《高考一輪生物復習生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán) 人教》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《高考一輪生物復習生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán) 人教（57頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、會計學1高考一輪生物復習高考一輪生物復習 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)和物質循環(huán) 人教人教一、能量流動的過程一、能量流動的過程第1頁/共57頁1.1.補充圖中標號代表的內容補充圖中標號代表的內容甲：甲：_；乙：；乙：_；丙：；丙：_；?。憾。篲； 戊：戊：_。2.2.生態(tài)系統(tǒng)所需能量的最終來源是生態(tài)系統(tǒng)所需能量的最終來源是_3.3.據(jù)圖補充食物鏈中甲營養(yǎng)級能量的去向據(jù)圖補充食物鏈中甲營養(yǎng)級能量的去向(1)(1)通過自身通過自身_以以_的形式散失。的形式散失。(2)(2)被被_同化。同化。(3)(3)殘枝敗葉、遺體殘骸等被殘枝敗葉、遺體殘骸等被_分解。分解。(4)(4)未被利用

2、。未被利用。生產者初級消費者次級消費者呼吸作用分解者太陽能呼吸作用熱能下一營養(yǎng)級分解者第2頁/共57頁二、能量流動的特點及意義二、能量流動的特點及意義1.1.能量傳遞效率：是指能量傳遞效率：是指_之間之間_的比值的比值2.2.能量流動的特點：能量流動的特點：_、_3.3.研究意義研究意義(1)(1)幫助人們科學規(guī)劃、設計幫助人們科學規(guī)劃、設計_，使能量得到，使能量得到_的利用。的利用。(2)(2)幫助人們合理地調整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動關系，使能量幫助人們合理地調整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動關系，使能量持續(xù)高效地流向持續(xù)高效地流向_的部分。的部分?！军c撥點撥】相鄰兩營養(yǎng)級之間能量傳遞效率只有相鄰兩營養(yǎng)

3、級之間能量傳遞效率只有10%10%20%20%，因，因此食物鏈中營養(yǎng)級一般不超過此食物鏈中營養(yǎng)級一般不超過4 45 5個。個。 相鄰兩個營養(yǎng)級同化量單向流動逐級遞減人工生態(tài)系統(tǒng)最有效對人類最有益第3頁/共57頁三、物質循環(huán)三、物質循環(huán)1.1.概念概念(1)(1)物質：組成生物體的物質：組成生物體的_，如，如C C、H H、O O、N N、P P、S S。(2)(2)循環(huán)范圍：循環(huán)范圍：_和和_之間。之間。(3)(3)循環(huán)特點：具有循環(huán)特點：具有_。2.2.碳循環(huán)碳循環(huán)(1)(1)循環(huán)形式：循環(huán)形式：無機環(huán)境與生物群落之間：無機環(huán)境與生物群落之間：_。生物群落內：以生物群落內：以_形式沿形式沿_

4、傳遞。傳遞。化學元素生物群落無機環(huán)境全球性CO2有機物食物鏈和食物網(wǎng)第4頁/共57頁(2)(2)圖解：圖解：植物動物動物動物攝食攝食大氣中的CO2庫分分解解者者分分解解呼呼吸吸作作用用光光合合作作用用呼呼吸吸作作用用( (燃燒燃燒) )枯枝落葉、尸體、糞便煤、石油、天然氣等化學燃料第5頁/共57頁【點撥點撥】生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的物質是指生物體的基本元素，而生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的物質是指生物體的基本元素，而非其組成的化合物；在循環(huán)過程中伴隨著復雜的物質和能量的非其組成的化合物；在循環(huán)過程中伴隨著復雜的物質和能量的轉化。轉化。 第6頁/共57頁【思維判斷思維判斷】1.1.在生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的渠道由生產

5、者、消費者和分解者組在生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的渠道由生產者、消費者和分解者組成。成。( )( )【分析分析】食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的渠道，食物食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的渠道，食物鏈、食物網(wǎng)由生產者、消費者組成。鏈、食物網(wǎng)由生產者、消費者組成。2.2.研究能量流動，可調整能量流動關系，使生產者固定的能量研究能量流動，可調整能量流動關系，使生產者固定的能量全部流向人類。全部流向人類。( )( )【分析分析】研究能量流動使能量得到最有效利用，實現(xiàn)能量的多研究能量流動使能量得到最有效利用，實現(xiàn)能量的多級利用，使能量持續(xù)高效地流向對人類最有益的部分，而非全級利用，使能量持續(xù)高效地流向對

6、人類最有益的部分，而非全部。部。第7頁/共57頁3.3.碳在無機環(huán)境中存在形式是碳在無機環(huán)境中存在形式是COCO2 2。( )( )【分析分析】碳在無機環(huán)境中的存在形式是碳在無機環(huán)境中的存在形式是COCO2 2和碳酸鹽。和碳酸鹽。4.4.物質循環(huán)是能量流動的載體，能量流動是物質循環(huán)的動力。物質循環(huán)是能量流動的載體，能量流動是物質循環(huán)的動力。( )( )【分析分析】物質作為能量載體，使能量沿著食物鏈物質作為能量載體，使能量沿著食物鏈( (網(wǎng)網(wǎng)) )流動；能流動；能量作為動力，使物質能夠不斷地在生物群落和無機環(huán)境之間循量作為動力，使物質能夠不斷地在生物群落和無機環(huán)境之間循環(huán)往返。環(huán)往返。第8頁/共

7、57頁能量流動的過程能量流動的過程1.1.能量的輸入能量的輸入光能光能 有機物中的化學能。有機物中的化學能。2.2.能量的傳遞能量的傳遞(1)(1)傳遞途徑：食物鏈和食物網(wǎng)。傳遞途徑：食物鏈和食物網(wǎng)。(2)(2)傳遞形式：有機物中的化學能。傳遞形式：有機物中的化學能。 光合作用第9頁/共57頁3.3.能量流動的圖解能量流動的圖解某營養(yǎng)級同化的總能量絕大部分以熱能散失用于該營養(yǎng)級生物生長發(fā)育、繁殖等；儲存于生物體內同化為自身的能量以糞便形式排出（含上一營養(yǎng)級的能量）吸收吸收未吸收未吸收第一年第一年第一年未利用分解者有機殘體分解者第二年第二年下一營養(yǎng)級體內遺體殘骸被被捕捕食食死死亡亡第10頁/共5

