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1、2022年(春)一年級數(shù)學(xué)下冊 第八單元《阿福的新衣 厘米、米的認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計 青島版 教學(xué)內(nèi)容 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書青島版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第七單元我學(xué)會了嗎？ 教材簡析 這節(jié)課是在學(xué)生對《厘米和米的認(rèn)識》這一單元的知識已基本掌握的基礎(chǔ)上展開的，該單元的概念少，知識分布比較集中，學(xué)生復(fù)習(xí)時能夠清晰、準(zhǔn)確的加以分辨。只是在如何選擇使用工具測量時，稍微有些難度。因此，本單元專門設(shè)計了“我學(xué)會了嗎？”測量同學(xué)身高的這樣一個實踐活動，通過這一活動，讓學(xué)生自我檢測，綜合運用本單元的知識解決實際問題的能力。 教學(xué)目標(biāo) 1、使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握厘米和米的具體含義及進(jìn)率，能恰當(dāng)?shù)剡x擇測量

2、工具、長度單位，會使用工具測量，會用復(fù)式單位表示身高。 2、在整理和復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力。 3、在測量活動中，體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成做事認(rèn)真的習(xí)慣。 教學(xué)過程 一、回憶呈現(xiàn)、塊狀整理 1、這一單元，我們學(xué)習(xí)了哪些知識？ （長度單位，米，厘米，1米=100厘米……） 2、結(jié)合學(xué)生的回憶，邊回憶邊整理，用厘米作單位時，一般測量什么樣的物體？厘米用字母怎樣表示？你能表示出1厘米大約有多長嗎？你能用厘米說一句話嗎？老師想知道課本有多長，該怎么辦？ （師板書：較短，厘米，cm，1厘米，小刀的長度大約12厘米，用直尺量。） 3、你能仿照厘米的樣子，自己整理一下有關(guān)米的知識

3、，全班交流。 （師板書：較長，米，m，1米，教室長16米，用米尺量。） 4、小練習(xí)： 填寫合適的單位名稱。 ① 一張床長大約2 ② 一個圖釘?shù)拈L大約是1 ③一把小刀大約長12 ④學(xué)校的跑道長大約是400 5、師舉例：小明的身高是1米20厘米，觀察①和②以及這個例子，有什么不一樣？ （師結(jié)：當(dāng)身高不是整米數(shù)時，我們一般用幾米多少厘米表示。） 6、老師想知道同學(xué)們的身高怎么辦呢？（用卷尺量一量） [設(shè)計意圖]：以學(xué)生七嘴八舌的形式，激活學(xué)生腦海中原有的、零碎的知識點，達(dá)到“三個臭皮匠頂個諸葛亮”

4、的效果，通過回憶整理，讓學(xué)生主動地對知識進(jìn)行整理、溝通，從而達(dá)到回顧知識原狀，并進(jìn)行不同程度的系統(tǒng)整理，讓學(xué)生把有內(nèi)在聯(lián)系的知識點，在進(jìn)行分析、比較的基礎(chǔ)上串聯(lián)起來，進(jìn)行深入的探索。] 二、動手操作、深化構(gòu)建 1、 用卷尺怎樣量？生介紹方法，生動手小組合作測量。 2、 注意：測量時，針對學(xué)生的錯誤量法，指導(dǎo)學(xué)生要把腳站平，把卷尺拉直，把卷尺的開端用腳踩住，把三角板在頭頂上放平，看三角板底部對著卷尺的刻度。 3、教師巡視，發(fā)現(xiàn)錯誤量法，再全班及時糾正，再繼續(xù)測量，并把正確的結(jié)果記錄下來。（注意指導(dǎo)學(xué)生怎樣看卷尺上的刻度，每兩個數(shù)字之間是10厘米，這兩個數(shù)字之間每相鄰的兩條刻度線之間是一厘

5、米）。 4、全班交流。 （×××的身高是1米24厘米……） 5、通過這次測量，你發(fā)現(xiàn)了什么？ （最矮的是×××，最高的×××，我的身高和誰一樣；同學(xué)們的身高一般在1米30厘米到1米40厘米之間……） 6、在今后的生活中應(yīng)注意什么？才能讓自己長得更高呢？ （多鍛煉身體，多吃含鈣的食物……） [設(shè)計意圖]：這樣設(shè)計，讓學(xué)生有效地把知識能力轉(zhuǎn)化為操作能力，在測量身高的活動中，遇到問題，自主探究解決的辦法，以便找到準(zhǔn)確的測量方法，測量出同組成員的身高，這樣，就達(dá)到了既運用知識，又培養(yǎng)能力的目標(biāo)。 課后反思： 一、復(fù)習(xí)課的主體是溫故而知新，如何突破以往在復(fù)習(xí)課中僅有溫故而無知新，同時改

6、變學(xué)生的被動地位呢？這需要復(fù)習(xí)的再創(chuàng)造。因此，在復(fù)習(xí)本單元的知識時，我鼓勵學(xué)生自己回憶，根據(jù)已有的知識去經(jīng)歷自主整理的過程，用他們自己理解的方式去探索和整理數(shù)學(xué)知識。 二、構(gòu)建是一個逐步漸進(jìn)的過程，是一個探索實踐的過程，是一個糾偏再實踐的過程，對學(xué)生而言，復(fù)習(xí)不是知識的終結(jié)，而是一個新的起點，是經(jīng)歷一次又一次新的創(chuàng)造問題和解決問題的過程。學(xué)生在測量小組同學(xué)身高時，先是聽同學(xué)的建議，積極地去量—發(fā)現(xiàn)問題—糾正—再測量。經(jīng)歷了這樣的一個探究的過程、合作的過程，最終追尋到正確的結(jié)果，以這個結(jié)果為參照物，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們身高的差異，得出一個普通結(jié)論，這就是復(fù)習(xí)的在創(chuàng)造。學(xué)生經(jīng)歷了復(fù)習(xí)的再創(chuàng)造，在回憶呈現(xiàn)—塊狀整理—動態(tài)操作的過程中，不僅體驗到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣，還從同學(xué)們的鏡像效應(yīng)中督促自己在合作、知識、情感、態(tài)度等方面得到發(fā)展與提高。