《2022年(春)一年級數學下冊 第八單元《阿福的新衣 厘米、米的認識》（信息窗1）教案 青島版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2022年(春)一年級數學下冊 第八單元《阿福的新衣 厘米、米的認識》（信息窗1）教案 青島版（6頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、2022年(春)一年級數學下冊 第八單元《阿福的新 衣 厘米、米的認識》（信息窗1）教案 青島版 [教學內容] 義務教育課程標準實驗教科書青島版小學數學一年級下冊第七單元信息窗1 [教材簡析] “厘米的認識”是學生認識長度單位的開始，也是今后學習其他長度單位和有關測量問題的基礎。教材在安排上分為三個部分。第一部分：以連環(huán)畫“阿福的新衣”為背景，創(chuàng)設問題情境，讓學生感受問題，激發(fā)興趣，為認識“厘米”提供背景。第二部分：“你說我講”包括1個紅點問題和1個綠點問題。紅點問題 “這是怎么回事？”引出統(tǒng)一長度單位的必要性，引導學生認識1厘米，建立1厘米的長度觀念。綠點問題 “徒弟的一拃有多長

2、？”引導學生探究測量的方法。第三部分：“自主練習”。第1、3題，目的是讓學生應用正確的測量的方法進行測量；第2題，目的是讓學生在有趣的情境中鞏固從不同的起點量得的物體長度的讀法，加深對厘米的認識。教學的重難點是認識1厘米，建立1厘米的長度觀念。 [教學目標] 1、在解決問題的過程中，認識長度單位“厘米”，建立1厘米的長度觀念。 2、經歷用不同方法測量的過程，能用刻度尺正確測量物體的長度（限整厘米數）。 3、初步學會用數學的思想方法解決問題，發(fā)展應用意識。 4、在活動中體驗合作學習的樂趣，感受數學與生活的密切聯(lián)系。 [教學過程] 一、創(chuàng)設情景，提出問題 談話：同學們喜歡聽故事

3、嗎？請同學們邊看邊聽。（出示課本情境圖，講故事） 談話：師傅量的時候是三拃，徒弟做時也是三拃，都是三拃，為什么做出來的衣服不合適呢？這是怎么回事？ 談話：怎樣才能讓阿福穿上合適的新衣？（引導學生聯(lián)想到尺子） [設計意圖：創(chuàng)設故事情境，有助于學生感知問題，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生關于測量方面的生活經驗，為學生聯(lián)想到用尺子測量，認識厘米，打下基礎。] 二、自主探究，解決問題 （一）認識尺子 談話：你見過尺子嗎？看一看，你的尺子上有什么？（引導學生展示交流，認識尺子上的刻度線、數字、cm。并適時板書課題----厘米的認識。） 談話： 看到“厘米”你想提出什么問題？（估計學生能夠提出

4、“1厘米多長？”“厘米是用來干什么的？等問題） [設計意圖：讓學生自己提出問題，有利于激發(fā)學生探究問題的欲望明確探究方向。] （二）認識1厘米，建立1厘米的長度觀念 1、在尺子上找1厘米。 談話：1厘米有多長？你能在尺子上找出1厘米嗎？同桌互相找一找，準備班內交流。 2、班內交流。 3、小結：尺子上相鄰兩個刻度線之間或者1個大格的長就是1厘米。 4、找出學具盒中1厘米的小棒 談話：剛才我們通過尺子一起認識了1厘米的長，你能從學具盒中找出1厘米長的小棒嗎？ 5、用手比劃1厘米大約的長度。 談話：把小棒放在兩個手指之間，拿掉小棒，看看手指間的空有多大。 6、閉上眼睛想一想1

5、厘米大約有多長。 5、找一找生活中大約是1厘米長的物體。 談話：在我們的生活中有許多大約1厘米長的物體，你能找到哪些？ [設計意圖：引導學生參與從尺子上找出1厘米，找1厘米長的小棒，比一比1厘米的大約有多長，想一想1厘米的長度，找一找生活中大約1厘米長的物體一系列活動，經歷從具體到抽象再到具體的認識過程，有利于學生加深對1厘米的認識，發(fā)展空間觀念。] （三）認識幾厘米，學習度量物體長度的方法 1、讀0刻度為起點的線段長度 （1）讀0刻度到2刻度之間的線段的長度 談話：剛才我們一塊兒認識了1厘米，大家看這是幾厘米？你是怎樣知道的？（投影出示：0刻度到2刻度的線段） （2）讀0刻度