8、7頁圖解分析：圖解分析：流入某一營養(yǎng)級的一定量的能量在一定時間內的去流入某一營養(yǎng)級的一定量的能量在一定時間內的去路可有四條：路可有四條：a.a.自身呼吸消耗；自身呼吸消耗；b.b.流入下一營養(yǎng)級；流入下一營養(yǎng)級；c.c.被分解者分解利用；被分解者分解利用；d.d.未被自身呼吸消耗，也未被下一營養(yǎng)級和分解者利用，即未被自身呼吸消耗，也未被下一營養(yǎng)級和分解者利用，即“未利用未利用”。如果是以年為單位研究，這部分的能量將保留到。如果是以年為單位研究，這部分的能量將保留到下一年。下一年。第11頁/共57頁【高考警示鐘高考警示鐘】動物的同化量不等于攝入量動物的同化量不等于攝入量(1)(1)概念差異概念差

9、異: :同化量：指被消費者消化吸收的物質所含有的能量。同化量：指被消費者消化吸收的物質所含有的能量。攝入量：指消費者攝入的物質所含有的能量。攝入量：指消費者攝入的物質所含有的能量。(2)(2)二者關系：真正流入下一營養(yǎng)級的能量，應該是該營養(yǎng)級二者關系：真正流入下一營養(yǎng)級的能量，應該是該營養(yǎng)級生物的同化量，該營養(yǎng)級生物排出的糞便中的能量沒有被該營生物的同化量，該營養(yǎng)級生物排出的糞便中的能量沒有被該營養(yǎng)級生物同化，應屬于上一個營養(yǎng)級的同化量，即同化量養(yǎng)級生物同化，應屬于上一個營養(yǎng)級的同化量，即同化量= =攝攝入量入量- -糞便量。糞便量。第12頁/共57頁【典例訓練典例訓練1 1】如圖表示某生態(tài)系

10、統(tǒng)的能量錐體圖，如圖表示某生態(tài)系統(tǒng)的能量錐體圖，P P為生產者，為生產者，Q Q1 1為初級消費者，為初級消費者，Q Q2 2為次級消費者。對圖中的各營養(yǎng)級所含有為次級消費者。對圖中的各營養(yǎng)級所含有的能量進行分類剖析。其中分析不正確的是（的能量進行分類剖析。其中分析不正確的是（ ） ( (注：圖中注：圖中a a、a a1 1、a a2 2表示上一年留下來的能量，表示上一年留下來的能量，e e、e e1 1、e e2 2表示表示呼吸消耗量呼吸消耗量) )第13頁/共57頁A.b+c+d+eA.b+c+d+e為本年度流入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量為本年度流入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量B.cB.c1 1表示初級消費

11、者中被次級消費者所同化的量表示初級消費者中被次級消費者所同化的量C.bC.b和和d d之一，可代表生產者傳遞給分解者的能量之一，可代表生產者傳遞給分解者的能量D.D.初級消費者產生的糞便中所含的能量包含在初級消費者產生的糞便中所含的能量包含在c c中中【解題指南解題指南】1.1.知識儲備知識儲備(1)(1)生態(tài)系統(tǒng)能量傳遞的途徑與形式；生態(tài)系統(tǒng)能量傳遞的途徑與形式；(2)(2)食物鏈中每一營養(yǎng)級的能量的來源與去路。食物鏈中每一營養(yǎng)級的能量的來源與去路。2.2.解題關鍵：明確能量錐體圖中每段所代表的含義，分析能量解題關鍵：明確能量錐體圖中每段所代表的含義，分析能量流動的傳遞過程。流動的傳遞過程。

12、第14頁/共57頁【解析解析】選選D D。結合圖形分析知，。結合圖形分析知，b+c+d+eb+c+d+e為植物光合作用利用為植物光合作用利用的光能的光能( (固定的能量固定的能量) )，即流入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量；，即流入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量；c c1 1代表初代表初級消費者流入次級消費者的能量即被次級消費者所同化的量；級消費者流入次級消費者的能量即被次級消費者所同化的量；b b和和d d可代表生產者傳遞給分解者的能量和未利用的能量；初級可代表生產者傳遞給分解者的能量和未利用的能量；初級消費者產生的糞便中所含的能量屬于生產者同化的能量，應在消費者產生的糞便中所含的能量屬于生產者同化的能量，應在b

13、b或或d d中。中。第15頁/共57頁【互動探究互動探究】(1)(1)如果此生態(tài)系統(tǒng)每年的能量錐體圖都與如果此生態(tài)系統(tǒng)每年的能量錐體圖都與B B圖一樣，預測這個圖一樣，預測這個生態(tài)系統(tǒng)的生物量變化趨勢。生態(tài)系統(tǒng)的生物量變化趨勢。提示：提示：增加。增加。分析：分析：B B圖中，每個營養(yǎng)級都有上年剩余的生物量，按照這個圖中，每個營養(yǎng)級都有上年剩余的生物量，按照這個趨勢，這個生態(tài)系統(tǒng)的生物量會增加。趨勢，這個生態(tài)系統(tǒng)的生物量會增加。(2)(2)這一年，這一年，P P和和Q Q1 1之間的能量傳遞效率是多少？之間的能量傳遞效率是多少？提示：提示：c/(b+c+d+e)c/(b+c+d+e)。分析：分析

