象 1．研究調(diào)制液體的方法。 (1)師生討論：調(diào)制鹽水時(shí)要注意哪些問題？（意圖：讓學(xué)生養(yǎng)成處理實(shí)驗(yàn)中細(xì)節(jié)問題） 師：杯中鹽是一次性加入，還是分批加入？ 生1：一勺一勺地加。 師：加入后還要做些什么？ 生2：加入后要用筷子攪拌，使鹽充分溶解，再放入馬鈴薯看它是不是浮起來(lái)了？ 師：一勺鹽是多少呢？ 生3：一平勺。 (2)教師出示溫馨提示卡1。（投影出示） 溫馨提示 調(diào)制鹽水時(shí)要注意哪些問題? 1.每次加一平勺。 2.每加一勺，都要攪拌至完全溶解，停下來(lái)觀察，看看馬鈴薯的沉

7、浮情況，在表格上做好記錄。 3. 夾出馬鈴薯，繼續(xù)加鹽攪拌至完全溶解，再放入馬鈴薯，再繼續(xù)觀察記錄。 2．小組合作：調(diào)制兩杯能使馬鈴薯浮起來(lái)的液體。（鹽水、糖水）（意圖：讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。） 3． 小組交流討論：是不是只要水中溶解了物質(zhì)就能使馬鈴薯浮起來(lái)呢？（板書：足夠多）（意圖：科學(xué)課不僅要有讓學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，更要有獨(dú)立思考的時(shí)間。） 實(shí)驗(yàn)記錄表（一） 水量 所加食鹽量（勺） 沉浮情況 我們的發(fā)現(xiàn) 100ml 1勺 ?沉 加2勺鹽可使馬鈴薯浮起來(lái) 100ml 2勺 ?浮 100ml ? 實(shí)驗(yàn)記錄表（二） 水量 所加白糖量（勺） 沉浮情

8、況 我們的發(fā)現(xiàn) 100ml 1勺 ?沉 我們發(fā)現(xiàn)放入第3勺糖時(shí)馬鈴薯浮起來(lái)了。 100ml 2勺 沉? 100ml 3勺 ?浮 100ml ? ? 師：是不是只要液體中溶解了其它的物質(zhì)，馬鈴薯就一定能浮起來(lái)？（投影展示實(shí)驗(yàn)記錄單） 生：不是的，我們小組在加入第2勺糖是，馬鈴薯并沒有浮起來(lái)，而加到第3勺時(shí)，馬鈴薯就浮起來(lái)了，這說(shuō)明只有加入適當(dāng)多的就會(huì)浮起來(lái)。 （三）深化主題，繼續(xù)探究 1．學(xué)生測(cè)量：鉤碼在不同液體中所受浮力大小。 （意圖：從觀察——發(fā)現(xiàn)——推測(cè)——驗(yàn)證，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)探究活動(dòng)過程 。） （1）教師示范測(cè)量鉤碼的重量。 （2）出

9、示溫馨提示卡2。（投影出示） 溫馨提示 1．檢查彈簧秤指針是否在零刻度。 2．測(cè)量時(shí)鉤碼要全部浸入液體中。 3．讀數(shù)時(shí)手要拿穩(wěn)彈簧秤，目光平視指針刻度，仔細(xì)觀察彈簧秤的指針變化，作好記錄。 （3）學(xué)生實(shí)驗(yàn)：測(cè)量鉤碼在不同液體中所受浮力的大小。 實(shí)驗(yàn)記錄表（三） ? 空氣中 清水中 濃鹽水 濃糖水 彈簧秤讀數(shù) ?0．53 ?0．4 ?0．35 ?0．38 我們的發(fā)現(xiàn) ?鉤碼在空氣中的重量﹥清水中的重量﹥濃糖水中的重量﹥濃鹽水的重量， （4）小結(jié)：彈簧秤在清水中的讀數(shù)比濃鹽水、濃糖水的讀數(shù)要大，鉤碼受到的浮

