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1、2022年五年級英語下冊 Lesson 3 What's for b reakfast教學(xué)設(shè)計 陜旅版 (I) 【教材依據(jù)】 本課來源于義務(wù)教育課程標準實驗教科書，陜西旅游出版社小學(xué)英語五年級下冊第3課第一課時。 【設(shè)計思路】 本課借助實物圖片、幻燈片向?qū)W生展現(xiàn)吃飯時的情境，有助于學(xué)生識記單詞、理解語句、遷移運用?；顫娺m當?shù)挠螒蚰艹浞终{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂目標在輕松有效的師生互動、生生互動過程不知不覺的完成。小組合作充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也給優(yōu)生幫助差生提供了條件。 【Teaching content】 Lesson 3（learn to say ，lis

2、ten and read） 【Teaching aims】 a.學(xué)生能夠會讀會寫本課的六個單詞sausage , a hot dog，milk，juice， bread and a restaurant。 b.學(xué)生能夠理解本課課文的意思，能夠掌握詢問某人早餐或午餐吃了什么用What′s for breakfast／lunch ？的句型及其回答，進一步鍛煉學(xué)生用英語表達自己喜好及需求的能力。 【Key points】 學(xué)生對六個單詞的聽、說、讀、寫“四會”掌握，以及對重點句子What’s for…? We have …for…的理解、誦讀。 【Different points】

3、對重點句子What’s for…? We have …for…在實際中的運用。 【Teaching methods】 游戲教學(xué)法，情景教學(xué)法，合作教學(xué)法。 【Teaching preparation】 搜集相關(guān)課本信息，制作有關(guān)食物的單詞圖片。 【Procedures】 （1）Review （一二課我們學(xué)習(xí)了有關(guān)食物的一些知識現(xiàn)在讓我們簡單的復(fù)習(xí)一下，由學(xué)生回答，教師隨機給予幫助，簡單復(fù)習(xí)。） （2）Words a．導(dǎo)入。在剛才的復(fù)習(xí)過程中我看見大家對于這些有關(guān)吃和喝的單詞掌握的很好，看來大家在吃的方面都是行家，那如果讓大家在列舉一些這樣的單詞，你們能列舉出來嗎？（由學(xué)生自

4、主回答）對，大家說的真好，今天我們就再來學(xué)習(xí)其中幾組有關(guān)吃和喝的單詞。 b.板書課題：What′s for breakfast？ c．（教師讓學(xué)生觀察卡片上的圖片）大家看這個圖中有什么?對，香腸，那它怎么讀呢？教師泛讀香腸 香腸 sausage，學(xué)生跟讀香腸 香腸 sausage，再抽查。(教師可以把拳頭藏在卡片后面，迅速出示一根、兩根、三根指頭，表示學(xué)生把單詞朗讀一遍、兩遍、三遍，這樣可以集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性。) d.用同樣的方法教學(xué)hot dog ，bread,邀請小老師來領(lǐng)讀單詞。同學(xué)們

5、大家仔細的觀察這三個詞組，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？對，它們都是我們生活中吃的東西，大家在記憶的過程中也要把這些單詞分在一類。加深學(xué)生對單詞的記憶，看卡片教學(xué)milk and juice ，教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。 e.對于上面學(xué)習(xí)的這吃的喝的，我們有的時候在家可以吃到有的時候要去······是什么地方呢？（看卡片）是飯店，教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，開火車讀。 f.英漢口令。教師把學(xué)生分成六個小組，每個組有各自的口令單詞，例如，教師喊hot dog，那該組同學(xué)就迅速站起來喊熱狗，以此類推。 g.我要來挑戰(zhàn)。給同學(xué)們一點時間，讓他們迅速的記憶單詞，然后由幾個同學(xué)上黑板來書寫單詞（其他同學(xué)寫在練習(xí)本上）。全對的

6、同學(xué)挑戰(zhàn)成功，寫錯的同學(xué)挑戰(zhàn)失敗。 （3）Sentence 英國人見面喜歡問對方，天氣怎么樣？或者你好嗎？那大家想想我們中國人見面了喜歡說什么？通俗的來說我們喜歡問，你吃了嗎？你早飯吃了什么？你午飯吃了什么？等等?，F(xiàn)在我們來學(xué)學(xué)漢語中常用的表達方式用英語怎么說。這也是我們本課的重點句型。詢問某人早飯吃了什么的句型：What’s for breakfast? 或者詢問午飯吃了什么What′s for lunch？那么大家想一下當某人詢問你吃了什么時，你的回答應(yīng)該是怎樣的呢?對！回答無非是我們吃什么（We have...）或者直接回答什么食物。（教師舉個例子）接下來由學(xué)生思考,試著用所學(xué)的句子