6、----3刻度，0刻度---4刻度……0刻度---10刻度的線段的長度 談話：你還能讀出這些線段的長度嗎？（依次出示：0刻度----3刻度，0刻度---4刻度……0刻度---10刻度的線段） （3）找規(guī)律、總結方法 談話：通過讀這些線段的長度，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 2、讀任意刻度為起點的線段長度 （1）讀2刻度到5刻度之間的線段長度（投影出示：2刻度到5刻度之間的線段） 談話：你能讀出這條線段的長度嗎？說說你是怎樣知道的？ （根據學生情況，對學生解決問題的方法即時肯定，鼓勵學生用多種方法解決問題） （2）運用方法，鞏固應用 談話：你能用剛才的方法讀出這些線段的長度嗎？（投影出

7、示6刻度—10刻度，2刻度---11刻度，6刻度---12刻度的線段） [設計意圖：引導學生在度量的過程中，認識幾厘米，學習度量的方法。] 3、試一試（課本77頁第2題） 談話：這是蟋蟀和蟈蟈在一場比賽中跑的路，仔細觀察誰跑的路長？為什么？ （1）獨立思考 （2）班內交流 [設計意圖：由“誰跑的路長？”引入，能夠引發(fā)學生之間進行爭辯，有利于激發(fā)學生解決問題的欲望，體會測量方法的多樣性，發(fā)展思維。] （四）學習用厘米進行測量的方法 1、量5厘米長小棒的長度 （1）估一估 談話：你認為這根小棒有多長？ （2）驗證小棒的長度 談話：怎樣才能知道小棒的準確長度？

8、（3）學生動手測量 （4）展示測量的方法（教師根據學生測量的方法，抓住出現(xiàn)的問題進行展示、交流，實施以學定教策略。） （5）反思 談話：根據剛才的交流，你能說一說，測量物體的長度應該注意哪些問題？ 1、 做一做（課本77頁第1題） （1）獨立測量 （2）班內交流（先交流線段的長度，在交流測量的方法） [設計意圖：讓學生經歷估計—驗證—反思的過程，有利于培養(yǎng)學生的估計意識，在學習測量方法的同時，體會數學思想方法。] 三、自主練習，應用拓展 1、自主練習第1題。 2、自主練習第3題。 談話：用這節(jié)課學習的知識量一量你的手掌、一拃以及身體其他部位的長度。 [設計意圖：應用所學

9、的知識解決問題，目的是培養(yǎng)學生的應用意識和解決問題的能力，同時體會到學習數學的價值和樂趣。] 四、全課總結 這節(jié)課你學到了哪些新知識？你學的怎么樣？ [設計意圖：引導學生從知識能力和情感態(tài)度等方面進行反思、評價。] [課后反思] 本節(jié)課我把認識厘米，學習測量方法與解決問題緊密結合。讓學生在解決問題的過程中，自主地學習知識，體會方法。具體體現(xiàn)了以下幾個方面：

10、 1、在關鍵處創(chuàng)設問題，為學生思維的發(fā)展指明了方向。引入新課時，抓住故事中的問題，引發(fā)學生思考，激活了

11、學生已有的關于測量的生活經驗，激發(fā)學生的學習興趣，為學生認識厘米，體會度量的方法奠定了基礎。在解決自主練習第2題時，針對學生只看終點不看起點的問題，設問：“到底誰跳得遠？為什么？”引導學生在辨析的過程中，進一步理解了“幾厘米”的意義，體會到了度量的方法。 2、注重引導學生在做中學。本節(jié)課，引導學生在找一找、量一量、數一數的過程中自主地認識了1厘米、幾厘米，發(fā)展了空間觀念。 3、重視引導學生自主探究、合作學習。本節(jié)課始終把學生放到主體地位上，遇到問題首先讓學生獨立思考，當學生有了想法想說一說，遇到困難想問一問時，及時地組織合作交流，在老師引導下學生不僅認識了1厘米的實際長度，而且體會到了猜測