14、：P P本年的同化量是本年的同化量是b+c+d+eb+c+d+e，Q Q1 1本年的同化量是本年的同化量是c c，則能，則能量傳遞效率是量傳遞效率是c/(b+c+d+e)c/(b+c+d+e)。第16頁/共57頁【變式備選變式備選】在一個草原生態(tài)系統(tǒng)中，如果要研究被第二營養(yǎng)在一個草原生態(tài)系統(tǒng)中，如果要研究被第二營養(yǎng)級同化的能量去向，不應包括下列選項中的級同化的能量去向，不應包括下列選項中的( )( )A.A.羊的呼吸消耗量羊的呼吸消耗量B.B.羊的糞便量羊的糞便量C.C.羊的生長量羊的生長量D.D.部分死亡羊的重量部分死亡羊的重量【解析解析】選選B B。生產者所固定的能量被第二營養(yǎng)級攝入后，一

15、。生產者所固定的能量被第二營養(yǎng)級攝入后，一部分被第二營養(yǎng)級的生物同化，用于生長、發(fā)育和繁殖及通過部分被第二營養(yǎng)級的生物同化，用于生長、發(fā)育和繁殖及通過呼吸作用消耗，還有一部分未被同化，通過糞便等排出體外。呼吸作用消耗，還有一部分未被同化，通過糞便等排出體外。因此羊的糞便量不是被羊同化的能量去向。因此羊的糞便量不是被羊同化的能量去向。第17頁/共57頁 能量流動的相關分析能量流動的相關分析1.1.流動特點的原因分析流動特點的原因分析(1)(1)單向流動單向流動: :能量流動是沿食物鏈進行的，食物鏈中各營養(yǎng)級之間的捕食能量流動是沿食物鏈進行的，食物鏈中各營養(yǎng)級之間的捕食關系是長期自然選擇的結果，是

16、不可逆轉的。關系是長期自然選擇的結果，是不可逆轉的。各營養(yǎng)級通過呼吸作用所產生的熱能不能被生物群落重復利各營養(yǎng)級通過呼吸作用所產生的熱能不能被生物群落重復利用，因此能量流動無法循環(huán)。用，因此能量流動無法循環(huán)。(2)(2)逐級遞減逐級遞減: :各營養(yǎng)級生物都會因呼吸作用消耗大部分能量；各營養(yǎng)級生物都會因呼吸作用消耗大部分能量；各營養(yǎng)級的能量有多個流動去向，不可能各營養(yǎng)級的能量有多個流動去向，不可能100%100%地流入到下一地流入到下一個營養(yǎng)級中。個營養(yǎng)級中。第18頁/共57頁2.2.能量傳遞效率能量傳遞效率(1)(1)計算公式：計算公式：相鄰營養(yǎng)級間傳遞效率相鄰營養(yǎng)級間傳遞效率= = 100%

17、100%。(2)(2)一般生態(tài)系統(tǒng)中能量傳遞效率大約為一般生態(tài)系統(tǒng)中能量傳遞效率大約為10%10%20%20%。下一營養(yǎng)級同化量本營養(yǎng)級同化量第19頁/共57頁【技巧點撥臺技巧點撥臺】能量傳遞效率相關能量傳遞效率相關“最值最值”計算計算知低營養(yǎng)級求高營養(yǎng)級 獲能量最多 選最短食物鏈按20%計算選最長食物鏈按10%計算獲能量最少知高營養(yǎng)級求低營養(yǎng)級 需最多能量 選最長食物鏈按10%計算需最少能量 選最短食物鏈按20%計算第20頁/共57頁【典例訓練典例訓練2 2】(2011(2011海南高考海南高考) )關于生態(tài)系統(tǒng)的敘述，正確關于生態(tài)系統(tǒng)的敘述，正確的是的是( )( )A.A.生態(tài)系統(tǒng)中生產者

18、得到的能量必然大于消費者得到的生態(tài)系統(tǒng)中生產者得到的能量必然大于消費者得到的B.B.生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞對所有捕食者都必然是有利的生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞對所有捕食者都必然是有利的C.C.生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈中營養(yǎng)級越高的生物，其體型必然越大生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈中營養(yǎng)級越高的生物，其體型必然越大D.D.生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈中營養(yǎng)級越高的生物，其體型必然越小生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈中營養(yǎng)級越高的生物，其體型必然越小【解題指南解題指南】1.1.考查實質：本題考查生態(tài)系統(tǒng)中能量傳遞的特點，特別是對考查實質：本題考查生態(tài)系統(tǒng)中能量傳遞的特點，特別是對能量傳遞特例的考查。能量傳遞特例的考查。2.2.解題關鍵：理解生態(tài)系統(tǒng)中能量

19、傳遞的過程，同時能夠準確解題關鍵：理解生態(tài)系統(tǒng)中能量傳遞的過程，同時能夠準確利用逆向思維找出能量傳遞的特例。利用逆向思維找出能量傳遞的特例。第21頁/共57頁【解析解析】選選A A。生態(tài)系統(tǒng)的能量傳遞效率是。生態(tài)系統(tǒng)的能量傳遞效率是10%10%20%20%，因此生，因此生產者得到的能量必然大于消費者得到的能量；生態(tài)系統(tǒng)的信息產者得到的能量必然大于消費者得到的能量；生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞具有雙向性，不可能都對捕食者有利，有的對于捕食者不傳遞具有雙向性，不可能都對捕食者有利，有的對于捕食者不利，如烏賊遇到天敵噴出墨汁，就不利于捕食者捕食；生態(tài)系利，如烏賊遇到天敵噴出墨汁，就不利于捕食者捕食；生態(tài)系統(tǒng)的

20、食物鏈中，動物的體型與營養(yǎng)級的高低關系不大，如大象統(tǒng)的食物鏈中，動物的體型與營養(yǎng)級的高低關系不大，如大象比獅子體型大，但是它的營養(yǎng)級比獅子低。比獅子體型大，但是它的營養(yǎng)級比獅子低。第22頁/共57頁【變式備選變式備選】如圖為一個草原生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈，如圖為一個草原生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈，E E1 1、E E2 2、E E3 3、E E4 4分別表示流入牧草、昆蟲、鳥、鷹的能量，下列說法不正確分別表示流入牧草、昆蟲、鳥、鷹的能量，下列說法不正確的是的是( )( )A.A.這些生物形成的數(shù)量金字塔與能量金字塔基本一致這些生物形成的數(shù)量金字塔與能量金字塔基本一致B.(10%)B.(10%)3 3EE4 4