10、力小。 2．投影出示鉤碼在水中受力圖并分析。 （意圖：學(xué)生直觀感受，加深印象） （四）驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論 1．比較同體積的幾種液體的輕重。 （意圖：再次驗(yàn)證同體積的鹽水比清水重，知道科學(xué)探究有時(shí)需要多種證據(jù)） （1）出示天平，教師往兩個(gè)同體積的容器里加入同樣多的清水和鹽水。 （2）學(xué)生觀察天平交流匯報(bào)。 （3）結(jié)論：同體積的水比同體積的鹽水輕?？茖W(xué)家通過實(shí)驗(yàn)證明：“馬鈴薯比同體積的清水重，比同體積的濃鹽水輕”。（板書） （五）資料呈現(xiàn)，拓展延伸 1．網(wǎng)絡(luò)資料學(xué)習(xí)——投影出示：死海和比重計(jì)。 （意圖：學(xué)習(xí)的方法可以有許多種，只要能學(xué)到知識(shí)都是可以的） （1）??

11、? 閱讀網(wǎng)絡(luò)資料 （2）??? 師生實(shí)驗(yàn)：如何使用比重計(jì)？ 教師示范：把比重計(jì)分別清水中和鹽水中， 兩個(gè)學(xué)生讀數(shù)：知道鹽水的密度比清水的密度要大 2．布置延伸性探究作業(yè)： 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們又知道了物體的沉浮不僅同物體的體積、重量有關(guān)，還同液體的性質(zhì)有關(guān)。今天老師要布置兩個(gè)課外作業(yè)（投影出示）。（意圖：科學(xué)探究的時(shí)空是很廣闊的） （1）試一試還有哪些物質(zhì)溶解在水里也能使馬鈴薯浮起來(lái)？（老師舉例） （2）你能找到一種讓銅鑰匙浮起來(lái)的液體嗎？（可以在互聯(lián)網(wǎng)上查找。） 說(shuō)明：表格中的數(shù)據(jù)選自一個(gè)小組的記錄。 板書設(shè)計(jì)： 探究馬鈴薯

12、沉浮的原因 浮 溶解足夠多其它物質(zhì) 鹽水 清水 馬鈴薯 （同體積） 附網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料： 比重計(jì) 比重計(jì)是測(cè)定液體密度的一種儀器。由一根密閉的玻璃管制成，一端粗細(xì)均勻，另一端膨大呈泡狀，豎直浸入并穩(wěn)定地浮在被測(cè)液體中。當(dāng)沉到某一刻度時(shí)就知道該液體的密度。常用的比重計(jì)有“重表”和“輕表”兩種。水的密度是１。 死 海 死海的海水含鹽量極高，由于鹽水濃度高，游泳者極易浮起。把一只手臂放入水中，另一只手臂或腿便會(huì)浮起。人能在

13、湖面上漂浮，還能躺在水面上讀書看報(bào)。 中國(guó)死海 運(yùn)城鹽湖位于中國(guó)山西晉南盆地，是一個(gè)天然的鹽湖,是世界第三大硫酸鈉型內(nèi)陸湖泊。古老的鹽池神廟坐落在鹽湖岸邊，距今已有一千多年。游客邊領(lǐng)略鹽湖秀美風(fēng)光，邊體味鹽文化和黃河文化魅力，感受中華民族的滄桑變遷，聆聽人類文明進(jìn)化的腳步聲。 附送： 2021-2022年五年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 探索馬鈴薯沉浮的原因4教案 教科版 一、教材簡(jiǎn)析： 《探索馬鈴薯沉浮的原因》是教科版五年級(jí)下冊(cè)第一單元的最后一節(jié)課，也是本單元的總結(jié)課，它將直接揭示物體沉浮的秘密——密度。它是在學(xué)生在了解了物體的沉浮與物體本身的重量和體積有關(guān)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索物體的