12、、驗證等數學思想、方法。 附送： 2022年(春)一年級數學下冊 第八單元《阿福的新 衣 厘米、米的認識》（信息窗2）教案 青島版 [教學內容] 義務教育課程標準實驗教科書青島版小學數學一年級下冊第七單元信息窗2 [教材簡析] 本信息窗是學生在了解統(tǒng)一測量單位的必要性以及對長度單位厘米有了一定認識基礎上進行的學習。通過學生自己動手測量和切身的感受，認識長度單位米，并且在解決“到底是1米還是100厘米？”過程中，探究得出長度單位米和厘米之間的關系。能夠選擇適當的長度單位進行測量，為以后學習長度單位打下基礎。 [

13、教學目標] 1、在實踐活動中，認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念。 2、經歷用不同方法測量物體長度的過程，在體會中知道1米=100厘米。 3、結合實際，形成初步的估計意識，會靈活運用不同方法進行估測。 4、在對厘米和米有了一定認識后，能夠選擇適當的長度單位進行測量。 5、通過小組的合作和實際測量中，感受數學與生活的密切聯(lián)系。 [教學過程] 一、續(xù)講故事，引出新知 （一邊和學生交流，一邊用電腦出示信息窗1當中的連環(huán)畫） 談話：大家都知道，上次師傅和徒弟為阿福做新衣的時候，師傅用大手一拃一拃地量過后，徒弟用小手一拃一拃的量，然后做成上衣，結果阿福穿在身上又小又瘦。這是怎么回事

14、呢？ 學生在上節(jié)課學習的基礎上可能回答：因為測量的單位不一樣。 提問：那應該怎樣測量呢？（用尺子來測量） 由此引出本節(jié)課的情境“阿福做長袍”。（畫面出示動畫：阿福說要做件長袍，師傅拿來尺子，在阿福身上測量后，師傅說“長1米”，而徒弟說“長100厘米”。最后顯示放大的尺子，阿福疑惑的問“到底是1米還是100厘米呢？”） [設計意圖：通過電腦的輔助作用，將上節(jié)課的情境“阿福做上衣”的故事，加以連貫的出示，賦予豐富的畫面和音效，使得故事更加完整。在故事的發(fā)展過程中，也能充分的調動學生的積極性，吸引學生的注意力，適時的提出疑問也為后面的探究起到了鋪墊的作用。] ?二、動手測量，探究新知 1

15、、動手操作，感受用米測量的必要性 由動畫中提出的問題，逐步引出本節(jié)課的重點。學生以小組為單位，將提前準備好的“長袍”自己動手量一量，解決這個問題。 學生匯報測量結果可能會有幾種情況： （1） 用學生尺，用厘米做單位測量，由于尺子過短，數據也不夠準確。 （2） 用米尺量，迅速讀出米尺上的刻度“1米”。 提問：通過自己動手測量，你覺得哪種測量方法更好？為什么呢？ 學生在比較后，一般可能回答：用米尺量比較好，因為長袍比較長，用我們的尺子量起來很麻煩，而且容易出錯。 師生共同得出:量比較短的物體的長度可以用厘米做單位,如果要量比較長的物體的長度，用厘米做單位就不方便了，就要用比厘米大的長

16、度單位來量。從而揭示本節(jié)課課題。（板書課題：認識米） [設計意圖：學生在親自動手測量的過程中，能夠深切體會到測量比較長的物體的長度，用厘米做單位不方便。從而引入新課：米的認識] 2、認識“米”，感受米和厘米之間的關系 提問：長袍的長度究竟是1米還是100厘米呢？ 學生的意見可能不夠統(tǒng)一，也可能會說“一樣的”。再次給學生交流的機會，說一說1米有多長，100厘米有多長。 學生在交流的過程中，巡視并協(xié)助學生找出1米和100厘米。 匯報：（1）學生在米尺上找出1米的位置。 （2）在老師的協(xié)助下，在黑板上畫出1米長的線段。 （3）大家一起從米尺上找出1米，