21、/E/E1 1(20%)(20%)3 3C.C.牧草的大部分能量傳給了昆蟲牧草的大部分能量傳給了昆蟲D.D.捕食關系對維持群落的穩(wěn)定有重要作用捕食關系對維持群落的穩(wěn)定有重要作用鷹牧草昆蟲鳥第23頁/共57頁【解析解析】選選C C。一般而言，營養(yǎng)級越高，該營養(yǎng)級的能量越少，。一般而言，營養(yǎng)級越高，該營養(yǎng)級的能量越少，生物數(shù)量也越少；能量的傳遞效率在生物數(shù)量也越少；能量的傳遞效率在10%10%20%20%之間，因此鷹從之間，因此鷹從牧草處獲得的最多能量為牧草處獲得的最多能量為(20%)(20%)3 3(E(E1 1) )，最少能量為，最少能量為(10%)(10%)3 3(E(E1 1) )；牧草傳

22、遞給昆蟲的能量最多為牧草傳遞給昆蟲的能量最多為20%20%；各種生物之間的捕食和被；各種生物之間的捕食和被捕食關系捕食關系( (相互制約相互制約) )，使其數(shù)量不會有明顯變化，因此捕食關，使其數(shù)量不會有明顯變化，因此捕食關系對維持群落的穩(wěn)定有重要作用。系對維持群落的穩(wěn)定有重要作用。第24頁/共57頁 生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)1.1.實例實例碳循環(huán)碳循環(huán)(1)(1)大氣中的碳元素進入生物群落，是通過植物的光合作用或大氣中的碳元素進入生物群落，是通過植物的光合作用或微生物的化能合成作用完成的。微生物的化能合成作用完成的。(2)(2)碳元素在生物群落與無機環(huán)境之間循環(huán)的主要形式是碳元素在

23、生物群落與無機環(huán)境之間循環(huán)的主要形式是COCO2 2；碳元素在生物群落中的傳遞主要沿食物鏈和食物網(wǎng)進行，傳遞碳元素在生物群落中的傳遞主要沿食物鏈和食物網(wǎng)進行，傳遞形式為有機物。形式為有機物。(3)(3)碳元素在無機環(huán)境與生物群落之間傳遞時，只有生產者與碳元素在無機環(huán)境與生物群落之間傳遞時，只有生產者與無機環(huán)境之間的傳遞是相互的，其他成分之間的傳遞都是單向無機環(huán)境之間的傳遞是相互的，其他成分之間的傳遞都是單向的。的。第25頁/共57頁(4)(4)用碳循環(huán)過程理解生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)育狀態(tài)用碳循環(huán)過程理解生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)育狀態(tài)( (不考慮人工排放不考慮人工排放COCO2 2) )若從大氣進入生物群落的若從大氣

24、進入生物群落的COCO2 2量從生物群落進入大氣的量從生物群落進入大氣的COCO2 2量，則生態(tài)系統(tǒng)處于成長階段；量，則生態(tài)系統(tǒng)處于成長階段；若從大氣進入生物群落的若從大氣進入生物群落的COCO2 2量量從生物群落進入大氣的從生物群落進入大氣的COCO2 2量，則生態(tài)系統(tǒng)處于相對穩(wěn)定階段；量，則生態(tài)系統(tǒng)處于相對穩(wěn)定階段；若從大氣進入生物群落的若從大氣進入生物群落的COCO2 2量從生物群落進入大氣的量從生物群落進入大氣的COCO2 2量，則生態(tài)系統(tǒng)往往處于衰退階段。量，則生態(tài)系統(tǒng)往往處于衰退階段。第26頁/共57頁2.2.溫室效應溫室效應(1)(1)主要成因：大量使用化學燃料，打破了生物圈中碳

25、循環(huán)的主要成因：大量使用化學燃料，打破了生物圈中碳循環(huán)的平衡，大氣中的二氧化碳迅速增加。平衡，大氣中的二氧化碳迅速增加。(2)(2)影響：地球氣候異常，災難性氣候增加；溫度上升，冰川影響：地球氣候異常，災難性氣候增加；溫度上升，冰川融化，導致海平面上升，沿海國家和地區(qū)可能被海水淹沒。融化，導致海平面上升，沿海國家和地區(qū)可能被海水淹沒。(3)(3)解決方法：解決方法：減少化學燃料的使用，開發(fā)新的能源，改進能源結構，如利減少化學燃料的使用，開發(fā)新的能源，改進能源結構，如利用風能、水能、核能等。用風能、水能、核能等。多植樹造林，增加多植樹造林，增加COCO2 2從大氣進入生物群落的量。從大氣進入生物

26、群落的量。第27頁/共57頁3.3.物質循環(huán)與能量流動的關系物質循環(huán)與能量流動的關系項目項目能量流動能量流動物質循環(huán)物質循環(huán)(以碳循環(huán)為例以碳循環(huán)為例)形式形式特點特點范圍范圍聯(lián)系聯(lián)系以有機物為載體以有機物為載體單向流動、逐級遞減單向流動、逐級遞減生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級主要是無機物主要是無機物全球性、循環(huán)性全球性、循環(huán)性生物圈生物圈( (全球性全球性) )同時進行、相互依存同時進行、相互依存,不可分割不可分割能量的固定、儲存、轉移和釋放能量的固定、儲存、轉移和釋放,離不開物質的合成和分解離不開物質的合成和分解物質是能量沿食物鏈物質是能量沿食物鏈(網(wǎng)網(wǎng))流動的載體流動的載體能量是物質在

