《2022六年級語文上冊 第四單元 11《囚蟻》說課稿 鄂教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2022六年級語文上冊 第四單元 11《囚蟻》說課稿 鄂教版（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、《囚蟻》 說教材： 《囚蟻》是小學鄂教版六年級語文第七冊第四單元的一篇課文。這篇課文以生動、富于童趣的語言記敘了作者的一件童年往事：童年時曾經(jīng)認為世界上所有的動物都可以由人來飼養(yǎng)，由于喜愛螞蟻，便開始了飼養(yǎng)螞蟻的嘗試，沒想到第一次飼養(yǎng)導致了螞蟻的喪命，第二次飼養(yǎng)以螞蟻全部逃走而告終，從而促使作業(yè)明白了“自由可貴”的道理。在文章的字里行間，我們可以看出孩子的可愛，童年的純真，濃厚的好奇心和感悟生命真諦的美好。 課文共有7個自然段，可分為三部分。第一部分（第1自然段）講作者“囚蟻”的原因。第二部分（第2—4自然段）講作者與妹妹第一次“囚蟻”的經(jīng)過和結(jié)果。第三部分（第5—7自然段）講作者

2、和妹妹第二次“囚蟻”經(jīng)過和結(jié)果。 文章感情真摯，文筆清新，在娓娓敘述中，作者與妹妹富于童趣，喜好幻想的形象躍然紙上，但文章在童心爛漫之中，也蘊涵著自己的思索：如果回想一下，每個人兒時都會做過一些“笨”事，這并不奇怪，因為兒時幼稚，常常把幻想當成真實。 說教學目標： （一）知識與技能： 1、學會9個生字。理解“飼養(yǎng)”、“突發(fā)奇想”、“興致勃勃”、“驚惶不安”、“無所不能”、“平心靜氣”、“威風凜凜”、“安樂窩”等詞語。 2、默讀課文，理解課文內(nèi)容，領悟文章首尾呼應的表達方法。 （二）過程與方法： 給與學生充分自讀自悟的時間與空間，在交流和換位體驗的過程中感受

3、文章的思想內(nèi)核 （三）情感、態(tài)度與價值觀： 感受孩提時代的純真與美好，深刻感悟“沒有什么比自由的生活更可貴”的道理。 說教學重點： 能結(jié)合重點詞句理解課文內(nèi)容，理解作者在兩次囚蟻過程中的感受與體驗，并理解文章最后一段的含義。 說教學難點： 理解文章最后一段的含義 說教學過程: 一、 談話導入新課。 　　同學們，你們有過飼養(yǎng)小動物的經(jīng)歷嗎？誰來為大家介紹一下。指名說。 二、 抓住題眼，初步感知 1、今天，就讓我們來學習趙麗宏的一篇文章《囚蟻》，板書“囚”，指名讀，齊讀?？粗@個“囚”字，你產(chǎn)生了什么聯(lián)想？ 2、補充板書“蟻”字，齊讀課題，知道了什么？還想知

4、道什么？ 三、檢查預習情況 1、出示生字，自讀，指名讀，糾正字音。 2、出示詞語，指名讀，齊讀 四、初讀課文，整體感知 1、說說課文的大致內(nèi)容，完成練習（多媒體）。 2、根據(jù)課文內(nèi)容給課文分段，并說說各段大意。 五、學習課文第1自然段 默讀課文第1自然段，思考：我和妹妹想養(yǎng)螞蟻的原因是什么？ 六、學習課文2——4自然段。 1、請大家默讀2——4自然段，畫出我們養(yǎng)螞蟻的句子。 找一個有蓋子的玻璃藥瓶，然后將螞蟻捉到瓶子里，我們一共捉了15只螞蟻，再旋緊瓶蓋。（生讀句子，談感受） 師導：是呀，我們旋緊了瓶蓋，這個看似普通的小小動作，對15

5、只螞蟻意味著什么？ 師評：是啊，限制自由就是“囚”，誰能把被囚者的這種恐慌讀出來？　　 指名有感情朗讀?！　? 請找出描寫螞蟻的句子，談談你的感受？ （1）我和妹妹興致勃勃地觀察螞蟻們在瓶子里的動靜，只見它們不停地搖動著頭頂?shù)膬筛|須，急急忙忙地在瓶子里上下來回走動，似乎在尋找什么。 A……尋找什么。（生讀句子，談感受）　　 師導：是啊，著急是被囚者最真實的感受，請大家自由讀讀這句話，想想螞蟻們在尋找什么呢？　　 師評：找到出路就能獲得自由啊?。ò鍟鹤杂桑　? B……可惜我聽不見……（生讀句子，談感受）　　 師導：是啊，這難道不是囚嗎？如果你就是這個不安

6、的被囚者，你會對瓶外的“我”說點什么呢？　　 師引讀：第二天早晨起來，第一件事情就是看玻璃瓶里的螞蟻。只見…… 過渡：第一次養(yǎng)螞蟻失敗了，兄妹倆找到了原因，又開始了第二次嘗試，他們用火柴盒為螞蟻做了一個新家，并相信螞蟻一定會喜歡它。 說板書設計： 11、囚蟻 原因 經(jīng)過 結(jié)果 無比喜愛 1、玻璃瓶里 全死了

7、 2、火柴盒里 逃走了 自由 更 可貴 說教學效果： 由于課前我給大量的時間讓學生進行預習，并帶著課后習題進行預習，也組織學生搜集作者趙麗宏的作品，讓學生們更全面地了解坐著，以便深入理解課文，同時也擴大學生的閱讀米娜。所以在教學《囚蟻》第一課時，學生學習興趣濃厚，回答問題積極踴躍。在介紹自己飼養(yǎng)小動物的經(jīng)歷時，由于是自己親身經(jīng)歷的，在介紹中，學生的語言流通，感情真摯。接著引導學生讀題，從課題“囚蟻”入手，把握住“囚”這個牽一發(fā)而動全身的關鍵詞語，以此為關鍵點輻射全文，起到了“提領一頓，百毛皆順”的效果。于是，讓學生圍繞課題質(zhì)疑：作者為什么“囚蟻”？是怎樣“囚蟻”的？“囚蟻”的結(jié)果是怎樣的？帶著問題來讀課文。學生很快能找到重點句子，并能說出自己的體會。雖然學生對老師提出的問題都能對答如流，但在有些問題的回答上，可以看出學生的想象力不夠豐富。如：想想螞蟻們在尋找什么呢？對這么一個簡單的問題，只有少數(shù)同學舉手發(fā)言，而且答案大同小異，學生不會從多個角度去想象。