17、并伸開兩臂感受一下1米有多長。 （4）在尺子上找出100厘米，并在黑板1米長的線段下面畫出100厘米，上下對齊。 師生共同得出： 厘米和米之間的關系。并板書：1米=100厘米。米也可以用字母m來表示。（板書：m） [設計意圖：要解決“到底是1米還是100厘米”，首先要知道1米有多長、100厘米有多長。由于學生平日對米較少接觸，所以在這里把這兩條線段都畫下來，并用手臂測量一下，給學生更多的機會直觀感受長度單位“米”。學生在自己的觀察和交流中，解決了這個問題，也給予學生學習數學的信心，對于自己探索出來的知識，印象也會更加深刻。] 3、聯(lián)系生活，進一步感知長度單位“米”。

18、在認識1米是多少的基礎上，給學生提供實際測量的機會。學生自由測量教室內的物品找一找哪些物品的長度大約是1米，哪些物品的長度比1米多一些，哪些物品的長度比1米少一些？哪些物品的長度比1米多得多或者少得多？ 學生在動手測量或者觀察的過程中，可能會出現(xiàn)： （1） 課桌的高度和1米差不多。 （2） 窗戶玻璃的高度比1米高一些。 （3） 我的身高臂1米高一些。 （4） 我走一步，比1米少得多。 在教師的引導下，師生共同找出和1米接近的物品，在測量過程中深刻感知長度單位米。 [設計意圖：學生在動手動腦的過程中，初步認識了長度單位“米”，但是“米”在平日生活中學生很少接觸，在學習過程中就要給學

19、生充分的空間和時間來感受1米到底有多長，通過觀察和交流，真切感受“1米”到底有多長。] 三、分層練習 1、 出示：桌子、 小刀、 籃球場 10厘米 1米30厘米 28米 學生自己動腦筋連一連，并說明為什么這樣選。 學生可能認為：小刀很小，可以用厘米量?；@球場很大，所以要用米來量。桌子比1米寬一點。 2、在引導中學生知道：在沒有測量工具的時候，也可以用自己身上的“尺子”來測量，（電腦出示）要測量“教室的長”、“黑板的長”、“椅子的高度”，用哪種測量方法更好一些呢？為什么？ 教室的長 黑板的長

20、 椅子的高度 1拃 1步 2、 以小組為單位，了解自己的一拃和一步的長度，看看幾拃大約是1米？幾步大約是1米？然后分工測量一下“教室的長”、“黑板的長”、“椅子的高度”，分別大約是多少。想一想怎樣才能選擇恰當的計算方法，準確測量。 （學生在完成的過程中，要對小組的合作進行指導，安排有序的進行實際測量和計算。） [設計意圖：在這部分的練習中，大家通過不同層面的練習來鞏固有關“米”知識，從簡單的思考、連線，到認識自己身上的“尺”，再到動手分工測量較長物體的長度，隨著要求的遞增，學生的認識和能力也得到了及時的鞏固和培養(yǎng)。] 四、課后小結 在教師的引導下，師生共

21、同回顧本節(jié)課的內容。 [課后反思：] 　　在本節(jié)課的教學中，我根據學生已有的知識基礎和本教學內容的特點，較好的使用了“阿福做長袍”的問題情境，激發(fā)學生探究的興趣，并讓學生通過自主探索與合作交流的方式在體驗中切身感知長度單位米。在探究的過程中，學生能夠通過觀察、比較，自己找到米和厘米之間的關系。因而課堂中也閃現(xiàn)出許多智慧的火花（如學生想出了多種測量的方法），較好地認識了自己身上的“尺"，并進行了應用。使學生在數學學習的過程中體驗到了創(chuàng)造的快樂，發(fā)展了思維，建立了學習的自信心。 　　課上，我從學生生活實際出發(fā)，靈活處理教材，讓每個學生能學有所獲。如在學生認識了學生尺、米尺和卷尺后，我引導學生結合已有的生活經驗，通過探索、討論，逐步認識一拃、一步，再讓學生動手量一量，并聯(lián)系生活實際談談如何用好自己身上的“尺”，最后到課室內外進行實踐應用，使學生感受到數學就在自己的身邊，培養(yǎng)了學生的應用意識。