27、生態(tài)系統(tǒng)中往復循環(huán)的動力能量是物質在生態(tài)系統(tǒng)中往復循環(huán)的動力第28頁/共57頁項目項目能量流動能量流動物質循環(huán)物質循環(huán)(以碳循環(huán)為例以碳循環(huán)為例)圖示圖示第29頁/共57頁【技巧點撥臺技巧點撥臺】碳循環(huán)的總結碳循環(huán)的總結(1)(1)碳的存在形式碳的存在形式: :生物群落內：以有機物形式存在；生物群落內：以有機物形式存在；無機環(huán)境中：以無機環(huán)境中：以COCO2 2和碳酸鹽形式存在。和碳酸鹽形式存在。(2)(2)碳的循環(huán)形式碳的循環(huán)形式: :碳在生物群落和無機環(huán)境中主要以碳在生物群落和無機環(huán)境中主要以COCO2 2的形式循環(huán)。的形式循環(huán)。(3)(3)與碳循環(huán)有關的生理過程與碳循環(huán)有關的生理過程:

28、:光合作用、呼吸作用和分解作用，其中分解作用的主要過程是光合作用、呼吸作用和分解作用，其中分解作用的主要過程是分解者的呼吸作用。分解者的呼吸作用。第30頁/共57頁【典例訓練典例訓練3 3】20122012年世界環(huán)境日的主題主要凸顯綠色經(jīng)濟，年世界環(huán)境日的主題主要凸顯綠色經(jīng)濟，如今低碳生活、綠色經(jīng)濟已成為人類共同的目標。如圖是碳循如今低碳生活、綠色經(jīng)濟已成為人類共同的目標。如圖是碳循環(huán)的部分過程，有關分析不正確的是環(huán)的部分過程，有關分析不正確的是( )( )A.A.碳循環(huán)的過程、伴隨著生態(tài)系統(tǒng)的能量流動碳循環(huán)的過程、伴隨著生態(tài)系統(tǒng)的能量流動B.B.植樹造林有助于增強過程而減少大氣植樹造林有助于

29、增強過程而減少大氣COCO2 2含量含量C.C.減少對過程的依賴是緩解溫室效應的重要措施減少對過程的依賴是緩解溫室效應的重要措施D.D.低碳生活方式有助于維持生物圈中碳循環(huán)的平衡低碳生活方式有助于維持生物圈中碳循環(huán)的平衡第31頁/共57頁【解題指南解題指南】1.1.考查實質：碳循環(huán)的過程與溫室效應的形成原因和應對措施?？疾閷嵸|：碳循環(huán)的過程與溫室效應的形成原因和應對措施。2.2.解題關鍵：解答本題的關鍵是明確主要表示生產者、消費解題關鍵：解答本題的關鍵是明確主要表示生產者、消費者的呼吸作用和分解者的分解作用，主要是通過生產者的光者的呼吸作用和分解者的分解作用，主要是通過生產者的光合作用實現(xiàn)。合

30、作用實現(xiàn)。第32頁/共57頁【解析解析】選選A A。據(jù)圖可知，大氣中二氧化碳的來源有：生產。據(jù)圖可知，大氣中二氧化碳的來源有：生產者和消費者的呼吸作用、分解者的分解作用和化學燃料的燃者和消費者的呼吸作用、分解者的分解作用和化學燃料的燃燒，但降低大氣中二氧化碳的含量主要是通過生產者的光合燒，但降低大氣中二氧化碳的含量主要是通過生產者的光合作用來實現(xiàn)的，而是引起大氣中二氧化碳含量增加的主要原作用來實現(xiàn)的，而是引起大氣中二氧化碳含量增加的主要原因，故植樹造林有助于增強過程而減少大氣因，故植樹造林有助于增強過程而減少大氣COCO2 2含量，減少含量，減少對過程的依賴是緩解溫室效應的重要措施。無機環(huán)境與

31、生物對過程的依賴是緩解溫室效應的重要措施。無機環(huán)境與生物群落之間碳循環(huán)的主要形式是群落之間碳循環(huán)的主要形式是COCO2 2，COCO2 2不攜帶能量，因此過程不攜帶能量，因此過程、不伴隨著生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。故、不伴隨著生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。故A A項錯誤。項錯誤。第33頁/共57頁【變式備選變式備選】大氣中大氣中COCO2 2過多與碳循環(huán)失衡有關。哥本哈根世過多與碳循環(huán)失衡有關。哥本哈根世界氣候大會所倡導的低碳生活獲得普遍認同。根據(jù)如圖所作出界氣候大會所倡導的低碳生活獲得普遍認同。根據(jù)如圖所作出的判斷不正確的是的判斷不正確的是( )( )A.A.增加自養(yǎng)生物種類和數(shù)量有利于降低大氣中的增加自養(yǎng)

32、生物種類和數(shù)量有利于降低大氣中的COCO2 2含量含量B.B.大氣中大氣中COCO2 2的增加主要與異養(yǎng)生物的數(shù)量增加有關的增加主要與異養(yǎng)生物的數(shù)量增加有關C.C.該生態(tài)系統(tǒng)中的所有自養(yǎng)生物與所有異養(yǎng)生物構成了生物群該生態(tài)系統(tǒng)中的所有自養(yǎng)生物與所有異養(yǎng)生物構成了生物群落落D.D.該圖能表示物質循環(huán)過程，不能準確表示能量流動方向該圖能表示物質循環(huán)過程，不能準確表示能量流動方向第34頁/共57頁【解析解析】選選B B。降低大氣中的。降低大氣中的COCO2 2含量，主要通過生產者的光合含量，主要通過生產者的光合作用來完成；大氣中作用來完成；大氣中COCO2 2的增加主要是由化學燃料的大量燃燒的增加主

33、要是由化學燃料的大量燃燒引起的，異養(yǎng)生物的數(shù)量增加對大氣中引起的，異養(yǎng)生物的數(shù)量增加對大氣中COCO2 2的濃度改變不會有的濃度改變不會有很大影響；生物群落包括生產者、消費者、分解者，其中生產很大影響；生物群落包括生產者、消費者、分解者，其中生產者屬于自養(yǎng)型，消費者、分解者都為異養(yǎng)型；物質是循環(huán)的，者屬于自養(yǎng)型，消費者、分解者都為異養(yǎng)型；物質是循環(huán)的，能量流動是單向逐級遞減不循環(huán)的，故題圖不能準確表示能量能量流動是單向逐級遞減不循環(huán)的，故題圖不能準確表示能量流動方向。流動方向。第35頁/共57頁【變式備選變式備選】分析以下生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)的關系分析以下生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)的