14、沉浮還和液體的密度有關(guān)。在探索的過程讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)——推測(cè)——驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動(dòng)過程。鑒于五年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平，始終沒有出現(xiàn)密度一詞，而是從物體的重量和體積兩個(gè)變量去描述密度概念，這是符合學(xué)生的認(rèn)知水平的。 本課從相同體積的物體的重量比較中，指向密度概念。通過固體和液體的密度比較，液體和液體的密度比較，最后把物體的沉浮現(xiàn)象歸結(jié)為密度原因。因此密度是本單元的核心科學(xué)概念。至于用浮力與重力的關(guān)系來(lái)解釋沉浮現(xiàn)象，最終也歸結(jié)為物質(zhì)密度的原因，因?yàn)橐后w的密度不同，才引起浮力的大小變化。本課內(nèi)容分為四個(gè)部分：第一部分是“測(cè)量鉤碼在不同液體中受到的浮力”；第二部分是“進(jìn)行推測(cè)

15、與驗(yàn)證”；第三部分是“沉浮原理的應(yīng)用”；第四部分是“整個(gè)單元的總結(jié)”。 二、教學(xué)背景： 對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)掌握了一定科學(xué)探究的能力，在教學(xué)中教師只要加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就可以了。通過前一課的學(xué)習(xí)，可以在本課中讓學(xué)生觀察同一個(gè)馬鈴薯兩種不同的沉浮表現(xiàn)來(lái)引入，這樣做有利于學(xué)生直奔探究主題。 三、教學(xué)設(shè)計(jì)： 教 學(xué) 目 標(biāo) （一）科學(xué)概念: 1．不同液體對(duì)物體的浮力作用大小不同。 2．比同體積的水重的物體，在水中下沉；比同體積的水輕的物體，在水中上浮。 3．比同體積的液體重的物體，在液體中下沉；比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮。 科學(xué)核心概念：比同體積的

16、液體重的物體，在液體中下沉；比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮。 （二）過程與方法： 1．通過簡(jiǎn)單的推測(cè)、驗(yàn)證活動(dòng)獲得數(shù)據(jù)，并轉(zhuǎn)化為證據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力。 2．整理所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行概括總結(jié)，形成科學(xué)概念。 科學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究 （三）情感，態(tài)度，價(jià)值觀： 認(rèn)識(shí)到物體的沉浮現(xiàn)象是有規(guī)律的，規(guī)律是可以被我們認(rèn)識(shí)的。 核心價(jià)值觀：規(guī)律是可以被我們認(rèn)識(shí)的。 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察——發(fā)現(xiàn)——推測(cè)——驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動(dòng)過程。 難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，明確物體的沉浮與液體的關(guān)系。 教學(xué)難點(diǎn)突破口：在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)把“同體積”的物體與液體的輕重進(jìn)行比較

17、。 教學(xué)準(zhǔn)備 教 具 學(xué) 具 說(shuō)明與提醒 量筒、天平，馬鈴薯，清水，濃鹽水 水銀和銅砝碼，糖漿、水、油、酒精和軟木塞、塑料塊、葡萄，比重計(jì) 一個(gè)鉤碼、一個(gè)馬鈴薯、一個(gè)彈簧秤、一杯清水、濃鹽水、糖水、酒精、燒杯４只 課前完成制作濃鹽水，濃糖水。 教 學(xué) 流 程 復(fù)習(xí)引入 測(cè)量鉤碼在不同液體中受到的浮力 進(jìn)行推測(cè)與驗(yàn)證 沉浮原理的應(yīng)用 單元的總結(jié) 活 動(dòng) 過 程 基 礎(chǔ) 設(shè) 計(jì) 個(gè) 性 設(shè) 計(jì) → 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 （一）討論：馬鈴薯在有的液體中下沉，在有的液體中上浮，是不是馬鈴薯在不同液體中受到