7、及其回答編一組對話，同學(xué)之間相互討論。 （4）Text a．剛才我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了重點單詞和句型，那現(xiàn)在課文的學(xué)習(xí)先由大家自己來學(xué)習(xí)一下。根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的單詞，合作性的試著翻譯課文，教師伺機給予幫助。教師簡單講解課文所發(fā)生的情景以及課文的大致內(nèi)容。 b．教師在學(xué)生的理解之下，提出問題，由學(xué)生根據(jù)對課文的理解來回答問題。 （5）Practice 1、填寫缺失的字母。 a s_usage a h_t d_g

8、 m_lk j_ice br_ _d a r_staur_nt 2、讓學(xué)生分角色扮演表演對話并完成課本13頁的練習(xí)。 【Teaching summary】 本節(jié)課主要講了六個單詞，課文的初步感知以及句型What′s for breakfast/lunch ？以及它的回答。課后大家要好好練，注意該句型在生活中的應(yīng)用。 【Homework】 1、抄寫并聽寫新單詞。 2、自己獨立編寫一組關(guān)于詢問別人早餐吃什么的對話并給予回

9、答。 【Notes】 這一課的單詞內(nèi)容明顯涉及東西方文化差異的問題，尤其是飲食方面。這也是我這一節(jié)課所要重點體現(xiàn)的一點。我通過讓學(xué)生親身體驗的方法，What’s for breakfast? 讓學(xué)生親身體驗，并做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解英語國家文化，提高英語運用能力，滲透跨文化交際的意識，培養(yǎng)語言交際能力，這也是新課標要求的。 教學(xué)單詞的時候，我采用了以小組同學(xué)來共同朗讀一個單詞的形式。 小學(xué)生一般都好勝心強，喜歡表現(xiàn)自己，但是小學(xué)生自控能力比較差，特別容易激動。似乎沒有達到預(yù)想的效果，還影響了課堂教學(xué)效果。我們可以在以后上課時引入競爭機制，能激發(fā)學(xué)生的有意注意。課堂上組織小組紀律

10、競賽，學(xué)生必然為集體榮譽而增強自控能力，上課能專心聽講、用心思考，也會自覺地監(jiān)督提醒其他同學(xué)遵守紀律。 附送： 2022年五年級英語下冊 Lesson 3 What's for b reakfast教學(xué)設(shè)計 陜旅版 【教材依據(jù)】 本課來源于義務(wù)教育課程標準實驗教科書，陜西旅游出版社小學(xué)英語五年級下冊第3課第一課時。 【設(shè)計思路】 本課借助實物圖片、幻燈片向?qū)W生展現(xiàn)吃飯時的情境，有助于學(xué)生識記單詞、理解語句、遷移運用?；顫娺m當?shù)挠螒蚰艹浞终{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂目標在輕松有效的師生互動、生生互動過程不知不覺的完成。小組合作充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也給優(yōu)生幫助

11、差生提供了條件。 【Teaching content】 Lesson 3（learn to say ，listen and read） 【Teaching aims】 a.學(xué)生能夠會讀會寫本課的六個單詞sausage , a hot dog，milk，juice， bread and a restaurant。 b.學(xué)生能夠理解本課課文的意思，能夠掌握詢問某人早餐或午餐吃了什么用What′s for breakfast／lunch ？的句型及其回答，進一步鍛煉學(xué)生用英語表達自己喜好及需求的能力。 【Key points】 學(xué)生對六個單詞的聽、說、讀、寫“四會”掌握，以及對重點句

12、子What’s for…? We have …for…的理解、誦讀。 【Different points】 對重點句子What’s for…? We have …for…在實際中的運用。 【Teaching methods】 游戲教學(xué)法，情景教學(xué)法，合作教學(xué)法。 【Teaching preparation】 搜集相關(guān)課本信息，制作有關(guān)食物的單詞圖片。 【Procedures】 （1）Review （一二課我們學(xué)習(xí)了有關(guān)食物的一些知識現(xiàn)在讓我們簡單的復(fù)習(xí)一下，由學(xué)生回答，教師隨機給予幫助，簡單復(fù)習(xí)。） （2）Words a．導(dǎo)入。在剛才的復(fù)習(xí)過程中我看見大家對于這些有關(guān)吃