34、關系簡圖，不能得到的結論是簡圖，不能得到的結論是( )( )第36頁/共57頁A.A.物質作為能量的載體，使能量沿著食物鏈物質作為能量的載體，使能量沿著食物鏈( (網(wǎng)網(wǎng)) )流動流動B.B.能量作為動力，使物質能夠不斷地在生物群落和無機環(huán)境之能量作為動力，使物質能夠不斷地在生物群落和無機環(huán)境之間循環(huán)往返間循環(huán)往返C.C.能量的總和便是生產者所固定的太陽能總量能量的總和便是生產者所固定的太陽能總量D.D.碳在生物群落和無機環(huán)境之間的循環(huán)主要是以碳在生物群落和無機環(huán)境之間的循環(huán)主要是以COCO2 2的形式進的形式進行的行的第37頁/共57頁【解題指南解題指南】1.1.考查實質：本題結合圖形考查生態(tài)

35、系統(tǒng)中物質循環(huán)、能量流考查實質：本題結合圖形考查生態(tài)系統(tǒng)中物質循環(huán)、能量流動的過程和關系，考查學生對圖形的分析能力。動的過程和關系，考查學生對圖形的分析能力。2.2.解題思路：從生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)的關系簡圖入解題思路：從生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)的關系簡圖入手，正確理解能量流動的起點、物質循環(huán)的形式以及兩者之間手，正確理解能量流動的起點、物質循環(huán)的形式以及兩者之間的關系。的關系。第38頁/共57頁【解析解析】選選C C。A A項和項和B B項，物質循環(huán)和能量流動的聯(lián)系：物質項，物質循環(huán)和能量流動的聯(lián)系：物質作為能量的載體，使能量沿著食物鏈作為能量的載體，使能量沿著食物鏈( (網(wǎng)網(wǎng))

36、 )流動；能量作為動力，流動；能量作為動力，使物質能夠不斷地在生物群落和無機環(huán)境之間循環(huán)往返；使物質能夠不斷地在生物群落和無機環(huán)境之間循環(huán)往返；C C項，項，生產者固定的太陽能的總量包括三部分：生產者自身的呼吸作生產者固定的太陽能的總量包括三部分：生產者自身的呼吸作用散失的能量、生產者流向初級消費者的能量、生產者流向分用散失的能量、生產者流向初級消費者的能量、生產者流向分解者的能量，其中能量和能量代表所有生物的呼吸作用散解者的能量，其中能量和能量代表所有生物的呼吸作用散失的能量；失的能量；D D項，碳在生物群落和無機環(huán)境之間的循環(huán)主要是項，碳在生物群落和無機環(huán)境之間的循環(huán)主要是以以COCO2

37、2的形式進行的，在生物群落內部以有機物的形式傳遞。的形式進行的，在生物群落內部以有機物的形式傳遞。 第39頁/共57頁 探究實驗中的變量分析與控制探究實驗中的變量分析與控制 生態(tài)系統(tǒng)中分解者的作用生態(tài)系統(tǒng)中分解者的作用 【案例案例】下列是對土壤微生物開展探究活動的三個案例，請在下列是對土壤微生物開展探究活動的三個案例，請在相應的空白處作答。相應的空白處作答。(1)(1)案例案例：探究落葉在土壤微生物的作用下是否發(fā)生腐爛：探究落葉在土壤微生物的作用下是否發(fā)生腐爛( (分分解解) )。第40頁/共57頁設計思路：設計思路：對實驗組土壤應該進行對實驗組土壤應該進行_處理，盡可能排除處理，盡可能排除_

38、的作用。的作用。(2)(2)案例案例：探究土壤微生物對淀粉的分解作用。：探究土壤微生物對淀粉的分解作用。組別組別對照組對照組實驗組實驗組處理情況處理情況不做處理的帶落葉不做處理的帶落葉的土壤的土壤進行過處理的帶落葉的進行過處理的帶落葉的土壤土壤將等量的帶落葉的土壤，用帶有編號的相同的將等量的帶落葉的土壤，用帶有編號的相同的塑料袋分別包扎好，并埋在塑料袋分別包扎好，并埋在5cm5cm深的土壤中深的土壤中第41頁/共57頁實驗步驟：實驗步驟：將取自農田的土壤制成土壤浸出液，放在燒杯中靜置一段時將取自農田的土壤制成土壤浸出液，放在燒杯中靜置一段時間。間。另取兩只燒杯，編號為另取兩只燒杯，編號為A A

39、、B B，加入等量的淀粉糊。在，加入等量的淀粉糊。在A A燒杯燒杯中加入中加入30mL30mL土壤浸出液，土壤浸出液，B B燒杯中加入燒杯中加入_。在室溫條件下放置在室溫條件下放置7 7天后，從天后，從A A燒杯中取燒杯中取20mL20mL溶液，分別加入溶液，分別加入A A1 1和和A A2 2兩支試管各兩支試管各10mL10mL；從；從B B燒杯中取燒杯中取20mL20mL溶液，分別加入溶液，分別加入B B1 1和和B B2 2兩支試管各兩支試管各10 mL10 mL；在在A A1 1和和B B1 1中加入碘液；在中加入碘液；在A A2 2和和B B2 2中加入中加入_，并進行，并進行_處處

40、理。理。觀察各試管的觀察各試管的_，記錄實驗結果。，記錄實驗結果。第42頁/共57頁【命題人透析命題人透析】(1)(1)對照實驗中自變量的處理方法對照實驗中自變量的處理方法: :案例案例中實驗的自變量是土壤微生物的有無，對照組不做處中實驗的自變量是土壤微生物的有無，對照組不做處理含有微生物，實驗組應不含微生物，應進行滅菌處理。理含有微生物，實驗組應不含微生物，應進行滅菌處理。案例案例中實驗的自變量是分解淀粉的微生物的有無，中實驗的自變量是分解淀粉的微生物的有無，A A組土組土壤浸出液含有微生物，壤浸出液含有微生物，B B組燒杯中加入的液體應不含微生物，組燒杯中加入的液體應不含微生物，因此可加入