18、的浮力有大有??？ 學(xué)生猜測(cè)，產(chǎn)生幾種可能： 下沉的時(shí)候浮力小，上浮的時(shí)候浮力大。 大小一樣。 下沉的時(shí)候浮力大，上浮的時(shí)候浮力小。 這節(jié)課，我們來(lái)“探索馬鈴薯沉浮的原因”。（板書課題） （二）討論：怎樣用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的推測(cè)？ 學(xué)生討論。教師引導(dǎo)，用馬鈴薯測(cè)量不方便，可以用鉤碼來(lái)研究。 二、測(cè)量鉤碼在不同液體中受到的浮力 （一）用測(cè)力計(jì)測(cè)量的方法，分別測(cè)量鉤碼在清水、濃鹽水、糖水和酒精中受到的浮力大小。然后把數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，檢驗(yàn)原來(lái)的推測(cè)。 （二）（出示實(shí)驗(yàn)提示）為了更好的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，老師有這些溫馨提示： 1.鉤碼要全部浸沒。 2.讀數(shù)的時(shí)候要不能把鉤碼拿出液面

19、。 3.一邊測(cè)量，一邊記錄。 同時(shí)出示實(shí)驗(yàn)記錄紙,講解記錄要求。 鉤碼在不同液體中受到的浮力大小 清水 濃鹽水 濃糖水 酒精 在液體中的重量 受到的浮力 思考：物體在不同的液體中受到的浮力為什么會(huì)不同呢？ （三）學(xué)生實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)，并思考后面的問題。 （四）匯報(bào)交流。 鉤碼在不同液體中受到的浮力大小一樣嗎？ 學(xué)生根據(jù)“受到的浮力”一欄得出，鉤碼在不同液體中受到的浮力大小不一樣。 （五）教師進(jìn)一步追問：物體在不同

20、的液體中受到的浮力為什么會(huì)不同呢？ 學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，最后教師引向“可能與同體積的液體輕重不同”有關(guān)。 三、進(jìn)一步推測(cè)與驗(yàn)證 （一）同體積的清水和濃鹽水哪個(gè)重? 1.同體積的清水和濃鹽水哪個(gè)重呢？與同體積的馬鈴薯相比較呢？學(xué)生猜測(cè) 2.怎樣進(jìn)行比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水？ 先測(cè)出馬鈴薯的體積，然后用量筒量出與馬鈴薯相同體積的清水和濃鹽水，最后用天平稱一稱。 （二）實(shí)驗(yàn)時(shí)，還有什么要注意的？ 1.使用量筒時(shí)，讀數(shù)時(shí)視線要與液面相平。 2.要注意天平的使用方法。 3.及時(shí)記錄。 同時(shí)出示實(shí)驗(yàn)記錄紙,講解記錄要求。 同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重比較

21、 馬鈴薯 清水 濃鹽水 重量 （三）教師演示實(shí)驗(yàn)，部分環(huán)節(jié)請(qǐng)學(xué)生操作：（1）測(cè)量馬鈴薯的體積；（2）測(cè)量與馬鈴薯相同體積的清水和濃鹽水。部分環(huán)節(jié)教師進(jìn)行操作：（1）天平進(jìn)行調(diào)節(jié)；（2）用天平測(cè)量同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水。 （四）交流匯報(bào)。 1.分析表中的數(shù)據(jù)，我們知道馬鈴薯沉浮的秘密了嗎？ 師生討論后得出結(jié)論：比同體積的液體重的物體，在液體中下沉；比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮。 2.其他物體的沉浮與液體也有這樣的關(guān)系嗎？ 有。 3.請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)物體的沉浮與液體有什么關(guān)系呢？ 物體比液體重，那么在液體中沉；比液體輕，那么在液體中浮。