13、和喝的單詞掌握的很好，看來大家在吃的方面都是行家，那如果讓大家在列舉一些這樣的單詞，你們能列舉出來嗎？（由學(xué)生自主回答）對，大家說的真好，今天我們就再來學(xué)習(xí)其中幾組有關(guān)吃和喝的單詞。 b.板書課題：What′s for breakfast？ c．（教師讓學(xué)生觀察卡片上的圖片）大家看這個圖中有什么?對，香腸，那它怎么讀呢？教師泛讀香腸 香腸 sausage，學(xué)生跟讀香腸 香腸 sausage，再抽查。(教師可以把拳頭藏在卡片后面，迅速出示一根、兩根、三根指頭，表示學(xué)生把單詞朗讀一遍、兩遍、三遍，這樣可以集中學(xué)生的注意力

14、，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性。) d.用同樣的方法教學(xué)hot dog ，bread,邀請小老師來領(lǐng)讀單詞。同學(xué)們大家仔細的觀察這三個詞組，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？對，它們都是我們生活中吃的東西，大家在記憶的過程中也要把這些單詞分在一類。加深學(xué)生對單詞的記憶，看卡片教學(xué)milk and juice ，教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。 e.對于上面學(xué)習(xí)的這吃的喝的，我們有的時候在家可以吃到有的時候要去······是什么地方呢？（看卡片）是飯店，教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，開火車讀。 f.英漢口令。教師把學(xué)生分成六個小組，每個組有各自的口令單詞，例如，教師喊hot dog，那該組同學(xué)就迅速站起來喊熱狗，以此類推。 g.我

15、要來挑戰(zhàn)。給同學(xué)們一點時間，讓他們迅速的記憶單詞，然后由幾個同學(xué)上黑板來書寫單詞（其他同學(xué)寫在練習(xí)本上）。全對的同學(xué)挑戰(zhàn)成功，寫錯的同學(xué)挑戰(zhàn)失敗。 （3）Sentence 英國人見面喜歡問對方，天氣怎么樣？或者你好嗎？那大家想想我們中國人見面了喜歡說什么？通俗的來說我們喜歡問，你吃了嗎？你早飯吃了什么？你午飯吃了什么？等等?，F(xiàn)在我們來學(xué)學(xué)漢語中常用的表達方式用英語怎么說。這也是我們本課的重點句型。詢問某人早飯吃了什么的句型：What’s for breakfast? 或者詢問午飯吃了什么What′s for lunch？那么大家想一下當某人詢問你吃了什么時，你的回答應(yīng)該是怎樣的呢?對！回答

16、無非是我們吃什么（We have...）或者直接回答什么食物。（教師舉個例子）接下來由學(xué)生思考,試著用所學(xué)的句子及其回答編一組對話，同學(xué)之間相互討論。 （4）Text a．剛才我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了重點單詞和句型，那現(xiàn)在課文的學(xué)習(xí)先由大家自己來學(xué)習(xí)一下。根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的單詞，合作性的試著翻譯課文，教師伺機給予幫助。教師簡單講解課文所發(fā)生的情景以及課文的大致內(nèi)容。 b．教師在學(xué)生的理解之下，提出問題，由學(xué)生根據(jù)對課文的理解來回答問題。 （5）Practice 1、填寫缺失的字母。 a

17、 s_usage a h_t d_g m_lk j_ice br_ _d a r_staur_nt 2、讓學(xué)生分角色扮演表演對話并完成課本13頁的練習(xí)。 【Teaching summary】 本節(jié)課主要講了六個單詞，課文的初步感知以及句型What′s for breakfast/lunch ？以及它的回答。課后大家要好好練，注意該句型在生活中的應(yīng)用

18、。 【Homework】 1、抄寫并聽寫新單詞。 2、自己獨立編寫一組關(guān)于詢問別人早餐吃什么的對話并給予回答。 【Notes】 這一課的單詞內(nèi)容明顯涉及東西方文化差異的問題，尤其是飲食方面。這也是我這一節(jié)課所要重點體現(xiàn)的一點。我通過讓學(xué)生親身體驗的方法，What’s for breakfast? 讓學(xué)生親身體驗，并做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解英語國家文化，提高英語運用能力，滲透跨文化交際的意識，培養(yǎng)語言交際能力，這也是新課標要求的。 教學(xué)單詞的時候，我采用了以小組同學(xué)來共同朗讀一個單詞的形式。 小學(xué)生一般都好勝心強，喜歡表現(xiàn)自己，但是小學(xué)生自控能力比較差，特別容易激動。似乎沒有達到預(yù)想的效果，還影響了課堂教學(xué)效果。我們可以在以后上課時引入競爭機制，能激發(fā)學(xué)生的有意注意。課堂上組織小組紀律競賽，學(xué)生必然為集體榮譽而增強自控能力，上課能專心聽講、用心思考，也會自覺地監(jiān)督提醒其他同學(xué)遵守紀律。