41、等量的蒸餾水。因此可加入等量的蒸餾水。(2)(2)驗證不同糖類需要的試劑驗證不同糖類需要的試劑: :淀粉遇碘液變藍；淀粉遇碘液變藍；淀粉分解產生的還原糖遇斐林試劑在水浴加熱的情況下產生淀粉分解產生的還原糖遇斐林試劑在水浴加熱的情況下產生磚紅色沉淀。磚紅色沉淀。第43頁/共57頁【標準答案標準答案】(1)(1)滅菌滅菌 土壤微生物土壤微生物(2)(2)30mL(30mL(等量等量) )蒸餾水蒸餾水( (無菌水無菌水) )( (等量的等量的) )斐林試劑斐林試劑 水浴加熱水浴加熱顏色變化顏色變化第44頁/共57頁【閱卷人點評閱卷人點評】得分要點得分要點本題的所有答案都是惟一的，只有符合標準答案才能

42、得分。本題的所有答案都是惟一的，只有符合標準答案才能得分。失分案例失分案例（1 1）第）第2 2空錯答為空錯答為“無關變量無關變量”。未能明確實驗的自變量。未能明確實驗的自變量。（2 2）答案不嚴謹，只答出）答案不嚴謹，只答出“蒸餾水蒸餾水”。答題不夠規(guī)范、準。答題不夠規(guī)范、準確。確。第第2 2空答案不嚴謹，答為空答案不嚴謹，答為“加熱加熱”。答題不規(guī)范，知識理解。答題不規(guī)范，知識理解不到位。不到位。第45頁/共57頁1.1.（20122012安慶模擬）有關生態(tài)系統(tǒng)能量流動的敘述中，錯誤安慶模擬）有關生態(tài)系統(tǒng)能量流動的敘述中，錯誤的一項是（的一項是（ ）A.A.生態(tài)系統(tǒng)中所接收的全部太陽能是流

43、經(jīng)這個生態(tài)系統(tǒng)的總能生態(tài)系統(tǒng)中所接收的全部太陽能是流經(jīng)這個生態(tài)系統(tǒng)的總能量量B.B.生態(tài)系統(tǒng)中的能量是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的生態(tài)系統(tǒng)中的能量是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的C.C.能量流動的特點是單向的、不循環(huán)的能量流動的特點是單向的、不循環(huán)的D.D.能量流動是逐級遞減的，其傳遞效率是能量流動是逐級遞減的，其傳遞效率是10%10%20%20%【解析解析】選選A A。流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是生產者所固定的太陽。流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是生產者所固定的太陽能總量，并不是所接收的全部太陽能。能總量，并不是所接收的全部太陽能。第46頁/共57頁2.2.如圖所示為生態(tài)系統(tǒng)中能量流動圖部分示意圖，各如圖所示為生態(tài)系

44、統(tǒng)中能量流動圖部分示意圖，各代表一定的能量值，下列各項中不正確的是代表一定的能量值，下列各項中不正確的是( )( )A.A.表示流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)內部的總能量表示流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)內部的總能量B.B.從能量關系看從能量關系看+ +C.C.一般情況下，為的一般情況下，為的10%10%20%20%D.D.生物與生物之間吃與被吃的關系不可能逆轉，所以能量流動生物與生物之間吃與被吃的關系不可能逆轉，所以能量流動具有單向性具有單向性第47頁/共57頁【解析解析】選選A A。表示初級消費者同化的能量，從能量關系看。表示初級消費者同化的能量，從能量關系看= =+ + +呼吸作用散失的能量呼吸作用散失的能量+ +未被利用

45、的能量，一般情況下，未被利用的能量，一般情況下，為為( (相鄰兩個營養(yǎng)級之間能量傳遞的效率相鄰兩個營養(yǎng)級之間能量傳遞的效率) )的的10%10%20%20%，生，生物與生物之間吃與被吃的關系不可能逆轉，說明能量沿食物鏈物與生物之間吃與被吃的關系不可能逆轉，說明能量沿食物鏈由低營養(yǎng)級流向高營養(yǎng)級，不能逆轉，即能量流動具有單向性。由低營養(yǎng)級流向高營養(yǎng)級，不能逆轉，即能量流動具有單向性。第48頁/共57頁3.3.從生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的角度看，人體內碳元素的根本來源從生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的角度看，人體內碳元素的根本來源是是( )( )A.A.大氣中的大氣中的COCO2 2B.B.生產者生產者C.C.分解者分

46、解者D.D.消費者消費者【解析解析】選選A A。人體內的碳元素來源于食物中的有機物，而有。人體內的碳元素來源于食物中的有機物，而有機物來源于光合作用，光合作用產生的有機物中碳的來源是機物來源于光合作用，光合作用產生的有機物中碳的來源是大氣中的大氣中的COCO2 2。第49頁/共57頁4.4.（20122012合肥模擬）碳元素在無機環(huán)境和生物群落之間循環(huán)合肥模擬）碳元素在無機環(huán)境和生物群落之間循環(huán)及其沿著食物鏈傳遞的主要形式分別為（及其沿著食物鏈傳遞的主要形式分別為（ ）A.A.二氧化碳二氧化碳 有機物有機物 B.B.二氧化碳二氧化碳 二氧化碳二氧化碳C.C.有機物有機物 有機物有機物 D.D.

47、有機物有機物 二氧化碳二氧化碳 【解析解析】選選A A。碳元素在無機環(huán)境和生物群落之間循環(huán)的形式。碳元素在無機環(huán)境和生物群落之間循環(huán)的形式為二氧化碳，碳元素沿著食物鏈傳遞的主要形式為有機物。為二氧化碳，碳元素沿著食物鏈傳遞的主要形式為有機物。第50頁/共57頁5.5.請回答：請回答：(1)(1)碳在生物群落與無機環(huán)境之間的循環(huán)主要以碳在生物群落與無機環(huán)境之間的循環(huán)主要以_的形式的形式進行。驅動整個生態(tài)系統(tǒng)運轉的能量主要來源于進行。驅動整個生態(tài)系統(tǒng)運轉的能量主要來源于_的太陽能。的太陽能。(2)(2)分解者通過分解者通過_和和_的方式將有機物分解成的方式將有機物分解成COCO2 2等釋等釋放到無

48、機環(huán)境中。放到無機環(huán)境中。(3)(3)如果環(huán)境中的某種有毒物質在生物體內既不能分解，也不如果環(huán)境中的某種有毒物質在生物體內既不能分解，也不能排出體外，則該物質經(jīng)能排出體外，則該物質經(jīng)_的傳遞后，便可在不同的生物的傳遞后，便可在不同的生物體內積累。因此，通常生物所在的體內積累。因此，通常生物所在的_越高，該有毒物質在越高，該有毒物質在其體內的積累量越大。其體內的積累量越大。第51頁/共57頁【解析解析】碳在生物群落與無機環(huán)境之間的循環(huán)主要以碳在生物群落與無機環(huán)境之間的循環(huán)主要以COCO2 2的形式的形式進行，在群落內以有機物的形式在生物間傳遞；而驅動生態(tài)系進行，在群落內以有機物的形式在生物間傳遞

49、；而驅動生態(tài)系統(tǒng)運轉的能量主要來源于光合作用固定的太陽能；分解者通過統(tǒng)運轉的能量主要來源于光合作用固定的太陽能；分解者通過有氧呼吸和無氧呼吸的方式將有機物分解成有氧呼吸和無氧呼吸的方式將有機物分解成COCO2 2等釋放到無機環(huán)等釋放到無機環(huán)境中；有害物質的富集是沿著食物鏈逐級遞增，營養(yǎng)級越高，境中；有害物質的富集是沿著食物鏈逐級遞增，營養(yǎng)級越高，危害越大。危害越大。答案：答案：(1)CO(1)CO2 2 綠色植物固定綠色植物固定( (或光合作用固定或光合作用固定) )(2)(2)有氧呼吸有氧呼吸 無氧呼吸無氧呼吸( (或發(fā)酵或發(fā)酵) )(3)(3)食物鏈食物鏈 營養(yǎng)級營養(yǎng)級 第52頁/共57頁

50、實驗原則：實驗的對照原則實驗原則：實驗的對照原則空白對照空白對照【概念解讀】【概念解讀】1.1.概念：指的是不對實驗對象做任何處理。概念：指的是不對實驗對象做任何處理。2.2.注意事項注意事項(1)(1)不給對照組任何處理是相對實驗組而言的，實際上對照組不給對照組任何處理是相對實驗組而言的，實際上對照組還是要做一定的處理，只是不加實驗組的處理因素，或者說相還是要做一定的處理，只是不加實驗組的處理因素，或者說相對于實驗組而言，除實驗變量外，別的處理與實驗組完全相同。對于實驗組而言，除實驗變量外，別的處理與實驗組完全相同。第53頁/共57頁(2)(2)通常未經(jīng)實驗變量處理的對象組為對照組，經(jīng)實驗變

51、量處通常未經(jīng)實驗變量處理的對象組為對照組，經(jīng)實驗變量處理的對象組為實驗組；或處于正常情況下的對象組為對照組，理的對象組為實驗組；或處于正常情況下的對象組為對照組，未處于正常情況下的對象組為實驗組。未處于正常情況下的對象組為實驗組。(3)(3)空白對照能明白地對比和襯托出實驗組的變化和結果，增空白對照能明白地對比和襯托出實驗組的變化和結果，增強說服力。強說服力?！镜淅治龅淅治觥吭谔骄客寥牢⑸锏姆纸庾饔玫膶嶒炛?，就需要設置空白對在探究土壤微生物的分解作用的實驗中，就需要設置空白對照。照。第54頁/共57頁案例案例1 1案例案例2 2實驗假設實驗假設微生物能分解落葉使之微生物能分解落葉使之腐爛

52、腐爛微生物能分解淀粉微生物能分解淀粉實實驗驗設設計計實驗組實驗組對土壤高溫處理對土壤高溫處理A A杯中加入杯中加入30 mL30 mL土壤浸出液土壤浸出液對照組對照組對土壤不做任何處理對土壤不做任何處理B B杯中加入杯中加入30 mL30 mL蒸餾水蒸餾水自變量自變量土壤中是否含微生物土壤中是否含微生物是否含有微生物是否含有微生物實驗現(xiàn)象實驗現(xiàn)象在相同時間內實驗組落在相同時間內實驗組落葉腐爛程度小于對照組葉腐爛程度小于對照組在相同時間內實驗組對淀粉在相同時間內實驗組對淀粉的分解程度大于對照組的分解程度大于對照組結論分析結論分析微生物對落葉有分解作微生物對落葉有分解作用用土壤浸出液中的微生物能分

53、土壤浸出液中的微生物能分解淀粉解淀粉第55頁/共57頁【分析分析】案例案例1 1的自變量是土壤中微生物的有無，因而的自變量是土壤中微生物的有無，因而“對土對土壤高溫處理壤高溫處理”屬于實驗組，屬于實驗組，“對土壤不做任何處理對土壤不做任何處理”屬于對屬于對照組；案例照組；案例2 2的自變量是土壤浸出液中微生物的有無，因而的自變量是土壤浸出液中微生物的有無，因而“A A杯中加入杯中加入30 mL30 mL土壤浸出液土壤浸出液”屬于實驗組，屬于實驗組，“B B杯中加入杯中加入30 30 mLmL蒸餾水蒸餾水”屬于對照組。對照組未施加實驗因素，即為空白屬于對照組。對照組未施加實驗因素，即為空白對照。對照。第56頁/共57頁