22、四、沉浮原理的應(yīng)用 （一）判斷塑料塊的沉浮 1.學(xué)習(xí)了物體在液體中沉浮的規(guī)律，下面我們有這個(gè)規(guī)律來(lái)判斷一下塑料塊在清水、濃鹽水和食用油中的是沉還是浮? 2.請(qǐng)看書本20頁(yè)的一張表格，里面有“1立方厘米的塑料塊、清水、濃鹽水和食用油的輕重”。請(qǐng)你根據(jù)里面的數(shù)據(jù)推測(cè)這塊塑料塊放入清水、濃鹽水和食用油中，它的沉浮情況會(huì)怎么樣？ 學(xué)生回答，并說(shuō)明依據(jù)。 （二）軟木塞、塑料塊和葡萄在分層液體中的沉浮 1.我們先來(lái)制作一杯分層液體，分別倒入糖漿、水、油、酒精。 2.我們把軟木塞、塑料塊和葡萄放入分層液體中，請(qǐng)仔細(xì)觀察，并想想問什么？ （三）銅砝碼漂浮在水銀上 1.出示一

23、個(gè)銅砝碼，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)掂一掂它的輕重。 2.確認(rèn)它很重后，提問，有沒有什么液體能讓它浮起來(lái)呢？學(xué)生討論。 3.出示一杯水銀，把銅砝碼放進(jìn)去觀察。 4.匯報(bào)發(fā)現(xiàn)：銅砝碼浮起來(lái)了。并說(shuō)一說(shuō)這說(shuō)明了什么？ （說(shuō)明了同體積的水銀比銅還要重。） （四）比重計(jì) 1.酒廠里，有一種能夠比較液體輕重的儀器。（出示一個(gè)比重計(jì)）它的工作原理是怎樣的呢？ 教師介紹： 比重計(jì)是用一根密閉地玻璃管，一端粗細(xì)均勻，內(nèi)壁貼有刻度紙，另一頭稍膨大呈泡狀，泡里裝有小鉛?；蛩y，使玻璃管能在被檢測(cè)地液體中豎直地浸入到足夠地深度，并能穩(wěn)定地浮在液體中，當(dāng)比重計(jì)浮在液體中時(shí)，其本身地重力跟它排開地液體地重力相等。比如比

24、重計(jì)在液體中沉至0.9地標(biāo)度時(shí)，便能立刻知道所量度地液體密度為0.9。 2.知道了工作原理，我們來(lái)測(cè)量一下剛才的分層液體中各種液體的比重是多少？ 五、單元總結(jié) 1.經(jīng)過這一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，我們回過頭來(lái)總結(jié)一下。. (1)物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)？ 與材料，有無(wú)空心，形狀，物體排開的水量有關(guān)。 （2）物體在液體中的沉浮與什么因素有關(guān)？ 同體積的物體與液體的輕重比較有關(guān)，物體比液體重那么沉，物體比液體輕那么輕。

25、 建議：第二個(gè)活動(dòng)“軟木塞、塑料塊和葡萄在分層液體中的沉浮”在課堂上教學(xué)，第三個(gè)活動(dòng)”銅砝碼漂浮在水銀上”和第四個(gè)活動(dòng)“比重計(jì)”可以作為課外活動(dòng)進(jìn)行。 板 書 設(shè) 計(jì) ⒏探索馬鈴薯沉浮的原因 物體在不同液體中受到的浮力大小不一樣。 比同體積的液體重的物體，在液體中下沉；比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮。 課外活動(dòng) 有條件的話，第三個(gè)活動(dòng)”銅砝碼漂浮在水銀上”和第四個(gè)活動(dòng)“比重計(jì)”教師可以提供材料讓學(xué)生課外進(jìn)行。 生成預(yù)見 學(xué)生可能會(huì)根據(jù)課外所得講出“密度’這一概念，如果講到的話可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用。 課堂評(píng)估 1. 學(xué)生能否根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出：物體在不同液體中受到的浮力大小不一樣。 2. 學(xué)生能否根據(jù)同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重得出：比同體積的液體重的物體，在液體中下沉；比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮。