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1、2022年(春)六年級(jí)語文下冊(cè) 第9課《寓言二則》教 材分析和教學(xué)建議 冀教版 教材分析： 這兩則寓言故事篇幅短小，但情節(jié)完整、敘事生動(dòng)、語言明白如話，有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力。 《揠苗助長(zhǎng)》出自《孟子·公孫丑上》。講的是宋國(guó)有一個(gè)農(nóng)夫，總是擔(dān)心田里的莊稼長(zhǎng)得太慢，就把禾苗一棵一棵地往上拔?；氐郊依镞€夸口說，今天幫助禾苗長(zhǎng)高了，可把自己累壞了。他兒子聽了，趕忙跑到田里去看，發(fā)現(xiàn)田里的禾苗已經(jīng)全都枯死了。 這個(gè)故事后來演變?yōu)槿藗兂Ｓ玫囊痪涑烧Z，也作“拔苗助長(zhǎng)”，它的出處就是這則寓言故事。它告訴人們：任何事情都有它們發(fā)展、變化的客觀規(guī)律，這些規(guī)律不以人們的意志為轉(zhuǎn)移。人們只能認(rèn)識(shí)它，利用它，不能

2、違背它，改變它。違反了客觀規(guī)律，光憑自己的主觀意愿去辦事情，盡管用心是好的，但結(jié)果必然碰壁，把事情辦壞。 在這則故事中，“宋人有閔其苗之不長(zhǎng)而揠之者”一句引出了故事的主人公，交代了事情發(fā)生的起因?！懊鐒t槁矣”則交代了故事的結(jié)局?！懊⒚⑷粴w，謂其人曰：‘今日病矣！予助苗長(zhǎng)矣！’”，寥寥數(shù)語便刻畫出寫了“宋人”疲勞奔忙，自以為是的愚蠢形象。特別是“芒芒然歸”的疲憊不堪與“今日病矣！予助苗長(zhǎng)矣！”的得意洋洋、自以為有功的鮮明對(duì)比，以及兩次使用的感嘆號(hào)，都更加突出了宋人的蠢笨，可笑、可氣、可嘆。課文沒有具體描繪宋人揠苗的具體情境，而“其子趨而往視之”幾個(gè)字里又包含著幾多無奈，幾多心疼,幾多焦急……都

3、給讀者留下了豐富的想象空間。 《刻舟求劍》出自《呂氏春秋·察今》。講的是楚國(guó)有個(gè)人乘船渡江，他佩帶的劍掉到了江里。他急忙用刀在船上刻了個(gè)記號(hào)，說：‘這里是我的劍落下去的地方?！Ａ耍麖目逃浱?hào)的地方下水找劍。船已經(jīng)航行了，但是劍沒有‘航行’，像這樣尋找劍，不是很糊涂嗎？這個(gè)故事后來也演變?yōu)槿藗兂Ｓ玫囊痪涑烧Z，用來諷刺那些辦事拘泥固執(zhí)，不知變通的人。 這則寓言一共三句話，先交代了故事的起因、經(jīng)過與結(jié)果，接著點(diǎn)明找不到寶劍的原因，有針對(duì)性地發(fā)表了議論——“舟已行矣，而劍不行”此為原因；作者因此大發(fā)感慨——“求劍若此，不亦惑乎？” “揠苗助長(zhǎng)”、“刻舟求劍”都是古人做的蠢事，但在今天的生活中

4、，違反規(guī)律、急于求成、不努力做事卻心存僥幸的人和事依然存在。因此本課有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行感悟。 教學(xué)建議： 小學(xué)階段的文言文并不是很多，課程標(biāo)準(zhǔn)在高年級(jí)的閱讀要求之一是：“閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容”。因此，學(xué)習(xí)本課要堅(jiān)持以讀為主，重在感悟：一是注意引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀課文，二是對(duì)照注釋或通過查閱工具書幫助學(xué)生理解寓言的主要內(nèi)容，三是明白故事中所揭示的道理。 1、教師范讀，讓學(xué)生試讀課文。 2、指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生把句子讀正確，讀流利。在反復(fù)讀文中，初步弄懂句子的意思。 在學(xué)生練習(xí)朗讀的過程中，不僅課堂上要給予學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，教師還要加強(qiáng)指導(dǎo)。兩

5、則寓言的朗讀，除了需要正確停頓、突出重音外，還應(yīng)注意語氣和節(jié)奏。如： “宋人/有/憫其苗之不長(zhǎng)/而/揠之者”；“芒芒然/歸，謂其人/曰”； “予/助苗長(zhǎng)/矣”； “楚人/有/涉江者，其劍/自舟中/墜于水”； “從其所契者/入水求之”。 3、在熟讀的基礎(chǔ)上，把句子的意思連起來，練習(xí)講寓言故事。最后，討論、理解寓意，并聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱母惺堋? （1）宋人可笑在哪里?從這則寓言聯(lián)系生活想開去，你能悟出寓言告訴人們一個(gè)什么道理？舉出實(shí)例說一說。 此環(huán)節(jié)可結(jié)合語境想象理解，如借助關(guān)于“急”的成語（如急于求成、急不可待、操之過急）小結(jié)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多角度展開想象，體會(huì)農(nóng)夫做法的愚蠢，并表達(dá)自

6、己的觀點(diǎn)。 （2）楚人為什么求不到劍呢？你想對(duì)他說些什么？ 這一問題比較簡(jiǎn)單，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)。 （3）教學(xué)中注意下面詞語的意思。 長(zhǎng)（zhǎnɡ）：生長(zhǎng)，成長(zhǎng)。 趨：快走。 往：去，到……去。 墜：落、掉。 是：這里。 求：尋找。 4、建議本課教學(xué)兩課時(shí)。 附送： 2022年(春)六年級(jí)語文下冊(cè) 第9課《寓言二則》（五 讀感悟）教學(xué)設(shè)計(jì) 冀教版 教學(xué)目標(biāo)： 1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。 2、朗讀課文，能借助注釋或查閱工具書讀懂故事大意，在理解課文的基礎(chǔ)上，理清層次。 3、了解文中所蘊(yùn)涵的道理，懂得要按照客觀事物的發(fā)展

7、規(guī)律辦事，要用發(fā)展的眼光來看待事物。 教學(xué)重點(diǎn)： 能借助注釋或查閱工具書讀懂故事大意，在理解課文的基礎(chǔ)上，理清層次。 教學(xué)難點(diǎn)： 了解文中所蘊(yùn)涵的道理，懂得要按照客觀事物的發(fā)展規(guī)律辦事，要用發(fā)展的眼光來看待事物。 教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí) 教學(xué)過程： 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入。 同學(xué)們，我們寫文章和說話的時(shí)候，所用的語言有沒有區(qū)別??？古人也一樣。我們上學(xué)期學(xué)過一篇古白話文作品還記得嗎？（指名回答）那篇文章更多的是古人說話所用的語言。 古人寫文章所用的語言，叫做“文言文”。而古人留給我們的很多文言文寓言故事，不僅讀起來韻味十足，還蘊(yùn)涵著豐富的哲理，警醒著我們一代又一代人。作為炎黃子孫，

8、當(dāng)我們大聲地誦讀著這樣的文字時(shí)，就如同聆聽古人的教誨，會(huì)倍感親切。今天我們就來學(xué)習(xí)兩篇?jiǎng)t，（出課題——《寓言二則》）看看從中，我們能明白怎樣的道理。 二、揭題。 我們這節(jié)課先來學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》。（板書課題） 師：大家要注意這個(gè)“揠”字的寫法，知道這個(gè)字是什么意思嗎？誰來說說題目的意思？（生答。） 你們知道禾苗的生長(zhǎng)規(guī)律嗎？用“拔”的方法能不能幫助它快長(zhǎng)啊？咱們一起來走進(jìn)這個(gè)有趣的文言文故事。 三、“五讀”深化，理解感悟。 1、“一讀”——交流釋疑，指讀正音。 課前老師已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)，給大家兩分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，可以向同桌或者小組成員尋求幫助，看看誰能把課文正確、通順地讀下來。 指名讀

9、，師正音。要求做到讀準(zhǔn)字音，讀通讀順。注意“閔、揠、趨、槁、矣”等字的讀音。 2、 “二讀”——教師范讀，標(biāo)注停頓。 師：“這樣文章離我們現(xiàn)在比較遠(yuǎn)，讀的時(shí)候只有注意停頓，才能讓我們更容易讀懂其中的意思。老師讀的時(shí)候，大家用“/”標(biāo)出句子中的停頓，這是我們今天掌握的學(xué)習(xí)文言文的第一大‘法寶’。一會(huì)兒嘗試著自己再讀。“ ①宋人/有/憫其苗之不長(zhǎng)/而/揠之者。 ②芒芒然/歸，謂其人/曰。 ③予/助苗長(zhǎng)/矣！ 3、“三讀”——學(xué)生練讀，讀懂故事。 要求：讀的響亮、抑揚(yáng)頓挫、有韻味。師隨即進(jìn)行指導(dǎo)，按照畫出的停頓來讀。 重點(diǎn)指導(dǎo)：芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣！予助苗長(zhǎng)矣！” 師：大

10、家讀的很好，那么關(guān)于這個(gè)故事你們讀懂了哪些句子？哪些還沒讀懂？（指名回答） 小組里討論之后，指名說。 根據(jù)學(xué)生回答，師隨即問：“你是怎么讀懂的？” 生：“結(jié)合注釋?！? 師：“這是我們今天要掌握的學(xué)習(xí)文言文的又一大‘法寶’——結(jié)合注釋理解意思?！? 師進(jìn)行指導(dǎo)的還有：“需要注意的是：有的句子，即使把注釋放進(jìn)去，也還和我們今天的語言不一樣，就用‘換一換’的方法，換一下順序。這是我們今天學(xué)到的學(xué)習(xí)文言文的第三大‘法寶’——換一換?！? 師：“‘之’字的三次出現(xiàn)，分別選擇哪種意思？”（結(jié)合上下文意思進(jìn)行選擇。） 誰能把整個(gè)故事連起來說一說意思？ 4、“四讀”——咬文嚼字，了解梗概。 你覺

11、得文中的“宋人”是個(gè)什么樣的人？你從哪里讀到的？找出具體的文字說一說。再讀一讀。 5、“五讀”——品出韻味，悟出哲理。 帶著理解細(xì)細(xì)品讀，說說你從中明白了一個(gè)什么樣的道理？ 四、深化理解。 假如你是被“揠”助長(zhǎng)的禾苗，在枯萎之前，有什么話對(duì)你們的主人說嗎？這個(gè)故事讓你們聯(lián)想到了什么？ 五、總結(jié)學(xué)法。 在今天的學(xué)習(xí)中，我們都運(yùn)用了那些學(xué)習(xí)文言文的重要方法？ 1、讀準(zhǔn)停頓。 2、結(jié)合注釋理解意思。 3、用換一換的方法疏通句意。 4、五步閱讀，理解層層深入。 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。 上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一則文言文寓言故事，回憶一下，故事告訴了我們?cè)鯓拥娜松览恚? 學(xué)習(xí)

12、文言文的一般方法，掌握了嗎？今天，你們就用上節(jié)學(xué)過的方法，小組同學(xué)合作學(xué)習(xí)這則《刻舟求劍》，比一比哪個(gè)小組的學(xué)習(xí)效率最高。 二、合作學(xué)習(xí)。 師：“以小組為單位，用上節(jié)課掌握的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行充分自學(xué)。一會(huì)進(jìn)行‘五讀’競(jìng)賽?！? 給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，投影出示“五讀”的要求。 一讀：交流釋疑，指讀正音 二讀：教師范讀，標(biāo)注停頓 三讀：學(xué)生練讀，讀懂故事 四讀：咬文嚼字，了解梗概 五讀：品出韻味，悟出哲理 三、競(jìng)賽交流。 以小組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行五輪比賽。每輪只取最優(yōu)秀的同學(xué)為本組記十分，如有同學(xué)提出對(duì)方組的錯(cuò)誤，則將對(duì)方所扣分?jǐn)?shù)加給本組。 第一輪：每組派代表讀課文。本輪要

13、求：正確、流利。其余同學(xué)認(rèn)真聽，只需注意發(fā)音是否準(zhǔn)確、有無丟字多字的現(xiàn)象？相機(jī)指導(dǎo)“遽、墜、契、吾”等字的讀音。 第二輪：每組派代表再讀課文，之后教師進(jìn)行范讀。本輪要求：在老師范讀過程中，看剛才同學(xué)的停頓是否準(zhǔn)確。指名進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。 第三輪：每組派代表繼續(xù)朗讀。本輪要求：是否讀出了抑揚(yáng)頓挫、讀出了韻味。師相機(jī)指導(dǎo)個(gè)別重讀的音“墜、契、此、惑”等。 第四輪：每組派代表逐句敘述故事，并回答以下問題：“故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是什么？讀一讀文中的相關(guān)語句。”教師相機(jī)表揚(yáng)運(yùn)用學(xué)習(xí)文言文方法最好的小組。尤其注意“是吾劍之所從墜?！敝小爸鶑膲嫛钡囊馑?。讓學(xué)生真正領(lǐng)悟“換一換”方法在文言文學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。 第五輪：每組派代表說一說學(xué)到的道理?；卮穑骸拔闹械某藶槭裁础蟆坏剿膭?？你認(rèn)為他是個(gè)怎樣的人？你從故事中明白了一個(gè)什么道理？”師隨即進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)詞句，深入品析。抓住“惑、契”等詞。 四、綜合總結(jié)。 表揚(yáng)勝出的小組，肯定其學(xué)習(xí)效果。學(xué)了這兩篇文言文寓言故事，大家學(xué)到了哪些道理？掌握了哪些學(xué)習(xí)方法？ 五、課外拓展。 按照掌握的學(xué)習(xí)文言文的方法，課外搜集文言文寓言故事，嘗試讀通、讀懂，并和同學(xué)進(jìn)行交流。 六、寫讀書筆記。