《2021-2022年蘇教版科學五下《自行車車輪轉動的奧秘》教學詳案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2021-2022年蘇教版科學五下《自行車車輪轉動的奧秘》教學詳案（13頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、2021-2022年蘇教版科學五下《自行車車輪轉動的奧秘》教學詳案 教材背景與課題: 教材分析：本課《自行車車輪轉動的奧秘》是蘇教版小學《科學》五年級下冊教材第一單元《神奇的機械》中的第6課，是在學生認識了杠桿、斜面、輪軸、滑輪等四種簡單機械之后的進一步學習。本單元第一課讓學生從宏觀上認識機械，2-5課則具體的認識某一種簡單機械，本課則是在具體研究簡單機械之后，把相互關聯的機械當作一個整體來看待的統整課。不過本課不再是研究單一的簡單機械，而是研究機械與機械之間力的傳遞方式——傳動裝置。它是將能量與運動由一個裝置傳遞到另一個裝置上必不可少的組成，也使機器的各組成部分連成整體。本課讓學生通過了

2、解分析傳動裝置，發(fā)現有關傳動的科學規(guī)律，激發(fā)學生科學探究的興趣，為今后研究其他類型的傳動、學習機器的結構奠定良好的基礎。 教材處理：教材分三部分進行引導：第一部分，指導學生通過觀察尋找復雜機械中的傳動裝置，了解其如何傳遞動力；第二部分，制作鏈條傳動和齒輪傳動的裝置并研究它們各自的特點；第三部分，研究自行車上的鏈條傳動裝置，將認識帶入具體的情景，深化學生對鏈條傳動的認識。這之中制作鏈條和齒輪傳動裝置使用了瓦楞紙和塑料瓶蓋等簡易材料，而目前實驗室配備的簡單機械試驗盒，本身就能完成鏈條和齒輪傳動裝置的實驗，所以這里不按教材中所提供的實驗，而自己設計實驗。 學情分析：雖然傳動裝置在生活中應用的比較

3、廣泛，但是學生真正接觸的并不多，即使接觸到了，也很少有仔細地觀察與深入地思考。因此可以說學生對于傳動裝置是比較陌生的，更沒有思考過在其中所包含的能量與動力的傳遞。針對學生的實際情況，在設計時，盡量從學生熟悉的事物出發(fā)，例如自行車腳踏板與后輪之間的部分。通過引導學生對熟悉現象的分析和研究，使學生認識到：平日接觸的簡單玩具中其實蘊藏著很多科學的奧秘，從而使認知提升一個新的高度。 教學目標： 過程與方法 （1）能夠比較現代自行車與過去自行車的差別，發(fā)現自行車有鏈條傳動裝置； （2）能識別齒輪傳動和鏈條傳動，利用提供的材料組裝傳動裝置，能通過觀察和實驗發(fā)現傳動裝置的結構和作用，發(fā)現齒輪比與轉速

4、比之間的關系； （3）能夠在玩具和常見機械中找出它們的傳動裝置。 知識與技能 （1）知道齒輪傳動和鏈傳動的基本特點和功能； （2）初步體會動力的傳遞。 情感、態(tài)度與價值觀 （1）體驗研究活動中的樂趣； （2）感受科學與生活的密切聯系。 教學重點與難點： 教學重點：發(fā)現機械中的傳動裝置及其作用。 教學難點：了解齒輪傳動和鏈條傳動的相同點和不同點。 教學方法： 1、教法。我們教給學生的知識畢竟是有限的，只有教知識的同時培養(yǎng)學生獲取知識的能力，才能使他們受益無窮。因此，我將主要采用實驗探究法，既能使學生獲得真實可靠的數據，通過分析數據得出結論并解釋生活中的現象，又可提高學生的

5、興趣和求知欲。同時充分利用各小組的相互合作，使學生之間有更多更好的交流，拓寬學生的視野，讓教學更容易突破難點，再輔以課件教學，激發(fā)學生愛科學的情感。 2、學法。與教法相適應，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，互相合作，把大部分時間交給學生實驗、收集數據和整理數據，在此基礎上我只作方法的引導、適當的點撥，著重從內容、方法方面作歸納小結，使“以學生為主體，以探究為核心”的教學理念得到真正的體現。 教學準備: （1）教師準備：簡單機械實驗盒、四驅車（拆開）、記號筆、實驗記錄表、多媒體課件 （2）學生準備：觀察自行車 教學過程: 一、從生活中來 1、（課件出示現在自行車和過去自行車

6、圖片）學生觀察分析二者的不同之處。 2、緊抓學生談到有關鏈條的內容追問：現在自行車使用鏈條如何實現力的傳遞的？（從腳蹬傳遞到后輪，使得自行車向前行駛） 3、明示概念：像自行車鏈條這樣傳遞動力的裝置叫做“傳動裝置”。 4、尋找身邊的傳動裝置 （1）學生找，自由發(fā)言 （2）教師出示四驅車實物（拆開）、投影出示縫紉機、鐘表內部構造圖，學生找一找當中的傳動裝置。 5、區(qū)分幾種不同的傳動裝置 （1）剛才看到的幾種傳動裝置一樣嗎？ （2）明確：四驅車、鐘表——齒輪轉動；縫紉機——皮帶傳動。 6、再次強調：這些能把動力從一個部分傳遞到另一個部分的裝置叫做傳動裝置。 『設計意圖：豐富的表象

7、和直觀的模型是學生認識傳動裝置和了解動力傳遞方式的基礎，借助學生們熟悉的事物，呈現幾種不同的傳動裝置，可以讓學生直接感受到傳動裝置特點，以及傳動裝置在現代生活中的應用，為理解什么是傳動裝置奠定了知識基礎?！? 二、科學探究 1、談話：我們已經了解了傳動裝置中的鏈條傳動和齒輪傳動，那么它們有什么特點呢？下面我們一起來仔細地研究一下好不好？ 2、探究活動一：組裝鏈條傳動裝置，研究它的傳動特點 1）下面利用老師給大家提供的材料，以小組為單位組裝一個鏈條傳動裝置，然后根據我們實驗記錄中的表格來進行實驗，并作好記錄，看看你能發(fā)現什么。 2）我們先一起來看實驗記錄表格，這個表格應該怎么填？（出示表

8、格，指名回答）除此以外，實驗過程中我們還需要注意哪些問題？ 3）學生回答后明確：小組內分工明確，組裝好鏈條傳動裝置后，在大小輪某一位置做好標記，順時針轉動大輪，轉一圈，數一數這時小輪轉動了多少圈，方向是什么樣的。第二次轉動的是小輪，然后觀察大輪轉動的圈數和方向，并做好記錄。 『設計意圖：此處實驗表格對學生的指導作用非常重要，教師首先要引導學生看懂表格，明確實驗的方法和注意事項，之后學生再進行實驗，這樣有助于學生得到更加科學和準確的實驗結果，也更容易獨立總結出鏈條傳動的特點?！? 4）學生分組活動，按照表格，實驗并記錄，尋找特點。 5）學生匯報實驗結果，并說說有什么發(fā)現。（總結鏈條傳動的特

9、點：傳動的方向一致，大輪傳動的速度比小輪慢） 6）舉出生活中見過的鏈條傳動的例子，并想一想鏈條傳動有什么作用。（鏈條傳動可以最大限度傳遞力，也可以遠距離傳遞力，但工作動力不能太大，因為受到鏈條的承受能力的限制。） 『設計意圖：鼓勵學生自主探究并不意味著教師完全放手不管，這一環(huán)節(jié)較多地發(fā)揮了教師的主導作用。實驗前對學生的實驗過程進行細致的指導，這種引導和點撥可以讓學生的后續(xù)學習更有收獲。以保證實驗的順利進行，避免一些不必要的干擾因素。在學生有序且有目的的實驗中，學生更容易總結出科學的結論，這樣也會給學生以成功的體驗，從而不斷激發(fā)學生的探究熱情。通過學生親自動手組裝傳動裝置，幫助他們進一步理解

10、和感受傳動裝置中動力傳遞的過程，也更好地理解了傳動裝置的“傳動”作用，進而突破難點?！? 3、探究活動二：組裝齒輪傳動裝置，研究它的傳動特點 1）談話：齒輪傳動的特點和鏈條傳動一樣嗎？我們再一起來研究。 2）利用提供的材料，組裝齒輪傳動裝置，并根據實驗記錄中的表格記錄，觀察齒輪傳動的特點。 3）學生分組活動，實驗、記錄，并總結特點。 4）學生匯報。（包括總結實驗結果和齒輪傳動的特點） 『設計意圖：因為有了前面鏈條傳動的研究作為基礎，這里齒輪傳動的特點比較容易總結。』 4、比較兩個實驗，尋找鏈條傳動與齒輪傳動的相同和不同。（大輪與小輪的轉動速度都是大輪慢，方向二者截然相反） 『設計

11、意圖：比較的方法可以讓學生加深對鏈條傳動和齒輪傳動特點的理解，同時也是對本節(jié)課知識的回顧與總結。同時突破本課難點?！? 三、回生活中去 1、學生談學習本課的收獲。 2、課后拓展作業(yè)： 1）想辦法研究自行車蹬一周腳踏板，后輪轉幾圈。 2）量量自行車車輪轉一圈，在地上行進多長距離。 『設計意圖：下課的鈴聲并不是探究的終止。給學生留有思考的空間，他們會有更多的收獲?！? 板書設計： 6．自行車車輪轉動的奧秘 傳遞動力的裝置——傳動裝置 相同點 不同點 鏈條

12、傳動裝置 大輪轉動比小輪慢 方向相同 齒輪傳動裝置 方向相反 附實驗記錄表： 6．自行車車輪轉動的奧秘 1、組裝一個鏈條傳動裝置，研究它的傳動特點。 轉動大輪，觀察小輪的轉動方向和轉動速度；搖動小輪，觀察大輪的轉動方向和轉動速度。你發(fā)現了什么？ 2、組裝一個齒輪轉動裝置，研究齒輪傳動的特點。 分別按順時針和逆時針方向轉動其中一個齒輪，觀察發(fā)生的現象；再用同樣的方法轉動另一個齒輪，看看又會發(fā)生什么現象。 傳動方式 實驗 次數 轉動的 輪子 大輪轉動的圈數 小

13、輪轉動的圈數 大輪轉動的方向 小輪轉動的方向 鏈條傳動 1 大輪 小輪 2 大輪 小輪 3 大輪 小輪 齒輪傳動 1 大輪 小輪 2 大輪 小輪 3 大輪 小輪 實驗結論： 鏈條傳動的特點： 大輪與小輪轉動的方向 ，大輪轉動的速度比小輪 。 齒輪傳動的特點： 大輪與小輪轉動的方向 ，大輪轉動

14、的速度比小輪 。 對比結論： 相同點： 不同點： 教學反思： ???? 本課是蘇教版小學《科學》五年級下冊教材第1單元《神奇的機械》中的第6課，是在學生認識了杠桿、滑輪、斜面幾種簡單機械之后，進一步的學習。雖然轉傳動裝置在生活中應用的比較廣泛，但是學生真正接觸的并不多，即使接觸到了，也很少有仔細地觀察與深入地思考。因此可以說學生對于傳動裝置是比較陌生的，更沒有思考過在其中所包含的能量與動力的傳遞。

15、 針對學生的實際情況，教師在設計本節(jié)課的時候，學生熟悉的事物出發(fā)，例如自行車腳踏板與后輪之間的部分，或者是學生們經常接觸的四驅車內部結構等等。通過引導學生對熟悉現象的分析和研究，使學生認識到：平日接觸的簡單玩具中其實蘊藏著很多科學的奧秘，從而使認知提升一個新的高度。 ??? 豐富的表象和直觀的模型是學生認識傳動裝置和了解動力傳遞方式的基礎，此處借助學生們熟悉的事物，呈現幾種不同的傳動裝置，可以讓學生直接感受到傳動裝置特點，以及傳動裝置在現代生活中的應用，為理解什么是傳動裝置奠定了知識基礎。通過學生親自動手組裝傳動裝置，幫助他們進一步理解和感受傳動裝置中動力傳遞的過程，也更好地理解了傳動裝置

16、的“傳動”作用。此處實驗表格對學生的指導作用非常重要，我首先引導學生看懂表格，明確實驗的方法和注意事項，之后學生再進行實驗，這樣有助于學生得到更加科學和準確的實驗結果，也更容易獨立總結出鏈條傳動的特點。因為有了前面鏈條傳動的研究作為基礎，這里齒輪傳動的特點比較容易總結。讓學生更深入地研究齒輪傳動還有哪些特點。這里不僅是學生學習的深入，同時也激發(fā)了學生濃厚的探究興趣。 附送： 2021-2022年蘇教版科學五下《自行車車輪轉動的奧秘》說課稿 說課稿 各位老師，大家好！我是鎮(zhèn)江實驗學校的高先鋒，今天我說課的內容是蘇教版小學科學五年級下冊第一單元第六課《自行車車輪轉動的奧秘》。下面我將從

17、教材、學情、教學目標、重點難點、教學準備、教法學法、教學過程、板書設計等八個方面進行說課。 一、教材分析 《自行車車輪轉動的奧秘》是蘇教版小學科學五年級下冊第一單元第六課的內容。這節(jié)課在學生了解了杠桿、滑輪、輪軸、斜面等幾種典型的簡單機械的結構和特點的基礎上，從學生的生活經驗入手，通過引導學生觀察自行車車輪的轉動和實驗使他們認識到：運動或能量可以通過不同的方式從一個裝置傳遞到同一機器結構的另一個裝置上。是本單元第2-5課具體研究簡單機械之后，把相互關聯的機械當做一個整體來看待的統整課。通過學習，學生在原有認知水平和日常生活經驗的基礎上認識幾種常見傳動裝置的特點與作用，了解常見物體是如何來傳

18、遞運動和能量的，發(fā)現有關傳動的科學規(guī)律，激發(fā)他們科學探究的濃厚興趣，為他們探究機器的內部結構和傳動特點奠定良好的基礎。本課分三部分：1、通過觀察自行車等傳動裝置，了解傳動裝置是如何傳動的。2、通過實驗認識鏈條傳動和齒輪傳動的結構和功能（即各自特點）。3、指導學生認識自行車上的鏈條傳動，體現了“從實踐中來，到實踐中去”的思想。 二、學情分析 經過了兩年多科學課的學習，學生對科學研究有較大的興趣，初步學會了一些科學探究的方法。通過近一個單元的學習，能用實驗的方法對簡單機械的特點和作用進行研究，但我發(fā)現學生在實驗過程中對記錄仍然不太重視，不善于收集證據。因此，在這節(jié)課的學習當中，我一方面讓學生

19、繼續(xù)體驗科學探究的完整過程，另一方面，學生通過這節(jié)課的實驗研究，加深記錄證據對科學解釋的意義，從而開始重視實驗的記錄 三、基于以上原因我確定了本課的教學目標 知識目標： 使學生知道什么是傳動裝置及傳動裝置的作用，知道鏈條傳動和齒輪傳動的結構和功能，了解自行車是怎樣傳動的并認識玩具和常見機械的傳動裝置。 能力目標：培養(yǎng)學生的實驗能力，能通過實驗的比較、探究及整理實驗記錄等材料，來培養(yǎng)學生的思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。 情感目標：愿意與同學合作、交流、探究傳動的活動并能夠留心觀察所見到的機械傳動方式。 四、而本課的教學重點是指導學生發(fā)現機械中的傳動裝置及其作用。難點是了

20、解齒輪傳動和鏈條傳動的相同點和不同點。 五、教學準備 1.演示材料：打開后蓋的座鐘、三球演示儀、自行車、音樂盒、幾種不同的傳動裝置的電教課件。 2.分組實驗器材：齒輪傳動組件、鏈條傳動組件（工具箱配備）、橡皮筋、鏈條輪等。 3．學生準備：帶一些會運動的玩具如玩具賽車、跳蛙、回力汽車等。 六、教法學法 在這節(jié)課的教學中我以學生的經驗為起點，重視學生的實踐操作，采用自主探究教學法，運用多媒體教學手段和富于啟發(fā)性、激勵性的教學語言，創(chuàng)設一定的教學情境與和諧民主的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。通過小組研討、自主設計、合作實驗、歸納概括，使學生積極主動地參與學習過程，較好地突出教學重點，突破

21、教學難點，培養(yǎng)學生的問題意識和自主學習意識。 七、教學過程 下面我將從播放錄像、激趣導入；分組實驗、探究新知；學以致用、遷移拓展三個方面說說我這節(jié)課的教學過程 （一） 播放錄像 激趣導入（6分鐘） 1.該環(huán)節(jié)我主要通過把學生最愛看的動畫片作為教學的引子，以動態(tài)的畫面引入“動力的傳遞”這一主題，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，也能夠及時地“聚焦”研究主題。首先播放動畫片《木偶奇遇記》的片斷，內容為通過一系列精巧的設計，動力被多種物體不斷傳遞的畫面。 2.提問：第一個運動的物體和最后一個物體之間隔得很遠，而且根本沒有任何接觸，可為什么仍然能夠引起最后一個物體的運動呢？討論交流。 3.

22、這時我揭示課題：這些可以把動力傳到另一個地方的裝置叫做“傳動裝置”。從而進入對傳動的探究。 4.提問：你還在哪些物體上見到過傳動裝置？你能描述一下這種裝置的結構嗎？教師適時出示并操作某些有代表性的物體（四驅車、鐘表等），展示物體的傳動裝置和傳動方式。豐富的表象和直觀的模型是學生認識傳動遞裝置和了解動力傳遞方式的基礎，借助于實物或者電教手段呈現多種傳動裝置可以讓學生直接感受到傳動裝置在動力傳遞中發(fā)揮的巨大作用和在現代生活中的廣泛運用。 （二）分組實驗 探究新知 （25分） 我繼續(xù)提出問題：這些傳動裝置是怎么樣傳遞動力的？常見的動力傳遞方式有哪些呢？引出本節(jié)課的重點內容：探究幾種傳動裝

23、置的結構和功能，這里要安排兩次實驗。 1.實驗一：探究鏈條傳動的特點。（10分鐘） 我先出示一個鏈條傳動裝置，操作演示。學生觀察：這個傳動裝置是由哪些部件組成的？認識鏈條傳動裝置的結構：一根鏈條、兩個大小不同的輪子。然后我再操作鏈條傳動裝置，學生觀察輪子的運動狀態(tài)。讓學生交流討論：當大輪運動時，小輪是何種狀態(tài)？大輪和小輪的運動方向是怎么樣的？大輪和小輪轉動的快慢一樣嗎？動力是依靠什么傳遞到小輪上的？講解：我們把這種傳動方式叫做“鏈條傳動”。鏈條將運動和能量從一個輪子傳到另一個輪子上，帶動了輪子的轉動，也決定著輪子運動的方向。這一環(huán)節(jié)較多地發(fā)揮了教師在研究活動中“扶”的功能。在研究活動的起始

24、階段，“扶”的目的就是為了后面活動中“放”得更有效、更徹底。 學生進行分組操作實踐，并做好相應記錄。 最后得出結論：鏈條傳動裝置一般是由一根鏈條和它所連接的兩個輪子或滑輪組成的。通過鏈條，一個輪子的轉動被傳到另一個輪子上。鏈條傳動可以傳遞力，能改變輪子轉動的快慢。 2.實驗二：探究齒輪傳動的特點。（10分鐘） 首先用電腦演示、放大機械表內部的傳動裝置，觀察：這種傳動裝置的結構跟鏈條傳動裝置有什么不同？觀察傳動裝置的運動狀況，了解此種傳動方式叫“齒輪傳動”。 各組學生利用工具箱內提供的材料做一個齒輪傳動裝置，研究它的傳動特點并填寫實驗記錄，并匯報實驗現象，交流實驗收獲。 然后討

25、論：在齒輪傳動裝置中，相鄰的兩個齒輪轉動方向有什么特點？齒輪傳動中，齒輪轉動的快慢與什么有關？ 最后進行小結：齒輪傳動裝置由兩個或多個齒輪組成。齒輪傳動可以傳遞力，能改變齒輪轉動的方向、能改變齒輪傳動的快慢。無論一個齒輪朝哪個方向轉動，與它相鄰的齒輪一定是向相反的方向轉動的。要使兩個相鄰的齒輪朝同一個方向運動，必須在兩者之間再加入一個齒輪。齒輪的旋轉速度取決于兩個齒輪的大小，還與兩個齒輪齒數的比值有關，比如一個16齒的齒輪會使一個8齒的齒輪的轉速增加一倍。 “小結”環(huán)節(jié)是將學生零碎的認識整理、歸納的過程，有利于學生對新發(fā)現、新收獲的意義建構，使新知識條理化、系統化。要讓學生充分發(fā)表見解，我

26、適當的做一下總結（板書）學生用自己的語言說出來結論的比我的“標準”答案還要標準，而且學生獲得的結論是多方面的，克服了結論的惟一性。這樣設計充分體現了學生的主體地位，教師只是充當組織者和評委的角色。 3．請學生比較鏈條傳動和齒輪傳動各有什么優(yōu)點和缺點？齒輪傳動有傳遞力、改變運動速度和改變運動方向的作用，缺點是必須近距離才能傳遞動力；鏈傳動既可以遠距離傳遞動力，又不容易損失動力，但要求連接輪子的鏈條有足夠的承受能力。（5分鐘） (三)學以致用 遷移拓展 （9分鐘） 學生通過實驗了解了鏈條、齒輪兩種傳動裝置的結構和功能，接著我啟發(fā)學生舉例想一想在日常生活中哪些地方用了這樣的傳動裝置。各組學

27、生分別觀察自己小組帶來的玩具，找一找玩具的哪個部分是起傳動作用的，說一捉它們分別屬于哪一種傳動方式。 我再出示自行車實物，研究自行車蹬一腳踏板，后輪轉幾周，并量量自行車車輪轉一圈，在地上行進多長距離。 最后拓展遷移 結合錄像介紹液壓傳動、連桿傳動等傳動裝置。利用電教手段展示這些傳動裝置傳遞動力的過程與畫面，并利用箭頭等輔助手段幫助學生分析轉動的方向，了解這些傳動裝置的工作方式。 八、板書設計 這是我的板書設計，簡單、抓住重點內容。 自行車車輪轉動的奧秘 …… 齒輪傳動 鏈條傳動 傳動裝置｛ 我的說課到此結束，肯定有很多不足之處，請各位領導、老師們多指教，謝謝

28、。 說課反思 通過這次活動，我對課后說課有了更深的認識。說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因為沒有在理論指導下的教學實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠是經驗型的教學，只能是高耗低效的。說課的內容應該是我們對教學大綱(課程標準)、教材、學生及教育教學理論等認識的結晶，也是我們的教育觀念及教學機智的集中體現，它顯示了我們在知識、智能等方面的水平。 一、說課的感覺 說課整體要流暢，不要像作報告一樣，“一、二、三”之后還有“1、2、3”，各個環(huán)節(jié)之間的過渡要盡量自然，比如，說完教材和學生情況以后，要說教學目標和重難點的處理，“根

29、據我對教材的理解和分析，以及對本節(jié)內容的要求，我把這節(jié)課的教學目標定位為……”，“根據我班學生的學習情況，我對這節(jié)課重難點是這樣處理的”。 二、突出重點，有層次感 說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得太細。我們是說課而不是上課，與其按部就班、照本宣科的去讀自己的教案，我們不如多談談學生探究學習中碰到的困難和我們的教學策略，談談教學中出現的一些意外狀況以及自己當時的處理方式。當然，這里所說的層次針對某一教學環(huán)節(jié)來說也是如此。比如，在重難點處理上，我設計了哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案又怎樣安排。 三、說課要有激情 說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要

30、。從說課技能上看，說課主要靠口頭語言來表達，這使它具有演講特點。所以我們不妨就把它當作一次演講。我們最好能說的神采飛揚，激情澎湃，能感染聽眾。 四、教學理論與實踐 說課不同于課堂教學。課堂教學重在按照備課準備的教學內容組織學生進行有序的實踐探索落實，從而鍛煉學生的思維、想像能力和實際操作技能，重教學行為的有效落實，重怎樣教、教的結果怎樣。而說課重在說明課堂教學內容分析、教法分析、過程分析、理念分析，重教學行為背后的理論分析，重在為什么教這些內容和為什么這樣教。我自身說課時，重過程和實踐太多，重理論分析不夠。 五、課程與教材 新課程理念帶給我們的轉變很多，我覺得其

31、中重要的是對課程內容的理解把握上。過去我們是，教材就是課程，教材是什么我們教什么，師生的眼睛都盯著教材，教著以外的不教也不考。而今不同了，課程概念要強化，課程的范圍很廣，只要是有助于學習的都應當屬于課程，如教材、教材以外的各種媒體承載的知識與技術、師長、同學等學生周圍的人力環(huán)境、學校環(huán)境文化、家庭文化、社會文化等學生周圍的物質文化環(huán)境，等等，都是課程。教材僅僅是落實課程標準的一個參考。在實施新課程改革的形勢下，教師要完成課程標準的有效落實，需要考慮的教學內容的廣度和濃度要多得多，需要老師進行分析選擇。而我的說課，太過于教教材，教材上有什么就教什么，至于教材以外的知識與技術發(fā)展的形勢關注不夠，對于學生在原來的知識和技術基礎上探索學習新知識新技術關注不夠，對于所教學的知識與技術的實用性關注不夠。 總之，我認為好的說課應該讓人感覺到我們有較新的教育觀念，能很好地理解教材、了解學生，準確地把握重點難點，并有效地進行處理；能合理地靈活運用教育學、心理學的原理，采用的教學方法符合學生認知規(guī)律和學科教學特點；應該邏輯性強，條理清晰，層次分明，語言準確、形象、生動，富有啟發(fā)性和感染力。 鏈條傳動 鏈條傳動